心理测验的性质
心理测量学重点
心理测量学知识重点1、测量就是一句一定的法则用数字对事物加以确定。
从字面上看，包含三个主要元素：事物、数字、法则。
数字：是代表某一事物或事物某艺术性的量。
这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性、可加性。
2、任何测量都应该具备两个要素：参照点、单位。
3、斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
大小关系相等单位绝对零点在顺序量表中，既无相等单位，有无绝对零点，数字仅表示等级。
等距量表的数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。
等比量表的数值可以做加、减、乘、除运算。
类别量表无无无顺序量表有无无等距量表有有无等比量表有有有4、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。
5、心理测验的分类：按测验的功能分类：智力测验、特殊能力测验、人格测验（有两类：问卷法：明尼苏达多项个性调查表MMPI 、卡氏16种人格因素测验16PF 、艾森克人格问卷EPQ ；投射法：罗夏测验、主题统觉测验TAT ）。
按测验材料的性质分类：文字测验、操作测验。
按测验材料的严谨程度分类：客观测验、投射测验。
按测验的方式分类：个别测验、团体测验。
按测验的要求分类：最高作为测验、典型行为测验。
6、错误的测验观：测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验。
正确的测验观：心理测验时重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
7、比内，经过他与助手西蒙的精心研究，1905年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为《诊断异常儿童智力的新方法》，是世界上第一个正式的心理测验。
8、常模团体样本的大小要适当：一般最低不小于30或100个。
全国性常模，一般应有2000—3000人为宜。
样本大小适当的关键是样本要有代表性。
9、取样即从目标人群中选择有代表性的样本。
抽样方法：①简单随机抽样：按照随机表的顺序选择被试样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择。
心理测量的性质
四种测量在三个维度上的表现
类别 绝对零点 相等单位 大小关系 无 无 无
等级 无 无 二节 心理测量的特性
1.间接性
2.相对性 3.客观性
第三节 心理测验的基本概念
1.心理测验和心理测量 2.心理测验的定义 心理测验实质上是对行为样组的客观的和 标准化的测量（Anastasi) 所谓测验是对一个行为样组进行测量的系 统程序（布朗）
操作测验
缺点：不能团体测试，因而时间上不够 经济。
4.按测验的目的分类
筛查测验（大致了解人的心理特征） 优点：快速，简便 缺点：结果比较粗糙，不够准确 诊断测验（精确确定人的心理特征） 优点：结果比较精确可靠
第五节 心理测验的用途
1. 2. 3. 4. 5. 人员选拔和分配 心理障碍的预测和诊断 在评价和咨询 用于教育中 心理学研究中
3.心理测验的三要素
行为样组：一个能代表全域的样本 标准化 ： 测验编制、实施、评分、解释的一 致性程序 客观性
第四节 心理测验的种类
1.按测验的功能分类 能力测验（测量一个人所具有的能力和潜在能力）
学业成就测验（测量一个人对知识和技能掌握的程度） 人格测验（测量一个人的性格、气质、兴趣、态度、需要、 品德、情绪、动机、自我、价值等个性心理特征
2.按测验人数分类
个别测验（测验者和被测者一对一）
优点：对被试的反应有较多的观察和控制机会。 结果比较可靠 缺点：时间不经济
团体测验（一个测验者同时测量多个被试）
优点：时间经济，对主试要求不高 缺点：被试在测验中的行为不宜控制。结果不 一定可靠。
3.按测验材料分类
文字测验（纸笔测验）
缺点：受文化程度的影响
第六节 正确对待和使用心理测验
心理测量学重点知识整理
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。
2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。
3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验2．学绩测验3．人格测验(二)按测验的对象分类1．个别测验2．团体测验(三)按测验材料分类1．文字测验2．非文字测验(四)，按测验的目的分类1．描述性测验2．诊断性测验3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类1．最高作为测验2.典型作为测验(七)按测验的性质分类1．构造性测2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验2．职业测验3．临床测验5、下面是两种常见的排列方式：1．并列直进式2．混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。
7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。
此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。
另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。
8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。
11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。
12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。
心理咨询师三级基础知识之心理测量和咨询心理学必背
⒉离差智商
心理咨询产生的学术背景1高尔顿：个体差异自由联想
2卡特尔：《心理测验与测量》
3韦特默：儿童行为矫正诊所
4比内-西蒙：1905年世界上第一个正式的心理测验.
5大卫:学生行为指导
6帕林斯:职业指导运动
心理咨询起源于１８９６年诞生的《临床心理学》。
韦特默是心理咨询学的启蒙者。
⒋人格测验的发展：包括对性格，气质，情绪状态，人际关系，动机，兴趣和态度的测量。先驱是克雷丕林，最早将自由联想测验施测于精神病人
5、心理测验的定义根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验三个基本要素：
⒈行为样本：是一个人对测验题目所进行的反应，所包含的只是全部可能题目的一个样本。取部分代表全体，取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任何部分都可以代表全体。
2、我国心理咨询的现状与展望
现状
心理咨询已经职业化（社会化水平、社会效益、经济效益、组织建设和信息沟、社会的认可、01年8月心理咨询师国家职业标准出台）。
2、对心理咨询的需求与咨询力量存在差距。
展望
心理咨询工作切入中国现实和文化背景趋势越来越强
社会需求的广泛性和工作的普及化越来越强
职业化还将继续发展，并且会与中国市场经济融为一体，在获得社会理解与认可的情况下，其价值越来越被人们认可。
心理咨询的任务
认识自己的内、外世界
纠正不合理的欲望和错误观念
学会面对现实和应对现实
使求助者学会理解他人
使求助者增强自知之明
协助求助者构建合理的行为模式
心理测量学 (综合版)
三、解释个人分数的意义 作用：其一是估计真实分数的范围；其二是了解 实得分数再测时可能的变化情形。 例：在一个智力测验中，某个被试的IQ为100， 这是否反映了他的真实水平？如果再测一次， 他的分数将改变多少？ X―1.96SE＜ XT≤X+1.96SE 已知该智力测验的标准差为15，信度系数 为.84，则其IQ的测量标准误和可能范围为： SE=IQ=100±1.966＝100±11.76≈88～112
——标准瑞文推理测验——
瑞文测验一共由60张图案组成，按逐步增加难 度的顺序分成A、B、C、D、E五组。
——中国比内测验——
比奈－西蒙量表自1905年问世以后，相继发展 了许多版本，其中1916年版的斯坦福－比奈智 力量表最负盛名。 1982年，吴天敏对该量表作了第三次修订，称 做《中国比内测验》，测试对象扩大为 2 － 18 岁，每岁3个项目，共51个项目。
第二单元 常模的类型
一、发展常模
（一）发展顺序量表 （二）智力年龄 比奈—西蒙量表中首先使用智力年龄 的概念。 （三）年级当量
二、百分位常模
（一）百分等级：在常模样本中低于这个分数的 人数的百分比。 未分组资料的百分等级计算公式 （二）百分点：也叫百分位数，在分数量表上， 相对于某一百分等级的分数点。 百分点的计算公式可根据直线内插法进行 （三）四分位数和十分位数
二，心理测验的基本概念
心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定 的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行 为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特 点做出推论和数量化分析的科学手段。
心理测验的性质：
1，间接性 2，相对性 3，客观性
三，心理测验的分类
心理测量知识点整理
心理测量知识点整理1.高尔顿：最先倡导测验运动的人，实验先驱；卡特尔：心理测验这一个术语第一次出现在心理学文献上——《心理测验与测量》；比内：编制科学智力量表的第一人，编制了世界上第一个智力测验——比内-西蒙智力量表；推孟：比率智商，韦克思勒：离差智商。
2.测量的要素：参照点和单位。
理想的单位要具备的条件（1）确定的意义，（2）相等的价值3.测量量表的分类：命名量表，顺序量表，等距量表，比率量表4.心理测量：就是根据一定的法则用数字对人的心理特质的行为表现加以确定5.心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动的心理特质做出推论和数量化分析的一种科学手段6.心理评估：通过应用多种方法所获得的信息，对个体的某一心理特质作系统、深入地描述和分析判断7.心理测量的性质：间接性、相对性、客观性8.心理测验的功能：（一）测验在实际工作中的应用（1）选拔人才和人员安置（2）用于心理诊断（3）评价（4）预测（5）咨询（二）测验在理论工作中的应用（1）收集资料（2）建立和检验假说（3）实验分组9.测验的分类：（1）按测验的功能分类：能力测验、成就测验和人格测验（2）按测验目的的分类：描述性测验、诊断性测验和预测性测验（3）按测验的性质分类：构造性测验和投射性测验（4）按测验的标准化程度分类：标准化测验和非标准化测验（5）按测验的分数的解释方法分类：常模参照测验和标准参照测验10.常模参照测验将受测者的测验分数与他所在的群体的平均分数进行比较，看其在这个团体中所处的位置11.标准参照测验将受测者的测验分数与某种标准来进行比较，看受测者有没有达到这个标准12.测量误差指的是在测量过程中，与测量无关的因素所导致的测量结果不准确或不一致的测量效应13.误差的种类：随机误差和系统误差。
随机误差既影响测验的一致性，有影响测验的准确性，系统误差指影响测验的准确性。
14.误差的来源（一）测量工具（二）测量对象：应试焦虑、应试经验、应试动机、学习、发展和训练、练习效应、反应倾向、生理因素（三）测量过程：测试环境、测试时间、主试因素、意外干扰、评分计分15.误差的控制（一）对所有受测者施测相同的或等值的题目（二）在测验编制方面，应首先明确测验目的，据此制订编题计划，其次是编辑测验项目，此时要注意收集资料的丰富性和普遍性（三）对受测者必须在相同的条件下施测（四）评分客观（五）对测验结果的标准化16.信度是指测验结果的一致性和稳定性程度17.评分者信度——要求在成对的受过训练的评分者之间评分一致性达到0.9 以上18.估计信度的方法与测验复本数目以及施测次数的关系所需要的施测次数所需复本的数目一二一分半信度同质性信度评分者信度二重测信度复本信度（连续施测）复本信度（间隔施测）19.一个测验哪种误差大，便应该用哪种误差估计。
心理测量知识点之心理测验的种类及功能-毙考题
心理测量知识点之心理测验的种类与功能第二章心理测量的性质与功能第二节心理测验的种类与功能心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。
一、心理测验的种类心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。
(一)按测验的功能分类1.能力测验能力一词，其含义颇为笼统。
从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。
实际能力是指个人当前所能为者，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。
潜在能力指个人将来，严可能为者，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。
有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。
实际上二者很难分清。
能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。
前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。
2.学绩测验主要用于测量个人(或团体)经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。
因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。
最常见的是学校中的学科测验。
无论学绩测验还是能力测验(包括能力倾向测验)，所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。
不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境(如学校)下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控制的或不大确知的情境中学得的结果，也就是在个人生活中经验累积的结果。
3.人格测验人格测验主要用于测量性可知、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等方面的个性心理特征，亦即个性中除能力以外的部分。
(二)按测验的对象分类1.个别测验个别测验每次仅以一位受测者为对象，通常是由一位主测者与一位受测者在面对面的情形下举行。
此类测验的优点在于主测者对受测者的行为反应有较多的观察与控制机会尤其对某些人(如幼儿与文盲)不能使用文字而只能由主试者记录其反应时，就非采用面对面的个别测验不可。
心理测量和测验概述
心理测量和测验概述
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3.客观性 客观性是一切测量最起码、最基本要求,
对心理测量更为主要,因为心理测量本身是一 个间接测量,需要控制无关变量更多。测量客 观性实际上就是测量标准化问题。
心理测量和测验概述
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心理测验定义、种类和功效
一、心理测验定义 二、心理测验种类 三、心理测验功效
心理测量和测验概述
是测量事物数量工具。
依据测量准确程度把测量量表分为四种
1.类别量表。是用数字来代表事物类别,没
有数量化关系。
因为类别量表中数字是用作标识和分类，
所以既不能进行加减乘除运算，也不能说1﹥0.
它所使用统计方法有:
百分比、四分相关、卡方检验等。
心理测量和测验概述
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ห้องสมุดไป่ตู้
2.等级量表
类别量表是依据事物质进行分 类，不含有量测量性质。而在等级 测量中，我们是依据事物某一属性
心理测量和测验概述
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测量要素
任何测量都包含两个要素: 参考点和单 位
1.参考点 是测量中计算事物量起点。
参考点不一样，数字所代表意义就不一样。
参考点有两种: 绝对零点和相对零点。
心理与教育测量中结果普通都采取相
对零点。
以相对零点为计算起点只能进行加减
运算，不能进行乘除运算。
心理测量和测验概述
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心理测验有三个组成要素:
1.行为样组——即以部分被测行为作代表, 来推测与其关联心理特征。这一组行为叫行 为样组。通常是由一定测题组成,一个好测验, 必须要求这些测题能引发和测量出含有高度 代表性行为样组
心理测量和测验概述
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心理测验有三个组成要素:
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心理测验的性质
朋友，你知道心理测验的性质吗？
美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出，“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。
随着科学技术的发展，人们不但对物体的长度、重量、温度以及时间、空间、运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试对人的感知、记忆、思维、想象、注意、情绪以及能力、气质、性格等心理特性采用各种方法进行测量，加深了对人类心理现象的认识。
本书中所讨论的心理测量，是以测验作为工具的测量，而不是用实验、观察以及仪器等方法对心理现象的测量。
一、测验的定义
“测验”一词虽为大家所熟悉，但要给测验下一个严格的定义却并不容易。
目前，关于测验有许多定义，笔者较为赞同美国心理与教育测量学家布朗(F. G. Brown)的说法，测验是“测量一个行为样本的系统程序”。
通俗地说，心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
首先，测验测量的是人的行为，严格地讲，只是测量了做测验的行为，也就是一个人对测验项目所进行的反应。
在这个意义上可以说，测验项目即引起某种行为的刺激。
其次，一个测验不可能包含所要测量的行为领域的所有可能的项目，它所包含的只是全部可能项目的一个样本。
当然，也有例外的情况，例如对幼儿施测一个10以内数字的加法测验，就可以包括两个一位数字相加的各种组合。
但这种情况是极少的，由于测验只是测量一个行为样本，因此测验项目的取样必须有代表性。
第三，在编制、施测、评分和解释方面依据一套系统的程序。
这种按照严格的科学程序去编制和使用，具有统一尺度并对误差作了严格控制的测验称之为标准化测验。
标准化测验有三点好处：一是可以减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确、客观；二是有统一的标准，便于对不同人的测验成绩进行比较和交流；三是同一份测验可反复使用，较为经济。
我们平时进行的各种考试也可用来测量人的某种行为，以判定个别差异。
它们与测验的主要差别在于没有标准化，或标准化程度较低，通常教师只凭各自的经验出题施测和评分，对分数的解释也带有主观随意性。
而测验不但要通过统计分析等科学程序编制出符合测验目的的题目，并有严格的实施程序与计分方法，而且要有关于测验的信度、效度以及如何解释分数的说明。
二、测验的特性
把心理测量同物理测量等量齐观，是导致人们对心理测验产生种种误解的原因。
心理测量与物理测量有同也有异，总的看来，心理现象比物理现象更复杂，更难以测量。
(一) 心理测量的间接性
科学发展到今天，我们还无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。
所谓特质是描述一组内部相关或有内在联系的行为时所使用的术语，是在遗传与环境影响下，个人对刺激作反应的一种内在倾向。
例如，一个人喜欢阅读机械杂志，喜欢观看各种机器运转，热心为别人修理钟表、自行车，由此我们便可推论此人具有机械兴趣的特质。
可见，特质乃是个体独有的(与他人不同)、稳定的(表现于多种情境)、可辨别的(可与其他特征分开)特征。
但它又是一个抽象的产物，一个构想，而不是一个被直接测量到的有实体的个人特点。
由于特质是从行为模式中推论出来的，所以心理测量永远是间接的。
(二)心理测量的相对性
在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列。
所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小等，都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。
(三) 心理测量的客观性
客观性是对一切测量的基本要求。
在心理测量中要控制的变量比物理测量多得多，要做到客观颇不容易。
测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。
量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。
经过长期的努力探索，测验的标准化即客观性已经有了很大的改进。
首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语、态度及施测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的。
特别是对测验项目的选择不是随意的，而是在预测基础上，通过实证分析确定的。
其次，评分计分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。
评分方面的客观性随测验种类和项目类型而异。
一般说来，投射测验的客观性差些，而选择题的客观性较好。
最后，分数的转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。
测验分数转换表是通过对总体的代表性样本的测试确定的，测验的有效性也在一定程度上经过实践的检验，依据这些资料所做出的解释，自然较为可靠。
心理测验的客观性虽然尚需进一步提高，但它毕竟是测量人的心理特性的较为客观、较为科学的方法，目前，还没有更有效、更实用的方法能够取代它。