自主学习的语文课堂

自主学习的语文课堂
【摘要】自主学习是素质教育的必然要求，是培养新型人才的必经之路，在学生的发展中具有无可替代的作用。

【关键词】初中语文自主学习课堂策略
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”而课堂是学习语文的主阵地，作为语文教师，只有着力构建自主学习课堂，才能真正培养学生的自主学习能力。

那么，如何构建自主学习的语文课堂呢？
首先，要充分发挥学生的主体意识。

一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。

语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。

学生要做的就是接受教师传递的知识。

教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。

在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。

学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识；自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。

而“自主学习”就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语
言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。

它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展.因此，只有学生主体意识的充分发挥，才是真正的自主学习。

其次，教师的主导作用不能忽略。

没有教师引导的自主学习是盲目的学习，也是涣散的学习，更是低效的学习。

学生自主学习的实现，前提是教师角色的转变。

语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。

“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

”教师正确的引导能调动学生的情感，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的主体意识，促进学生的个性发展。

教师的引导能引发学生发现问题，提出问题，解决问题，减轻学生学习负担，缓解教学坡度。

教师的引导能增强学生的自信心，在积极探索中表现自我价值，展现自我发展，体验成功的快感。

因此，教师的“导”是教学成败关键的一步，是不容忽视的。

教师应当在学生自学的基础上积极的提出建设性意见，例如：当学生为学习内容或方法发生争论，意见难以统一时要适当集中，学生学习遇到困难时要适当点拨，学生对问题百思不解时要适当讲解。

引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，不是轻易告诉方向，而是引导他怎样辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

高质量的引导或能开阔
见闻，或能增强技能或能提高认识升华精神。

第三，创建自主学习的环境。

一是教师要营造“人性化”的课堂软环境。

要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满人性的精神环境。

语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系。

要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。

二是让学生养成良好的自主学习习惯。

如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

三是拓展学生自主学习的时间和空间。

在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。

因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲。

第四，阅读教学中的自主学习
教师主导和学生主体统一在整个的课堂阅读教学过程中，二者互相影响，互相作用。

教师的主导作用最重的表现，就是设法给学生提供和创造良好的条件，使外因能够更顺利，更迅速地转化为内因。

这种转化的快慢好坏，既是衡量学生的学习质量和学习效率的重要
标志，也是衡量教师的教学效果和主导作用的重要尺度。

所以，我们既要看到教学过程中教和学的统一，两者不能分割；同时，又要看到教师的主导和学生的主体在其地位、作用、结果等方面是不同的，是不能互相代替的。

教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。

学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息。

语文是实践性很强的课程。

语文阅读教学目标的完成非靠学生教师长期、大量、广泛的自主阅读不可，应该说这才是更广义的主体和关键，但这并不表示阅读教学的课堂就可以无所作为或不可作为。

因为课堂阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力。

那么，在新课程改革的理念下，我们在树立起学生是快乐者、自主学习者、独立学习者、问题学习者的新学生理念和教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师理念下，更应该学会和实施让教师和学生组成学习合作体。

在清楚学生教师、学生在课堂教学中的定位后，初中课堂阅读教学也需要提供一个特有的民主的学习环境，让师生在愉悦的环境中开展有声有色的阅读教学。

我认为，民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。

那么，我们就是要让课堂教学处在“无批判性气氛”中，努力营造民主课堂，使课堂教学过程具有浓厚的民主气氛和充沛的生命活力。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误”。

传统语文课堂教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的初中语文课堂真正的走进新课程。