略论高校教育管理新理念[论文]
高校学生教育管理理念
高校学生教育管理理念高校学生教育管理理念是指高校针对学生进行教育管理所遵循的核心理念和原则。
在现代社会，高校教育管理不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生综合素质、塑造人格，提高学生的综合素质和竞争力。
因此，高校学生教育管理理念的形成和实践至关重要。
首先，高校学生教育管理理念应强调个性化教育。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣、特长和学习能力。
因此，高校教育管理应该根据学生的个性和特点进行个性化的教育设计和管理，帮助学生发现自己的优势和潜力，实现个性化发展和成长。
其次，高校学生教育管理理念需要注重全面发展。
学生的成长不仅仅是知识的积累，更需要培养学生的品德、情感、技能和能力。
因此，高校教育管理应该通过多样化的教育方式和活动，促进学生全面发展，培养学生的综合素质，提高学生的综合竞争力。
另外，高校学生教育管理理念还应注重学生的自主学习和发展。
学生是学习的主体，应该在学习过程中发挥主动性和创造性。
高校教育管理应该激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生自主学习，培养学生的学习能力和学习习惯，帮助学生建立自主学习的意识和能力。
此外，高校学生教育管理理念还需要注重学生的终身学习和发展。
学生的学习和成长是一个持续的过程，需要学生在高校学习期间养成终身学习的习惯和意识，不断学习和进步。
高校教育管理应该为学生提供学习资源和学习平台，帮助学生不断学习和提高，实现学生的终身学习和发展。
综上所述，高校学生教育管理理念应该注重个性化教育、全面发展、学生自主学习和发展，以及学生的终身学习和发展。
高校教育管理理念的实施和贯彻，有助于提高学生的学习和生活质量，培养学生的综合素质和竞争力，促进学生的全面发展和成长。
高校学生教育管理理念的建设和实践，是高校教育管理的重要课题和任务，也是高校教育的根本任务和宗旨。
新时代高校学生教育管理理念与方法
新时代高校学生教育管理理念与方法随着时代的不断变迁，高校教育管理也在不断地发生着新的变化。
尤其是新时代高校学生教育管理理念与方法，对于提高教育质量、培养高素质人才具有重要意义。
本文将围绕新时代高校学生教育管理理念与方法展开探讨。
一、理念变革在过去的教育管理中，传统的教育观念主要以灌输式教学为主，学校教育管理往往是以学生的成绩和考试为中心。
随着教育理念的不断更新，新时代高校学生教育管理理念发生了深刻的变革。
在新时代，高校教育管理更加注重学生的全面发展和个性化培养，强调激发学生的创新潜力和自主学习能力。
教育管理不再只是局限于传授知识，更加注重培养学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。
从传统的“唯分数论”向“以人为本”转变，培养学生的创新精神和实践能力成为新时代高校学生教育管理的重要目标。
二、方法创新1. 多元化教学方法新时代高校学生教育管理强调多元化的教学方法。
传统的一刀切式教学已经无法满足学生的多样化学习需求。
高校教育管理需要尊重学生的个体差异，采用多种教学方法和手段，为学生提供更加灵活多样的学习环境。
多元化教学方法不仅包括讲授、互动等传统教学方式，还应该结合现代科技手段，利用多媒体教学、互联网教学等新技术，提升教学效果，激发学生的学习兴趣，促进个性化学习。
2. 学生参与式管理新时代高校学生教育管理强调学生参与式管理。
过去教育管理中，学生往往是被动接受教育，缺乏对教育管理的参与感。
在新时代，学生被视为教育的主体，他们应该参与到教育管理中来。
高校教育管理可以通过学生代表大会、学生评议教师、学生自治组织等方式，让学生参与到教育管理中来，发挥他们的主体作用，培养学生的管理意识和责任感。
3. 实践教学结合新时代高校学生教育管理强调实践教学与理论教学的有机结合。
学生通过实践教学可以将理论知识应用到实践中去，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
高校教育管理应该加强实践教学的安排和组织，注重将学生培养成为具有实践能力的复合型人才。
高校教学改革实践(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，我国高等教育事业取得了长足的进步。
然而，在当前的教育环境下，高校教学还存在一些问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、教学评价体系不完善等。
为了适应时代发展和社会需求，高校教学改革势在必行。
本文将从以下几个方面探讨高校教学改革的实践探索。
一、改革教学理念，树立以学生为中心的教学观1. 确立学生主体地位在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
教师要从“教”转向“导”，引导学生主动学习、探究和解决问题。
2. 强化素质教育高校教学要注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质等。
教师要在教学中融入素质教育元素，关注学生的全面发展。
二、创新教学方法，提高教学质量1. 采用多元化的教学方法（1）讲授法：教师通过系统、连贯、深入地讲解知识，使学生掌握基本概念、原理和方法。
（2）讨论法：教师组织学生围绕某一主题进行讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和团队协作精神。
（3）案例教学法：教师通过典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（4）实验教学法：教师组织学生进行实验操作，让学生在实践中掌握知识，提高动手能力。
2. 利用现代教育技术（1）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络平台，实现资源共享，拓宽学生视野。
（3）虚拟仿真技术：利用虚拟仿真技术，为学生提供真实、生动的学习环境。
三、优化教学内容，提升课程体系质量1. 紧跟时代发展，更新教学内容教师要根据学科发展和社会需求，及时更新教学内容，引入新理论、新技术、新成果，提高课程的时代性和实用性。
2. 优化课程体系，构建合理课程结构（1）加强课程之间的衔接，避免重复教学。
（2）注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
（3）开设选修课程，满足学生个性化需求。
四、完善教学评价体系，激发学生学习积极性1. 建立多元化的评价体系（1）过程性评价：关注学生的学习过程，鼓励学生主动参与课堂活动。
“以学生为中心”的教育理念研究综述
“以学生为中心”的教育理念研究综述作者：来源：《环球市场信息导报·月末版》2014年第04期摘要：“以学生为中心”的教育理念，随着高校教育从精英向大众教育推进而得到了教育界的高度重视，本文以历史沿革和教育学的角度论述了“以学生为中心”教育理念的理论和实践意义。
一、“以学生为中心”理念的历史沿革从教育理念层面提出“以学生为中心”观点中外历史上主要有：“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威于1900年在《学校与社会》一书中提出“现在，我们的教育中将引起的改变，是中心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样那种革命。
这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动。
儿童是中心教育措施便围绕他们组织起来。
”这是挑战传统教育提出的“以儿童为中心论”的宣言。
随后美国心理学家卡尔·罗杰斯，人本主义心理学的主要代表人物之一。
于1952年哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，首次提出“以学生为中心”的观点。
46年后，1998年10月5日至9日，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，又提出“学生为中心”的教育理念，各国高等教育界、经济界及政府机构的4000多名代表出席了会议。
这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。
在我国春秋时代，孔子认为调动学生的积极性是教学成败的关键，主张“因材施教”；蔡元培针对封建传统教育无视学生特点，违反其身心发展的自然法则，束缚其个性发展而提出了“崇尚自由，兼容并包”的教育观点，均彰显了“以学生为中心”的育人理念。
二、“以学生为中心”教育理念的内涵西方教育家杜威提出了“儿童中心论”，强调尊重人类自由的天性、尊重心灵和遵循教育的规律，提倡“以学生为中心”的思想。
罗杰斯提出“的以学生为中心”的理念包括：个体本位论和社会本位论，既着眼于现代社会对人的要求也要关注未来社会的发展，是辩证统一的关系。
高校教育管理新理念分析
高校教育管理新理念分析高校的教育管理则是蕴含着管理效益以及质量的基础。
高校当中学生作为以后社会发展过程当中最为主要的主力军，只有不断的创新高校教育理念，才能培养学生的综合素质发展。
本文主要针对当前高校教育管理理念进行深入的分析，并提出新式教育理念提升高校的教学质量。
一、高校教育管理的现状与思考（一）高校教育管理观念过于落后。
根据当前高校教育管理的形式来看，大部分的高校教育管理念还处于传统的管理理念，当高校在遇到管理问题的时候还运用传统管理理念进行解决问题，不愿意进行尝试改变，促使高校教育一直都停留在原地，没有办法去适应新时代的发展，这对日后培养社会高级人才是不利于发展的。
而且现阶段的高校教师过于重视对学生的“管”，并没有针对学生的学习特点进行开展教学活动，促使整体的高校教学管理缺乏民主、制度、科学等特点。
（二）高校教育管理形式缺少实效性。
现如今高校当中所运用教育管理理念缺乏实效性质的特点，而且在运用和实施的过程当中流行于形式化，并没有在高校的管理模式当中体现出来，没有对学生启到实效性的作用，现在有很多学校当中的规章制度都是在教学活动当中起到了一定的作用，但是相对于高校教育管理理念还有很多还在师生的教学活动当中没有完全的发挥出管理的动态和效果。
不仅在行了限制，没有培养出创新型的人才。
(三)管理结构缺少科学合理性。
从目前情况来说，我国大部分学校在进行教育管理团队建设时，往往不具备合理性和规范性。
一些学校将教育管理工作当作一项简便性工作，没有给予其高度注重，更不用说专业管理团队的建设了。
教育管理工作人员自身素养和水平十分有限，不能让教育管理工作实现高效性和现代性，随着时代的快速发展，较为滞后的管理素养和水平，将不能迎合对人才竞争社会发展需求，长此以往，必将会引发学校形象受损、学生毕业就业难度大等现象。
二、高校教育管理的重要性质（一）高校进行可持续发展的需要。
要想实现我国高等教育工作的稳定发展，在上个世纪九十年代，我国相关部门就对高校管理教育制度进行整改了。
略论高校教育管理新理念
略论高校教育管理新理念【摘要】更新教育管理理念是高校教育管理现代化的重要课题，许多来自于不同领域的新理论对高校教育管理都有借鉴意义。
其中以人为本、柔性管理、前景理论等理念都给我们高校教育管理工作提供了新视角、新方法。
【关键词】高校教育管理以人为本柔性管理前景理论新时期以来，高等教育得到了快速发展，也面临新的挑战，高校规模的扩大、数量的增多都给高等教育管理提出了新课题。
在大力提倡、探求并实施高等教育管理创新的今天，更新教育管理理念，应该是高校管理者必须面对和思考的问题。
一、以人为本，增强凝聚力《易经》有“观乎人文，以化成天下”的观点，就是强调人文精神对人的教化和滋养，对人的精神境界的提升。
可见，人文精神对人的价值的重视。
这是源自于我们中国传统文化的给养，也可以说是“以人为本”理念的根本。
“以人为本”是一种全新的管理理念，以其为内核的现代管理思想最早发轫于西方企业管理中，管理者意识到一个企业的成功，不是产品的成功，也不是老板的成功，而是一个团队的成功。
他们认识到在管理中需要考虑员工的利益和需要，考虑如何增加员工的凝聚力。
因此，在管理中，对人的尊重就成为一个重要的课题。
成功的教育必须关注人的精神世界，注重人的精神境界的提升，因此，现代大学最重要的办学理念，就是“以人为本”。
坚持“以人为本”，对于深化高教改革，促进高教工作的发展有着重要的现实意义，这既是一种价值判断，也是一种方法论。
“以人为本”，首先要重视、尊重教师在高校建设中的作用，应牢固树立人才强校的办学理念，做好人才的招揽和使用工作。
应该积极营造人尽其才的和谐环境，运用机制、法制等各种手段，引导发挥人的积极性和创造性。
让教师，尤其是业务精良的教师在参与办学、治校和治学的各项工作中获得更大的发展空间。
“以人为本”的战略，还应营造一种管理者与被管理者相互理解的氛围。
有助于这种先进的管理理念的有效实施和“以人为本”管理模式的形成。
要实施民主管理和监督，根据本校教学、师资和环境等特点制定出实事求是、切实可行的管理制度。
高校“三全育人”理念的内涵与实践
高校“三全育人”理念的内涵与实践一、概述“三全育人”作为我国高等教育领域的一项重要教育理念，旨在构建全方位、全过程、全员参与的育人格局，以实现人才培养质量的全面提升和学生综合素质的全面发展。
这一理念的提出，既是对新时代背景下高等教育改革与发展的深刻回应，又是对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人目标的有力践行。
全方位育人：强调教育环境的整体性和协同性，倡导学校各部门、各环节、各要素形成育人合力。
这包括但不限于课堂教学、校园文化、社会实践、网络空间等多元化的教育场景，要求各类课程、活动、服务均蕴含育人功能，形成课堂内外、线上线下相结合的立体化育人环境，确保学生在任何时间、任何地点都能受到积极影响和熏陶。
全过程育人：主张将育人工作贯穿于学生从入学到毕业的整个周期，关注其成长的连续性和阶段性特点。
这意味着不仅要在知识传授、技能训练等显性教育阶段实施育人，还要在新生引导、生涯规划、心理辅导、就业指导等隐性教育环节下功夫，使德育、智育、体育、美育、劳动教育等多方面内容在学生成长的各个阶段得到有机融入和深度融合。
全员育人：倡导所有教职员工以及社会力量共同参与育人工作，形成全员育人、人人有责的良好氛围。
教师不仅是专业知识的传播者，更是学生品格塑造的引路人行政管理人员、后勤服务人员、校友、企业导师等也都应承担起育人职责，通过言传身教、榜样示范等方式，共同营造良好的育人生态，助力学生的全面发展。
在实践中，“三全育人”理念要求高校系统规划、整体设计，建立健全相应的体制机制，确保育人工作的系统性、连贯性和实效性。
具体举措可能包括：完善顶层设计：制定“三全育人”实施方案，明确育人目标、路径和评价机制，将育人工作纳入学校战略发展规划，确保其在学校各项工作中的核心地位。
深化教育教学改革：推动课程思政建设，挖掘各类课程的育人元素，实现知识传授与价值引领的有机统一开展教学方法创新，倡导启发式、探究式、合作式学习，提升学生自主学习能力和创新能力。
论高校学生思想政治教育工作的理念创新
边 疆经 济与 文化
ＴＨＥ Ｂ ＯＲＤ ８ Ｏ． ０ｏ
（ 总第 ５ ８期）
Ｇ ｎ ｒ１ Ｎ ５ ｅ ｅ ａ ｎ ８ ．
【 教育纵横 】
论高校学生思想政治教育工作的理念创新
潘 玉 芝
（ 温州医学院 生命科学学院 ，浙江 温州 ３５ ３ ） ２ ０ ５
摘
要 ： 高校 学 生 思 想政 治教 育 工作 理 念 创 新 的 内容 主 要 包括 ：工 作 目标 理 念 创 新 ， 内容 体 系理 念 创 新 ，
方 式 方 法理 念 创 新 ，工作 主 体理 念 创 新 ，体 制 机 制 理 念 创 新 ， 工作 内 涵理 念 创 新 ， 工 作 手 段 理 念 创 新 ，工 作
一
、
高校学生思想政 治教育工作理念创新 的理论与实践依据
１ ．实 现高 校学 生思 想政 治教育 工作 理念创 新 ，是学 生思想 形成 与发展 规律 的本 质要 求 学生 思想 政治 教育 工作说 到底 是做 人 的思 想工 作 。改 革开 放 以来 ，社 会 主义市 场经 济 的建立 和高 等教 育改 革 的全 面推进 ，对 大学 生 的思想观 念 、价 值 观念 、道 德观 念等 产生深 刻影 响 ，这就 必然 对高 校学 生思 想政 治教 育工 作理 念提 出创 新要 求 。高 校学 生思 想政治 教育 工作 只有根据 学 生不 断变化 的思 想实 际 ，实 现 理念 创新 ，才能切 实有 效地 促进 学生 全面发 展并 实现学 生思 想政治 教育工 作 的 目标 。 ２ ．实现 高校 学生 思想政 治 教育工 作理 念创新 ，是遵 循学 生思 想政治 教育 工作 规律 的根本 要 求 方 面 ，学 生思 想政 治教育 工作 要服 从并服 务于 国家对 大学生 的培 养 目标 。当前 ，为 了适 应时代 的发 展和 知识经 济 时代对 人才 质量要 求 的转变 ，学生 思想 政治教 育工作 在坚 持思 想素 质好 、业 务能 力精 等传 统 学生 培养 目标 的基础 上 ，必须切 实地 担负 起促进 学生 创新精 神 和实践 能力提 高 的历史使 命 。为 此 ，高校 学 思 想政 治教 育工作 应通 过整合 各 种教育 资源 ，运用 科技新 成果 ，努 力确立 符合 学生 培养 目标 、富有 时代 己 的科 学理 念 。只有这 样 ，才 能使 学生 思想 政治教 育工 作真正 收 到实效 ，并达 到服 务 于学生 培养 目标 的 息
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略论高校教育管理新理念
【摘要】更新教育管理理念是高校教育管理现代化的重要课题，许多来自于不同领域的新理论对高校教育管理都有借鉴意义。
其中以人为本、柔性管理、前景理论等理念都给我们高校教育管理工作提供了新视角、新方法。
【关键词】高校教育管理以人为本柔性管理前景理论
新时期以来，高等教育得到了快速发展，也面临新的挑战，高校规模的扩大、数量的增多都给高等教育管理提出了新课题。
在大力提倡、探求并实施高等教育管理创新的今天，更新教育管理理念，应该是高校管理者必须面对和思考的问题。
一、以人为本，增强凝聚力
《易经》有“观乎人文，以化成天下”的观点，就是强调人文精神对人的教化和滋养，对人的精神境界的提升。
可见，人文精神对人的价值的重视。
这是源自于我们中国传统文化的给养，也可以说是“以人为本”理念的根本。
“以人为本”是一种全新的管理理念，以其为内核的现代管理思想最早发轫于西方企业管理中，管理者意识到一个企业的成功，不是产品的成功，也不是老板的成功，而是一个团队的成功。
他们认识到在管理中需要考虑员工的利益和需要，考虑如何增加员工的凝聚力。
因此，在管理中，对人的尊重就成为一个重要的课题。
成功的教育必须关注人的精神世界，注重人的精神境界的提升，因此，现代大学最重要的办学理念，就是“以人为本”。
坚持“以
人为本”，对于深化高教改革，促进高教工作的发展有着重要的现实意义，这既是一种价值判断，也是一种方法论。
“以人为本”，首先要重视、尊重教师在高校建设中的作用，应牢固树立人才强校的办学理念，做好人才的招揽和使用工作。
应该积极营造人尽其才的和谐环境，运用机制、法制等各种手段，引导发挥人的积极性和创造性。
让教师，尤其是业务精良的教师在参与办学、治校和治学的各项工作中获得更大的发展空间。
“以人为本”的战略，还应营造一种管理者与被管理者相互理解的氛围。
有助于这种先进的管理理念的有效实施和“以人为本”管理模式的形成。
要实施民主管理和监督，根据本校教学、师资和环境等特点制定出实事求是、切实可行的管理制度。
以尊重和激励充分调动广大教师的积极性，使制度内化为教师内在的驱动力，这样教师才能充分发挥自己的主观能动性。
积极参与到学校的建设中，形成凝聚力。
二、柔性管理。
激发内驱力
柔性管理是相对于刚性管理的一个概念，也是管理学中的新理念。
刚性管理本质上是一种“以规章制度为中心”的以外界约束力为主的管理。
这种管理易流于专制性管理，把人约束成“革命的一块砖”，不是强调工作适应人，而是强制要求人去适应工作，对人的忽视，使这种管理模式的不足之处日渐明显，已难满足现代管理的需要。
而柔性管理是指在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种“以人为中心”的管理。
美国心理学家马斯洛的提出“需要层次论”，认为人的各种需要是从低级的生理需要到较高级的社会需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要以及自我实现的需要。
柔性管理富有情感性，以满足教师的需要来激发和增强教师的内驱力，来实现管理。
在高校教师这个高层次的人群中，五种需要都很明显，尤其是高层次的需要，较其他群体显得更重视。
学校管理者，应该主动、积极地满足教师的合理需要，关心教师的生活，帮助解决生活中的困难，解决他们的后顾之忧，让他们产生安全感。
然后，关注和引领他们高层次的需要。
心理学研究表明，人的低层次需要容易得到满足，不具有长效的激励作用，而高层次需要永远不会得到满足，因而高层次需要具有长久的激励作用。
自我实现的需要是最高层次的需要，指的是自己能充分发挥自身的潜能，实现自己的抱负和个人的目标，同时不断发展自己。
使自己不断成长的那些需要。
因此，学校要为教师提供他们施展个人才华空间，创设各种学习条件和进修机会，营造良好的学术氛围，做到知人善任，使人尽其才。
在满足教职工的需要时，还要引导和发展教职工的高级需要，使个人的需要满足同本单位的工作质量、效率、集体荣誉、事业的进步紧密地联系起来。
使教师安于、乐于工作和学习，这样才能产生强大的内驱力，变被动受刚性管理为主动参与柔性管理。
老子的“无为而治”的管理思想与现代管理学中的柔性管理的理念可以互为阐释。
当然，我们也应该注意到柔性管理中“人”的教育、引领和约束
的问题，只有在教师需要时合理的，而不是被物质污染了的时候，这种满足才是可以实施的和有效的。
所以，一味的、单纯的柔性管理也是难施行的，需要刚性管理与柔性管理的相辅相成，刚柔相济才是现代管理的应遵循的准则。
三、前景理论，注重发展力
由心理学家和沃特斯提出的前景理论，是心理学研究应用于经济学的新成果，卡尼曼还因此获得了2002年的诺贝尔经济学奖。
至今，前景理论的应用研究还不广泛，主要是作为行为金融学的理论基础。
现在，有人把这一理论也运用到管理之中，高校教育管理也可以借鉴前景理论，其中的“确定效应”、“反射效应”和“损失规避”等基本原理，对高校教育管理工作都有启发和指导作用。
所谓确定效应，就是在确定的好处和“赌一把”之间，做一个抉择，多数人会选择确定的好处。
反射效应是指当一个人在面对两种都损失的抉择时，会激起他的冒险精神。
而损失规避是说大多数人对损失和获得的敏感程度不对称，面对损失的痛苦感要大大超过面对获得的快乐感。
这三种原理，都解释了人们行动决策的依据是行动的前景给人们带来的心理感受。
之前，我们谈到的以人为本和柔性管理理论，都强调了对人的重视，对如何激发教师的内驱力，使其发挥主观能动性问题上的作用。
而前景理论可以应用于建立激励机制和创设教师职业发展空间，有利于更充分地调动教师的工作积极性。
我们重新审视马斯洛提出的需要五层次，尤其是其中的安全需
要，会发现与“确定效应”和“反射效应”有密切关系。
满足教师的需要，使其产生内驱力，也应该是源于使其确定了他们的“好处”。
简而言之，教职工的固定工资与岗位奖金分别发放，一方面，固定工资差别不大，可作为生活的保障；另一方面。
岗位奖金有基本线，再根据工作情况拉大差距。
这样，依据“确定效应”与“反射效应”建立的一种工资分配原则，会极大地调动教职工的工作积极性。
不仅如此，高校还应该重视精神性福利，这是指以满足高校师生的精神文化需求而设置的精神性福利，其中，最核心的就是满足教师的发展需要，如果这种需要不能得到满足，那么“损失规避”的原理就会在教师工作态度或者去留选择上明显体现出来。
高校管理者应该明确地认识到，高校师生个体的发展程度，决定着整个学校的发展水平，尤其是教师的发展，大学，非大楼之谓也，大师之谓也。
所以，在高校教育管理中，着重建构有利于个人充分发展的良好环境，当然是一个不容忽视的重大问题。
在高校教育管理求创新，求实效的今天，我们应该广泛吸收其他领域的研究成果，结合我们这个时代高校教育管理工作的实际，更新我们的理念。
这样才会创新工作思路和工作方法，更好地推进高校教育管理的现代化。
参考文献：
[1]陈孝彬，教育管理学[m].北京师范大学出版社，2005.
[2]郑勇，论柔性管理在现代学校管理中的应用[j].教育探索，2004，(5).。