72小学语文自主学习
小学语文“自主学习”的实践思考
浅谈小学语文“自主学习”的实践思考摘要：自主学习是发展潜能的桥梁，也是当代课程与教学改革的重要内容。
小学语文课堂教学是促进学生自主学习、培养学生学习能力的有效阵地，教师应积极探索促进学生自主学习的策略。
关键词：自主学习；兴趣；活动；在实施素质教育和新一轮课程改革的今天，我们教师的职责不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更应该引导学生“会学”，即培养学生自主学习的意识和能力，实现从“被动”到“主动”的转变。
新课程改革要求学习过程中要让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、充分自主地学习，从中领悟到有效的学习方法，同时借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度和效率，从而培养学生的探究意识和合作精神，使学生学得愉快，学有收获。
其重要理念之一即是倡导“自主、探究、合作”的学习方式，课堂教学的中心要由教师向学生转移，学生的学习方式要由被动学习转变为主动学习。
为此，本人就小学语文课堂中如何引导学生自主学习，培养他们自主学习的能力谈一点个人的实践和想法。
一、注重预习，培养自主学习意识预习是自主学习的重要组成部分，是学生在课堂上有效学习的基础。
良好的预习习惯，对于形成阅读技能，提高阅读效率起到至关重要的作用。
首先，教师应教给学生正确的预习方法。
我一般在上新课之前要求学生做好读、写、查、疑等四方面的预习工作。
读，通读课文三遍以上，基本了解课文的主要内容，体会作者的感情。
写，通过查阅工具书给生字注音，遇到不理解的词语，先做个记号，然后联系上下文猜测词义。
查，上网查阅相关资料，了解作者。
疑，将自己对课文不理解的地方或问题在课文边上用符号标注，课上提出来探讨。
其次，教师还可根据不同课文的特点设计预习题目。
如设计《九色鹿》一课的预习题时，我提出：课文讲述的是什么故事？从中你悟出了什么？这样为概括课文主要内容作了铺垫。
在预习中，学生的质疑能激发学生自主探究的意识，提高他们学习的兴趣和效率，培养大胆探索、用于批判的创新精神。
小学语文-自主学习-教学策略探究
小学语文”自主学习”教学策略探究1.情趣化教学策略，唤起学生自主学习的意识要想唤起学生自主学习的意识，首先应让他感受到学习的情趣。
实践证明，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是语文教育取得成功的奥秘所在。
情趣是认识的前提，自主学习过程离不开学生主观情感的参与，唯有情趣浓厚才能取得好的学习效果。
1.1学习内容情趣化。
认知心理学研究表明，学生对所学内容本身的兴趣，是直接推动学生主动学习的最直接、最本质的内驱力。
纵观新版教材不难发现其选文内容、配图装帧上良苦用心，意以唤起学生对教材产生直接兴趣。
以人教版小学三年级上册教材为例，该册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。
有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《奇怪的大石头》《矛和盾的集合》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天美景的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。
课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。
自主学习课堂中，教师若善于利用教材，挖掘教材中富有情趣的地方，构置学习内容，以引导学生进行自主学习，那么学生自主学习的心灵密码将被破译。
1.2教师自身情趣化。
自主学习的实施，还取决于平等民主的师生关系。
教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会使学生产生吸引或排斥的心理。
尤其是小学生的年龄心理特性，更显教师的影响力。
因此，小学教师要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界。
另一方面，小学语文教材的内容往往是借助形象，如山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。
小学语文新课程标准下的学生自主学习
小学语文新课程标准下的学生自主学习随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也在不断改革中。
新课程标准强调学生的主体性和参与性，在语文学习中，注重培养学生的自主学习能力。
本文将围绕小学语文新课程标准下学生自主学习的重要性、实施方法和效果进行探讨和分析。
一、学生自主学习的重要性学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习兴趣和需求，以积极主动的态度进行学习。
在小学语文教育中，学生自主学习具有以下重要性。
首先，学生自主学习能够激发学习兴趣。
通过允许学生根据自己的兴趣选择学习内容，可以激发学生对语文学习的热情，使学习变得更加主动和积极。
其次，学生自主学习可以提高学习效果。
每个学生的学习习惯和能力都不相同，教师只是一个引导者和辅助者，而学生才是真正的学习者。
通过学生自主选择学习方法和学习内容，可以更好地适应每个学生的需求，提高学习效果。
最后，学生自主学习培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生需要自行查找资料、整理知识点，并进行思考和总结。
这种过程能够培养学生的信息获取和加工能力，提高学生的学习自觉性和解决问题的能力。
二、学生自主学习的实施方法学生自主学习的实施方法需要教师合理引导和安排。
下面介绍几种实施方法。
1. 提供多样化的学习资源。
教师可以为学生提供不同形式的学习资源，如图书、课外阅读、多媒体资料等。
学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习资源。
2. 设计个性化学习任务。
教师可以针对不同学生制定不同的学习任务，让学生根据自己的能力和兴趣进行自主学习。
学生可以按照任务要求，选择适合自己的学习方式和学习内容。
3. 引导学生进行学习总结。
学生在完成学习任务后，教师可以引导学生进行学习总结，包括对学习内容的梳理和归纳，对学习方法的反思和总结。
学生通过总结，可以更好地发现自己的学习不足和问题，进一步提高自主学习的能力。
三、学生自主学习的效果学生自主学习对小学语文学习的效果有积极的影响。
浅谈小学语文中段自主学习
浅谈小学语文中段自主学习浅谈小学语文中段自主学习一、怎样走进教室？进入课堂时应该带着饱满的热情，给学生愉快的心情和渴望的感觉。
但是这要有准备才能做到，要具备一些条件才能做到。
1、不要怒气冲冲要平常心态。
老师也是普通人，生活中常常有不顺心的事又解决不了，心理压力大，这些情绪带入课堂对教学影响很大。
2、不要愁眉苦脸要微笑。
愁眉苦脸会传染给学生，学生因此没有精神，影响教学。
在走向课堂时想学生，想哪个学生今天会不会举手，想怎样注意哪个不专心的学生，想今天的方法哪些学生可能会喜欢……微笑也能够传染给学生，学生因此会精神倍增，所以走进课堂时要微笑。
3、不要无精打采要潇洒步伐。
要保证精神好就要保证睡眠好，不要打麻将，早点休息。
走入课2分或者“我2么……②这篇课文可能写什么事情呢（看题猜文）……小组讨论……③如果我写这个题目我就先写……再写……最后写……如果你（学生）写？小组讨论……说明：第一、猜题目、看题猜文、看题说写法都不要求学生猜准确，说准确，只要认真动脑筋思考、认真说就行；第二、两步导入法的产生及其特点：①简单、适用、易操作，学生容易学会，容易掌握。
②适合条件比较差的农村小学。
现在的农村小学还没有电脑，还不能制作课件，也不能演示课件。
因为条件所至，所有比较先进的导入法都不能使用。
而两步导入法正好可以解决这个难题。
③再说老师课前各种各样的花样导入再先进、再好也都是一种过度，最终被学生摔掉，正如我们现在的学习再也没有老师来给我们导入了。
完全靠我们自己，而我们自己也不可能给自己来个导入，那么我们凭什么来学习报纸、查阅资料的呢？我们就是根据观看插图和分析题目来决定看还是不看这篇文章或者这份资料。
这个“观看插图”和“分析题目”就成了我们成年人看书和学习的法宝。
老师们为什么把这个法宝藏起来留着自己用而不早一点传给学生呢？为此我想试一试。
或者说这就是“两步导入法”产生的原因。
三、引导学生自主学习1、自由读。
圈出生字、词。
核心素养下的小学语文“自主学习”教学
核心素养下的小学语文“自主学习”教学自主学习是核心素养的重要内容之一，对于小学语文教学而言，自主学习可以帮助学生培养良好的学习习惯，提高学习效率，培养独立思考和解决问题的能力。
下面我将就小学语文“自主学习”教学的几个方面进行阐述。
培养学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如通过讲解故事、展示图片、播放音频或视频等，让学生在愉快的氛围中学习。
教师还可以为学生提供一些有趣的学习材料，如寓言故事、趣味阅读等，让学生乐于主动地进行学习。
提供多样化的学习资源。
小学语文教学中，教师应该为学生提供多种学习资源，包括课本、练习册、参考书、互联网等。
学生可以根据自己的需要选择不同的资源进行学习，开发学习技能和提高学习效果。
教师还可以引导学生学会利用图书馆、图书角等资源，培养学生自主获取知识的能力。
鼓励学生主动思考和解决问题。
在小学语文教学中，教师应该引导学生主动思考问题，提出自己的观点和见解，并通过讨论、交流等方式与他人分享自己的想法。
教师还可以为学生提供一些学习方法和策略，帮助他们解决学习中遇到的困惑和问题。
通过这样的方式，学生可以培养独立思考和解决问题的能力，提高自主学习的能力。
给予学生适当的学习指导和评价。
小学语文教学中，教师应该及时给予学生学习上的指导和建议，帮助他们规划学习内容和安排学习时间。
教师还应该针对学生的学习情况进行评价，给予他们及时的反馈和鼓励，帮助他们认识自己的学习进展和不足之处，并提出改进的建议。
通过这样的指导和评价，可以帮助学生更好地进行自主学习。
小学语文“自主学习”教学在核心素养中的地位至关重要，它能够培养学生兴趣、提供多样化的学习资源、鼓励学生主动思考和解决问题，并给予学生适当的学习指导和评价。
教师在教学中应该注重引导学生进行自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，以提高他们的综合素质。
关于小学语文自主预习的方法
关于小学语文自主预习的方法小学语文自主预习是指学生在课堂教学之前，利用个人时间自主学习和准备相关知识和课文内容的过程。
通过自主预习，学生可以提前了解和熟悉教学内容，从而提高课堂学习的效果。
以下是关于小学语文自主预习的一些方法：1. 阅读课文：在预习中，首先要认真阅读课文。
学生可以将课文分段读，理解每段的意思，并标注生词和重要的句子。
可以用笔在纸上或者在课本上做一些标记，帮助记忆和理解。
2. 理解课文主题：在阅读完课文后，学生要思考课文的主题是什么，作者要传达的中心思想是什么。
可以将自己的理解写下来，以便课堂上可以和其他同学进行交流和讨论。
3. 备课笔记：在预习中，学生可以用笔在课本上或者在笔记本上记录下一些重要的内容和自己的理解。
可以用图表、思维导图等方式整理和概括知识点和重点句子，以帮助记忆和回顾。
4. 查询资料：如果遇到自己不懂的生词或者认识的字词，学生可以查询字典或者其他参考资料，加深自己的理解和记忆。
可以查询相关的背景知识，了解作者和作品的背景，为课堂学习做好准备。
5. 朗读课文：在预习中，学生可以通过朗读课文来提高自己的口语表达能力。
可以选择重要的句子或者段落进行朗读，并注重语音语调的准确性和自然流畅。
6. 总结复习：在完成预习后，学生可以进行一次总结和复习。
可以回顾和再次阅读课文，巩固自己的理解和记忆。
可以将重要的知识点和例句整理为小抄，以供日后的学习和复习使用。
7. 自主思考问题：在预习中，学生可以思考一些与课文相关的问题，并尝试自己解答。
可以通过提问自己，激发思维的深入，并培养学会独立思考和解决问题的能力。
8. 定期复习：预习不是一次性的活动，学生可以定期进行复习。
可以利用闲暇时间进行回顾和复习，检查自己对课文的掌握程度，并及时弥补知识的不足。
小学语文自主预习的目的是培养学生主动学习和独立思考的能力。
通过自主预习，学生可以提前了解和熟悉教学内容，并在课堂上更好地参与讨论和学习。
在预习过程中，学生应该充分利用个人时间，认真思考和准备，以提高自己的学习效果。
小学语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力
小学语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力新课程要求，现代课堂教学要彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，要开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
小学语文课堂教学应激发学生的学习兴趣，激发学生求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，让学生在课堂上彰显自己的个性。
（1）调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
教学活动是师生的双边活动，因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
（2）创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
（3）尊重每位学生，让学生品味成功的喜悦。
浅谈小学语文的自主学习
的积极性 ， 让他们 收获 自辛学 习成功的喜悦 ， 使他们更乐于
自主 学 ， 更 善 于 自主 学 习 。
四、 在 学 生 自主 的 同 时 ， 要 多表扬学 生 ， 要 充 分 尊 重 学
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
语 文 ／
谈小 学语 文 的 自主学
文／ 颜 景 洪
当前 的小 学 语 文 教 学 ，学 生 的 自 宅学 习并 没有 成 为 主
才能充分的展现 闩我。我们教师要充分利 用课 堂来 培养学
生的 自学能力和创造精神 ， 从鼓 励学生 自主学习 ， 激发学生 学 习 的 内驱 人 手 ， 把 课 堂 还 给 学 生 。提 倡 在学 生 读 书思 考
的基础上 ， 通 过 教 师 的指 点 ， 围绕重点展 开讨论 和交流 ， 鼓 励学 生 发 表 独 立 见 解 。加 强 学 生 自主 的语 文 实 践 活 动 ， 引 导 他们 在实 践 中 主动 获 取 知 识 ， 形成能力。
流， 还是 以老师讲学生听 、 老师传授学生接受 的传统教学模 式 。其步骤就是老 师讲解加学生 练习 ， 讲 解是 传授知识 ， 练
会学 怎 么 办 ？ 这 就 是 小 学 语 文 教 学 的现 状 长期 得 不 到 改 观
的 原 因 所 在 。 常 常 看 副 这样 的情 况 ： 老 师 宣 学 生 看 组 ，让 学 生 采 取 小 组 讨论 的方式 ， 相互 之间多交流 ， 这样学生 就会通 过 自丰的交 流学习有所收获 ， 就会 产生 喜悦 ， 如 性 这 时 再 给 他 们 一 个 展 示 Ｒ已 Ｒ丰 学 习 成 果 的 机 会 ，将 会 更 好 地 提 高 他 们 自 丰学 习 的 积 极 性 。 给 学 生 展 示 机 会 的最 好 途 就 是 让 学 生 老 师 共 同讨 论 交 流 ， 共 同探 讨 新 方 法 ， 交 流 学 体 会 ， 互 相 帮
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小学语文自主学习
“自主学习”一直以来都是为现代教育心理学所关注的课题。
自主学习又称个别学习，选择性学习，它的理论依据是种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，其内容是指个体自觉确定学习目标制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力。
我国学者庞维国认为，自主学习是“建立自我发展基础上的‘能学’，建立在学生具有学习动机基础上的‘想学’，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的‘会学’，建立在意志努力基础上的‘坚持学’”。
所以说自主学习首先必备条件是有一定的学习能力，一般对小学阶段我们可从三年级开始。
其次就是要有积极的学习心向，要激发学生的学习热情，还要求学生具有一套有效的学习方法，做到“自找水源”。
最后还得坚持不懈，具备自主学习的意志，这样才能培养出新一代的创新人才。
让学生学会自主学习，是培养学生创新精神和实践能力，推动素质教育的一种新的尝试和实践。
经笔者调查，结果显示大约75%的学生会自觉地做好预习工作，25%的学生没有自主学习的习惯。
在课堂学习中，只有25.3%的学生会经常主动提问，71.7%的学生只偶尔提问，还有3%的学生从来不会提问。
还有在课堂中运用小组合作学习的情况，20%的学生对课堂中的合作学习持消极态度，有79.8%的学生能主动参与其中。
大多数的学生还是喜欢活泼，自主的课堂，学习成为自己的事。
在调查中还发现，在如今教学中，对学生的自主学习这问题教师已认识到，在部分课中教师会利用学生的合作学习组织教学，但这样的课堂形式不是完全运用到每一堂课中，还需要进一步探索实践的过程，让学生能自取知识，培养创新能力。
从调查分析来看，要想全面提高小学生的自主学习能力，培养他们创新才能，必须从课堂教学入手，让学生在学习过程中成为一名探索者，发现者，自主的学习者，主动的获取者，成为真正的学习主人。
语文课程标准对学生的要求，主要是培养自主意识、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主学习，探索的方法。
在自主的前提下，可尝试进行一些合作学习。
为此，笔者从小学语文课堂自主学习这方面着手，谈谈如何组织开展自主学习。
（一）能学是自主学习的基础
学习不论是认知的情感的或是运动技能的，都是由一定的自我过程决定。
就学生本身而言，原有的认知结构是影响其自主学习的重要原因之一。
学习是学生自己的事，要认识到自己学习的主体地位，就必须具备一定的认知基础，从而进一步开展自主学习。
所以说学生自主学习的基础就是“能学”。
能学建立在学生自我意识的发展基础上。
自我意识，即学生对于自己学习主体地位，主动能力，主体价值的一种自觉意识。
自我意识越强，则在活动中积极参与，发挥自己力量的自觉性越强。
就学生而言，自己的认知情况是影响学生学习的内在原因。
所以一般认为从小学三年级开始开展自主学习比较适合。
自主学习还受到师生间的关系，集体的氛围，社会等因素的影响。
如师生间很融洽，那么学生就会由对学生的信赖转化为学习的自主。
在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。
教师的鼓励和期望使学生感到，就会增强学生学习的自主性，如著名的“皮格马利翁”效应，“一个班风”积极向上的集体，会使集体成员互相模仿，自主学习较强。
在此榜样会起到一种不可忽视的作用
（二）想学是自主学习的动力
学生认知结构已具备，有了自主学习的基础。
每个孩子都是想学习的，也是能学好的，那就得巧妙地激发学生的学习动力。
想学主要建立在学生具有内在学习动机基础上的。
学生要重视及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做学习的主人。
要主动确定学习目的，制定具体的，能够达到的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。
首先激情引趣，设问引思，在课堂教学起始根据学生的认知水平，已有的知识基础和最近发展区，对本节课要解决的问题或要掌握的内容设计引语。
所设计的引语要能激发学生的兴趣和探索的欲望，并能引导学生进行思维定向。
就如笔者在设计狐假虎威一课的引语时，就利用剪贴图片，引起小朋友的兴趣，并通过课件，设计疑问，激发小朋友探索的欲望，展开学生的思维，培养他们创新意识。
其次是激“疑”。
“学起于思，思起于疑”，适时激疑，可以使学生因疑生趣，启发学生质疑。
例如在笔者实习时给学生上狐假虎威一课中，请小朋友们读完“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
”小朋友们兴趣很高，提出好多疑问，像“狐狸为什么要借老虎的威风？”“老虎怎么会相信狐狸的话吓跑了百兽呢？”……小朋友们对故事十分感兴趣，这么多疑问，可见学生已进入到课文情景中了，真正成为学习的主人。
激“疑”打破了学生原有的认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生情趣达到最佳境界。
（三）会学是自主学习的升华
学生有了自主学习的热情，没有正确的学习方法也是行不通的，那就要求学生能对学习有个升华，这就是“会学”。
“会学”是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的。
这就要求学生学习方法体现自主性。
允许学生选择不同的视角，采取不同的方法，获取不同的结论，是一种符合个性化学习的好方法。
1、“用你喜欢的学习方法”
每一个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。
让学生自由地学习，自由地感受，自由地表达。
学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。
巴士卡里雅曾说“只有自由，才能学到知识。
”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。
例如在听海底世界一课时，初读课文中老师让学生“用自己喜欢的方法读读课文”，老师让学生自由地选择学习内容，自由选择学习方法。
“用你喜欢的方法读读课文”这“喜欢”二字就体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每一个学生阅读个性的尊重。
２、“小组合作，质疑讨论”
学生通过教师的引导，领悟一些自主阅读的基本方法，并通过课堂中的积极参与，合作交往，感知自主课堂的实质和乐趣。
在此过程中，教师作为指导者、帮助者、促进者、引导者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，并提供机会，指导方法，使学生最大限度地参与学习过程。
合作学习就很好地体现了这种学习过程。
在合作学习之前让学生先独立思考问题，每一个学生有了初步想法后再进行交流共同解决问题，可采取“个体读书寻疑——小组内质疑讨论——组际交流汇报”的方式进行。
即学生先进行独立预习，将发现的问题在课本上做出标记，然后在小组内提出来，并在组内将各种问题进行讨论筛选等。
“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这已是一句至理名言。
语文教学追求让学生自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而形成新的阅读能力。
有一种观点认为：最有魅力的教学就是学生自己提问，学生的思维与知识产生共鸣。
因此在初步感知阶段，自由读读课文，提出开放性的问题，切实地把学生放在学习的主体位置，把学生从被动的“学答”地位提升到主动的“学问”地位，促使学生自己去发现问题，提出问题，充分做到学生独立预习的目的。
（四）坚持学是自主学习的延伸
学生掌握了一定的学习方法学习策略，不能坚持那也是过眼云烟，不能使学生真正行成自主学习的能力，那就需要“坚持学”。
坚持学是建立在意志努力基础上的。
学生学习的毅力与信心是坚持学的动力。
教师的评价是学生坚持学的最主要的因素。
教师鼓励式的正确评价使学生树立学习信心，更热爱学习，愿意学习，继续学习。
而老师的不良评价会使学生产生不良的情绪，对学习没信
心，厌恶学习。
就如这次实习过程中，发现教师都采用鼓励式的正确评价，给学生树立信心。
笔者在教学狐假虎威时，一段狐狸和老虎的对话，请小朋友来读读，品品。
有位小朋友读得非常棒，于是就大大表扬他“真像我们课文中的这只狐狸！我们大家来学学他，看谁能和他比一比？”这么一赞赏，这位小朋友在下来的学习中不仅积极发言，而且课上情绪很高，完全融入课文情境中，成为课堂中的主人。
在课后作业中要求大家把这则有趣的故事生动地讲给爸爸妈妈听。
就是这位小朋友他告诉笔者说他回去把故事讲给爸爸妈妈听，他们表扬他讲得棒呢！从这儿可见，教师的正确合适的评价会使学生树立信心，继续学习。
除教师评价外，还需要让学生多多开展自我评价和相互评价，以使学生更深入地树立自主学习的信心，真正做到坚持学。
在学习过程中，学生就是一名探索者、发现者、自主的学习者，主动的获取者，应该是学习的主人。
学生能发现的让学生发现，学生能习得的让学生去习得，学生能说的让学生去说，学生能做的让学生去做……课堂教学中就是让学生淋漓尽致地发挥学生的主体性，可以让学生在课堂上发现自身的价值，促进学生个体生命的成长，可以让学生享受“我是主人”的快乐！。