高职学生英语学习现状分析及教学对策
高职高专英语专业学生语法学习现状分析与对策探究
语法是语言 的组织规律 ，它赋予语言 以结构系统 ；语法作 为结
（ ） 内外很少记笔记。课堂上很少记笔记似乎是一种普遍 ３课 的现象。 大多数学 生不喜欢背诵 ，因为在他们看来 背诵是费时低
效的。
构系统 ， 是语言的结构系统 、 语音系统和语义 系统 的枢纽。因此 ，
语 言 学 习 所 包 括 的 远 不 止 单 词 ， 还 包 括 语 法 的学 习 ， 就 是 如 它 也
机 ， 大 限度 地 让 学 生 参 与 学 习 的全 过 程 。 因此 ， 法 教 学 也 应 最 语 交 际 化 ， 该 以建 构 主 义 教 学 理 念 为 指 导 ， 传 统 的 填 鸭 式 教 学 应 将 改 为 启 发 式 、 动 式 、 景 式 教 学 。 彻 底 改 变 只 机 械 地 记 忆 语 法 互 情 理 论 而 不 重 视 实 际应 用 的 局 面 ， 教 学 过 程 交 际化 ， 有 通 过 真 使 只
（ ） ｅ ｉ ｌｏ ｉｇ ｆｒ ａｄ ｏ ｈ ａｄ ｒｍ ｙ ｕ ｌｔ ｒ．Ⅱ ４ Ｗ ｗｌ ｏ ｋｎ ｏｗ ｒ ｔ ｅｒ ｆｏ ｌ ｏ ｒ ｅｔ ｓ ｅ
ｃ ｎ．ｗｅ ｒ ｇ ｉ ｇ ｔ ｆ ｉ ｇ ａ ｐａｔ ｒ ａ ａ ｅ ｏｎ ｏ ｉ ｎｄ ｎ ｒｎｅ ．
（） １英语学 习主要是记忆单词和词组 。学生普遍认为英语水
语 言的结构形式 和组 织规律 ，是人 们使 用语 言进 行交际时据以 组词造句 ，使语 言具有 明确 的意义并 能为对方所 理解的一套规 则； 是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节 。因此 ， 中国 学生在缺少外语语言学 习环境 的条件下 ， 掌握一门外语 ， 要 则必 须学好语法 。希望不学语法而学好英语是不切实际的。
的。 只有将其运用于具体的情境 ， 在运用语言的基础上掌握 、 巩同
高职高专院校学生英语学习的心理状态分析及教学对策
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以创业为导 向的高职 《 电子商务 》课程教学方法总结 以义 乌工 商学 院为例
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义乌工商职业技 术学院
华国振
【 摘要 】结合 学生电子商务创业的学 习需求 ，面向大量 非电子商务 专业学生开设 以创业为导 向的 《 电子 商务》课程 ，将传 统 《 电子 商务》 的教 学内容 重新编排和 筛选 ， 简化和缩减理论教 学内容 ，在课堂上注重 电子商务实务操作和案 例分 析，帮助学生解决 电子商创业过程 中最有可 能遇 到的现 实问题 ，井根据 每个单元 前后 的教 学重点安 排 内容丰富及切实可行 的实训任务 ，以培养 学生 自 身对 电子商务创 业的 “ 开拓性素质 。 ’
分析Ⅱ． 】 当代教育论￣， ｏ∞６－ ． ２ ８：６ ｏ ８９
刍议高等学校的感恩教育硼江苏高教，∞（１ － ． ２ １３ ０ ）８ ： 高 校 的 大 学 生 党 、 团校 培 训 活 动 每 学 圈周元明． １９ ３． 期至 少开 展 一次 ，进入 党、 团校学 习 的学生 扬桂． 大学生感恩教育的缺失及重建Ⅱ华章＇ １（ ： 一 】 ． ２ Ｏ ８ ｏ ３ ３ 都是 思想 素质 较高 的优 秀学 生 ，他 们是 学生 的优 秀代 表 ，是党 的培 养对 象，他 们除 了学 【］ ５ 扬万能． 加强大学 生感恩教育， 实现社会和谐发展Ⅱ． 】 成 ２ ０ ０１６ ６． ０ ３ ）５ 习党 、 团的基本 理 论知 识外 ，感恩 意识 也必 人 教育 ， １， （ ： －６
高职院校英语现状及对策
高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。
然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。
一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。
这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。
2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。
此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。
3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。
教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。
这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。
5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。
同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。
二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。
2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。
在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。
高职英语口语教学的现状与对策
要 教 师必 须采 取小 班教 学 的模 式 。 （ ） 生 缺 乏 良好 的 英语 口语 学 ＊ 惯 。 六 学 － ７习 习惯 是 一 种 非 智 力 因 素 ．是 人 们 在 后 天 养 成 的 一 种 自动
关键 词 ：高职 英 语 １语 ： ７
一
教 学现 状
教 学对 策
教 学现 状 中 国加 入 ＷＴ ２ ０ 年 奥 运 会 的举 办 及 中 国 建 国６ 周 年 ０、 ０ ８ Ｏ 的庆 典 活 动 ． 些 无 一 不 反 映 着 中 国无 数 次 地 向 外 国友 人 敞 这
； 周刊２ ９ 第 ５ 试 ０年 ４ ０ 期
职 英 语 口 语 教 学 的 现 状 与 对 策
沙 蕊
（ 天津 开发 区 职业 技 术 学 院 ， 津 天 ３０ ５ ） ０ ４ ７
摘 要 ：随 着 中 国 改 革 开 放 的 深 化 ， 国 的 国 门 已经 向 中 世 界 打 开 ． 国与 其 他 各 国文 化 之 间 的 交 流 也 日益 增 加 ， 而 中 因 学 好 英语 口语 是 有 效 交 流 的 途 径 。但 现 阶 段 我 国 高职 英语 口 语 的教 学 不容 乐观 本 文就 现 阶段 英 语 口语 的教 学状 况 ， 以及 教 学 中存 在 的一 些 不 足 提 出 了几 点 可 行 性 的 对 策 。
、
开 自己 的 国 门 ． 国之 间 的 文 化 交 流 也 日益 频 繁 ， 语 口 语 各 英 表 达 也 变 得 越 来 越 重 要 。所 以提 高 学 生 英 语 口语 表 达 的 实 际 运 用 能 力 是 在 校 的各 类 学 生 的首 要 任 务 之 一 。现 阶段 我 国 高 职 院校 的英 语 口语 教 育 状 况 不 为 乐 观 ． 要 体 现 在 以下 几 个 主 方面 。 （ ） 生 英语 口语 起 点 水 平 较 低 。 一 学
中职生英语厌学的原因分析及对策
中职生英语厌学的原因分析及对策我校中专招生对象主要有两种:一种是中考不理想未考上高中的学生,还有一部分是未参加中考的学生,有些已经有半年以上的时间不在学校学习,有打工经验。
参加过中考的学生在初中学习过三年的英语,有一定的英语基础,但整体水平不高。
那些从社会上返回到学校的学生由于长时间离开学校,不仅英语能力很差,而且没有良好的学习习惯,厌学情绪非常严重,甚至有部分学生因为学不懂而辍学。
面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差,消极对待学习的学生,我们原有的教学方法已完全不能适应,教学内容也偏深,必须改变教学方法和内容。
作为中专学校的教师,我们有责任帮助学生消除厌学情绪,转化差生,全面推行素质教育,提高教学质量。
一、英语厌学的原因分析(一)学生的原因1、英语基础差,上课听不懂有约40%左右的学生根本听不懂英语课,他们的英语水平仅限于会写26个英文字母,并且有1/3的学生没有良好的书写习惯,写出来的字母难以辨认。
英语知识形成断层,没有办法完成现有的教学进度。
这类学生跟本谈不上对英语课的兴趣,对于英语几乎已经绝望、所以厌弃英语课,甚至讨厌英语老师,上课睡觉,玩手机,吃零食或者写其他科目的作业。
2、学习目的不明确,没有学习动力我校的大多数学生是初中毕业后进人中职学校的,参加中考后成绩不理想,英语基础比较薄弱,再加上进人中专学校后,没有了以前的升学压力,所以英语课也比以前放松了。
80%的学生觉得自己学英语没有什么用处,所以放弃学习英语,对于英语课,认为只要考试能及格就行了。
在加上英语基础比较薄弱,所以上英语课没有学习目标,更谈不上学习兴趣了。
3、学习能力差,怕吃苦我们在调查中发现,有一部分学生不仅仅是英语课学习有困难,而是几乎每门课的学习都很吃力。
他们从小学到中学,从初中到中专,从来没有体会过学习的快乐,屡屡受挫,对学习产生了一种恐惧,没有什么好的学习方法,学习能力很差,同样的学习内容,别人可能需要10分钟思考就能理解,可是这些学生需要两个小时还不一定能想通。
高职院校英语口语教学的现状与对策
分 学 生 地 方 Ｅ音 过 重 ． 语 发 音 晦 涩 难 懂 。 碍 了 Ｅ头 交 流 的 ｌ 英 阻 ｌ 顺 利 进 行 。 另 一 方 面 ． 生英 语 基 础 相 对 薄 弱 ， 入 学 前 几 乎 学 在 从 未 接 受 过 系 统 的 口语 训 练 ， 遍 存 在 畏 惧 心 理 ， 普 不愿 开 口说 英 语 ， 说 错 ， 受 到 老 师 的 责 备 和 同 学 的 嘲 笑 ， 种 恐 惧 心 怕 怕 这 理 常 导 致 学 生 在 口语 表 达 时 显 得 焦 虑 和 紧 张 ．影 响他 们 正 常 的 思 维 和 顺 利 表 达 。 另 外 ， 在 教 学 实 践 中也 发 现 ． 成 学 生 我 造 对 英 语 口语 产 生 恐 惧 心 理 的原 因主 要 在 于学 生平 时 缺 少 足 够 的 口语 练 习 机 会 ．在 平 时 的学 习 中他 们 对 自己 没 有 一 种 自信 感 ， 时 又 过 多 考 虑 所 说 句 子 的 对 错 ， 而 阻 碍 了 口语 训 练 的 同 因 顺 利 进 行 。 于缺 乏 语 言 环 境 。 由 学生 课 后 的 口头 练 习基 本 上 是 由个 人 独 立 进 行 ，这 些 都 极 大 地 限 制 了 学 生 交 际 能 力 的发 展 和 口语 水 平 的提 高 。 因此 ， 内外 的 口语 训 练 中 ， 果 学 生 有 课 如 畏 缩 情 绪 ， 很 难 提 高 口语 水 平 。 就 另 外 ．我 们 也 不 能 忽 略 高 职 院 校 部 分 学 生 在 练 习英 语 口 语 时存 在 的 “ 性 心 理 ” 英 语 学 习不 同于 其 他 学 科 ， 具 有 其 惰 。 它 独有 的特 点 ， 要 学 生 课 后 花 时 间 去 听 、 说 、 练 ， 勤 奋 好 需 去 去 要 学 但 有 部 分 学 生 懒 学 ， 后 对 英 语 不 闻不 问 ， 是 局 限于 课 课 只 上 的一 点 时 间 ， 口语 训 练 受 到 了严 重 的局 限 。 ３ 高职 院 校 学 生 英 语 口语 学 习 方 法 不 正 确 ． 习 动 机 不 ． 学
中职英语教学现状及改进措施
中职英语教学现状及改进措施摘要：中职中专英语作为高等教育中一门重要的公共必修课程，对学生的综合职业能力和今后可持续发展能力都具有重要作用。
本文通过对中职中专英语教学的现状做出分析并结合教学实践，提出一些建议和对策，以期更好地激发和培养学生学习英语的积极性，提升学生的知识和能力，将学生培养成为合格的英语应用型人才。
关键词：中职；英语教学；对策【中图分类号】g710随着中职学校数量及办学规模逐步扩大，中职英语教学质量仍然相对滞后，并未相应得以提高，而且呈现着下滑趋势，影响并制约了高素质职业技术人才的培养。
因此，探寻中职英语教学存在的问题，分析提高英语教学质量的方法，采取针对性的解决措施，以期从根本上提升英语教学水平。
一、中等职业学校英语教学现状分析1.中职生源质量不高，英语基础差近几年来，伴随着高等院校扩招，致使中职学校生源日益缩减，招生任务更加艰难，为确保办学规模和学生数量，促进中职学校的稳定和发展，学校招生只能追求数量而难保质量，招生来源主要以无法升入高中的初中毕业生为主，甚至有的学生是外出务工又重返校园的打工者，导致生源构成复杂，大部分学生的学习基础差，英语水平普遍较低，参差不齐，而且对英语学习不感兴趣，缺乏学习热情和主动性，他们对英语课由听不懂到听不进，最后产生厌学、反感排斥情绪，英语成了最不受学生欢迎的科目，从而造成英语教学的举步维艰。
2.教学模式陈旧落后，教学方式方法单一提倡创新教学的今天，依旧有众多中职英语教师采用传统、枯燥、被动的教学方式，满堂灌，照本宣科，只注重对语言知识点及语法知识的传授，忽略了英语的实际英语。
在教学过程中，学生仍处于被动接受地位，参与交流互动、练习实践的机会很少，课堂缺乏生机活力，语言学习环境枯燥乏味，使得这门注重口语演练的课程，变成了一滩死水，这种方式忽视了学生能力的培养，抹杀了学生对英语学习的兴趣，局限了学生思维的展开，限制了学生潜能的发挥。
3.教学评价分量较轻，激励功效难以发挥行之有效的中职英语教学评价体系还没有建立健全，目前，绝大部分英语教师仍将”考试成绩”和”课堂表现”作为最重要的考核因素，只有部分英语教师看重”实际运用和表达能力”。
高职学生的英语学习心理分析及教学对策
求相对 较高 ，而从 “ 保姆 式”高 中教育环境 中刚刚脱 ４． 习倦 怠 感 致 使 学 习效 率 降低 学 离 出来 的 高职 学生 自学能 力不 足 ，不能 合理 安排 大 学 习倦 怠 是个 体对 学业 没 有兴 趣或 者 缺乏 动力 量课余 时间 ，找不到恰 当的学 习方式和方法 ，学习兴 却 又为 外部 因素所 迫 不得 不为 之 时 ，对 学 习 的有 关 趣 逐渐 变 淡 ， 因而在 英语 课堂 教学 活 动 中表 现 出注 认识就会 发生改变 ，从 而感 到厌 倦、疲惫 、沮丧 、挫 意 力不集 中 ，将上 课 当成 负 担 ，易受 外界干 扰 。 折 和缺 乏 热情 等 身心俱 疲 的心 理状 态 ，并 有 以消极 ２． 习兴 趣 缺 乏 学 或者 逃避 的态度对 待学 习的一 系列行 为 。应 试教育 、 英语 学习兴 趣是一个 英语学 习者力 求认识 世界 ， 片 面追 求升 学 率是 造成 学 生身 心俱 疲 、学 习倦 怠 的 渴 望获 得 英语 知识 而 带有情 绪 色彩 的意 向活动 。兴 直 接原 因 。在 学 习过程 中产生 的对 学 习的 一种 消极 趣 可分为直 接兴趣 和 间接 兴趣 两种 。所谓直 接兴趣 ， 表现 ，具有 不稳定性和扩散性 ，如果任其在课堂和班 就 是 由于 对事 物本 身感 到 需要 而 引起 的兴 趣 。所 谓 级里蔓延 ，会引起消极情绪泛化 ，严重影响课堂气氛 间接兴趣 ，就是对事物本 身并没有兴趣 ，而是对 这种 和 学 习氛 围 。很多 高 职学 生在 新 的学 习环境 里 没有
事 物未 来 的结 果感 到 需要 而有 兴 趣 。学生 的学 习兴 趣与学 习积极性相： 互牵制 。对 英语学习感兴趣 ，就会 乐 于学 习 ，并在学 习中投入 更多的时间和精力 ；如果 缺乏 兴趣 ，必然会产生 厌学情 绪 ，逃避学 习。高职学 生 对 英语学 习的 兴趣 多数 在 中小 学 时期繁 杂 重复 的 题 海 战术 中 消失殆 尽 ，再 加上 中小学 传统 课 堂 中教 师 的权 威性 和 管理 者 的角 色难 以让 学 生在 课堂 活 动 中 自由发挥 ，因而 进入 高职 院校后 ，没有升 学压力 ， 导 致 缺乏学 习动 力 ，英语 教 师应 将如 何激 发学 习兴 趣 ，培养 自主学 习：惯作为教 学的重点 ，使学 生爱上 习 英 语学 习 ， 自觉 主动地 想着 学 习。 ５． 习焦 虑障碍 学 焦 虑 是 英 语 学 习 中 常 见 的 情 感 障 碍 。 根 据 Ｈｏ ｗｉｚ 的定义 ，英语学 习焦虑是英语课堂学 习中 ｒ ｔ等 由独特 的语 言学 习过 程 引起 的 自我感 知 、对 英语 学 习的看 法 、学 习 英语 的感 觉和 学 习行 为等 特殊 的 心 理活动。阿诺德 （ ｎ ｌ ． Ａｒ ｏｄ Ｊ ）和布朗 （ ｒｗｎ Ｄ． Ｂｏ ） 认 为课 堂 上 出现 焦虑 会产 生 不利 影 响 ：学 生 会 因焦 虑 而紧张 ，造成课堂表 现差 ，过分 的担心 能耗 费学 生 本 来 可 以用于 记忆 和 思考 的精 力 。 而较差 的课堂 表 现 又 会 在学 生 的 、 产 生 一 系列 不 良的 连锁 反 应 ， 理 久 而久之 ，学生用－ ｉ 忆和思 考的能量相对减少 ，语 －ｇ Ｐ 言 储存 的输 出效 果就 会 降低 ，从 而进 一 步增 加导 致 焦 虑 的可 能性 ，造 成 语 言学 习的 恶性 循环 。具体 而 言 ，对英 语课堂环境 中的学生 而言 ，常见 的三 个焦虑 原 因是 ：担心用 目的语交 际时不流利、正确 （ 交际畏 惧） 、害怕 考试 、担 心负评 价。虽然 焦虑 影响高职学 生 的英语 学习 ，但它是 可以克服的 ，而且适度 的焦虑 还 会促进 英语学 习。当学 习者 出现焦虑 时，会对 学习 采取 回避 态度 ，并且通过 身体 语言表达 出来 。在 课堂 教 学 中 ，教 师 要善 于 察言 观色 ，和学 生共 同面对 焦 虑 ，并 采取措 施克 服它 。
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高职学生英语学习现状分析及教学对策
英语是高职学生必修的一门公共基础课，通过对高职学生英语学习现状调查结果的分析和研究，力求寻找到提高英语教学效果的突破口，提出相对的教学对策。
标签：高职学生英语学习现状分析教学对策
随着我国工业化进程的加快、产业结构的不断调整和技术设备的不断更新，企业对职业技术人才的要求越来越高，，具有良好的英语语言运用能力在涉外企业中尤为重要。
同时，为适应经济全球化、高等教育国际化，也急需提高高职学生的外语水平，因此，英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课。
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在受教育部委托组织起草的相关教学文件中指出：“高职英语课程是培养高职学生综合素质，提升学生职业可持续发展能力的重要课程，其教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。
”如何根据学生的学习现状来调整教师的教学策略，使英语教学更加适应工学结合的人才培养模式，是广大高职英语教师亟待解决的问题。
一、高职学生英语学习现状调查
为了了解学生的英语学习现状，能针对性地根据学情开展教学，笔者于2015年11月对所在学校的280名2015级新生通过问卷调查的方式进行了分析研究，旨在找到最适合学生的教学模式，探索到适合高职生的教学对策。
（一）调查内容
笔者结合以往的教学经历和实际情况设计了一份调查问卷，要求学生利用课间十分钟的时间完成答案，不必填写姓名，但要如实回答问题。
本次调查主要针对学生英语学习的态度、兴趣、动机及自主性等做的问卷调查。
问卷共设十个问题：①高考时，你英语成绩多少？A.100分以上 B.80—99分 C.60—79分 D.60分以下；②你喜欢英语吗？A.喜欢 B.比较喜欢 C.无所谓喜欢不喜欢 D.不喜欢；
③你在上课时，学习态度：A.很认真 B.有时不认真 C.经常不认真 D.想认真学习但听不懂；④进入高职院校以来，你学英语的积极性是提高了还是减弱了？
A.提高了
B.减弱了
C.保持原来的状态
D.不知道；⑤你学习英语的动机是什么？A应付考试 B.通过考级 C.个人兴趣 D.就业需要；⑥课前课后你能做到主动预习复习吗？A.经常 B.偶尔 C.很少 D.从不；⑦你经常和同学一起讨论英语学习吗？A.经常 B.偶尔 C.很少 D.从不；⑧在学习英语的过程中遇到的疑难问题通常怎么处理？A.请教老师 B.请教同学 C.查阅资料、参考书等 D.不作处理；
⑨你主要是靠什么方法獲取英语知识的？A.老师讲解B.自主课外阅读、实践 C.死记硬背单词语法 D.题海战术；⑩你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？A.通过教师的讲述以获得新知识 B.师生双方共同参与学习、实践以获得新知识 C.在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识 D.无所谓
（二）调查结果
此次共发出调查问卷280份，收回242份，回收率达86%。
其中问题①旨在了解学生目前的英语水平，结果82%的学生高考成绩在60以下，表明学生基础水平较低。
问题②③④旨在了解学生学习英语的兴趣和态度，48%的学生表示对英语无所谓喜欢不喜欢，43%的同学表示上课想认真听但听不懂，53%的学生表示进入高职院校以来，对英语的兴趣维持原来的状态。
这些数据表明学生学习英语时，以兴趣为出发点的不多，但迫于其他原因，对英语的学习欲望依然存在。
问题⑤是对学生学习英语动机的一个测试，46%的学生表示学习英语的动机就是为了应付考试，还有33%的学生表示是为了考级，这一数据表明学生学习英语的动机过于单一。
问题⑥⑦是对学生自主学习方面的考察，58%的学生表示很少能做到主动预习和复习，也很少与同学主动讨论英语学习，这说明学生自主学习能力较差，积极主动性不高。
问题⑧⑨旨在了解学生学习英语的主要途径和方式，当学习中遇到疑难问题时，选择请教老师和同学的占少数，选择查阅资料或不作处理的各占38%和40%，这表明，在学习英语的过程中，很多人“面子”作祟，自信心不足。
问题⑩旨在了解学生喜欢的授课方式，大部分同学选择BC选项，说明学生拥有参与课堂教学活动的欲望，这对于课堂教学改革是具有积极推动作用的。
二、高职学生英语学习现状分析
通过对调查数据进行分析，发现高职学生学习英语时存在如下两个主要问题。
1.学生英语基础差，学习自主性不强。
高职生英语水平参差不齐，整体基础薄弱，毅力不足，学习态度随意性很大，很多同学由于基础过差，在尝试过认真学习而成绩无提高后，采取了“放弃”的学习态度。
近一半的同学反馈的信息则是一种“无所谓”，考试全凭运气，缺少学习的积极性和主动性。
此外，学习英语目的性比较单一，主要是通过考级，应付考试，很少考虑将来职场上英语的实用价值。
自主学习能力欠缺，不爱与授课老师联系，具有惰性，这些都给英语学习和英语教学带来一定的障碍。
2.学生英语学习兴趣弱，学习方法欠科学性。
兴趣是最好的老师，但中小学阶段应试因素影响下的英语学习，导致很多同学丧失了对英语学习的兴趣，还有个别同学对英语产生了恐惧心理，谈“英”色变。
还有部分同学由于英语学习方法不当，只知道死记硬背，不知道运用，导致英语学习的过程乏味枯燥而渐渐失去了兴趣。
语言类教学是个交互的过程，教师和学生需要密切配合，缺少任何一方的主动，都无法实施有效的课堂教学。
所以，提高学生对英语的学习兴趣，帮助学生找到科学适合的学习方法尤为重要。
三、高职英语教学对策
通过对本校高职学生英语学习现状的分析，依据学情，笔者决定主要本着“少讲多练”的原则，探索以英语基础、智力特点和学生兴趣及需求为基准的英语隐
性分层教学新模式。
对教材和教学方法做了如下处理，采取全新的教学对策。
1.教材的处理。
现在所使用的教材是《新职业英语·职业综合英语1》和《视听说英语1》，辅助教材是《职业综合英语1·形成性考核手册1》。
该套教材实用性较强，单元主题关联校园与职场，强调语言知识、交际能力、文化意识和职业技能的培养。
但缺点是难度稍大，尤其是对于注册入学的学生，更是如此。
所以，在平时的授课过程中，对教材内容做大幅度的删减，重点是词汇的学习和基本句型的反复训练，然后配套使用《知行英语同步训练1》来检验教学成果。
授课容量讲究少而精，授课速度讲究慢，力求学生们在每节课上都有所收获，感到快乐，不能为赶进度而忽略学生的实际接受和消化知识的能力。
2.教学方法的处理。
针对学生学习的积极主动性欠缺，个别学生可能还会有严重的自卑情绪和心理障碍。
在平时的教学过程中，笔者强调课堂教学时要多采用诱导法和鼓励法，不能采取强硬手段。
课堂教学突出“学生主体”的教学理念，对于表现突出的学生，还可以实施奖励法。
要充分利用表现积极的学生带动有学习欲望但较自卑的学生，慢慢培养其对学习的积极主动性，努力营造和谐、愉快的英语课堂氛围。
这种教学策略对于提高学生的参与意识，激发学习情趣方面有很多成效。
四、结语
高职院校中，高职生是教学活动的主体，教学目标的实现，要通过他们在教学活动中逐步体现出来，因此，要达到最优的教学目标，必须充分把握高职生的学习情况。
依据学生的特点和英语学习现状，精心地设计教学方案，制定出相对应的教学策略，确保在教学过程中引起学生积的、健康的情感体验，提高学生对英语学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
高职高专英语教学改革是一项系统工程，笔者今后要做的，就是努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断总结教学经验，探索英语教学新模式，有目的、有计划地培养出有自学能力的学生，引导学生真正成为学习的主人，以达到“教是为了不教”的育人目的。