第十六章 教育评价模式
《教育评价的模式》课件
小学教育评价
注重基础知识和技能
小学教育评价应注重学生的基础知识和技能，如语文、数学、英语等学科知识的掌握程度。评价方式应多样化，包括考试、 作品评定、口头表达等，以全面了解学生的学习状况。
教育评价的重要性
01
02
03
诊断教学问题
通过教育评价，教师可以 了解学生的学习状况，发 现教学中存在的问题，为 改进教学方法提供依据。
激励学生学习
教育评价可以激励学生努 力学习，提高学习效果。
提高教学质量
通过教育评价，教师可以 不断改进教学方法，提高 教学质量。
教育评价的历史与发展
历史
教育评价起源于古代的考试制度，随 着社会的发展和教育理念的更新，教 育评价的理念和方法也在不断发展和 完善。
发展
现代教育评价越来越注重多元化和个 性化，强调对学生全面素质的评价， 同时注重评价的过程和反馈，为教学 提供更加科学和客观的依据。
02
教育评价的模式
目标模式
总结词
目标模式是一种以目标为中心的教育评价模式，它强调评价的目标是确定教育 活动的有效性。
详细描述
目标模式认为评价的主要目的是确定教育活动是否达到预定的目标，以及达到 目标的程度。它强调目标的明确性、可衡量性和可达成性，通过对比实际结果 与预定目标来评价教育活动的有效性。
详细描述
多元评价模式认为评价应该多元化，综合考虑目标、过程和结果等多个方面。它强调评价的全面性和客观性，通 过综合运用不同的评价方法和手段来全面衡量教育活动的质量和价值。多元评价模式还注重不同利益相关者的参 与和反馈，以实现评价的民主化和科学化。
教育评价的概念分类步骤和基本模式
教育评价的概念分类步骤和基本模式教育评价是指对教育活动及其结果进行系统性、科学性、全面性、准确性的评判和判断的过程。
教育评价的目的是为了促进教育质量的提高和教育的推进。
下面是教育评价的概念、分类、步骤和基本模式的详细介绍。
一、教育评价的概念教育评价是通过对教育的目标、教学过程和学生学习结果进行收集、整理、分析和判断，从而对教育活动进行评判和改进的过程。
教育评价的主要任务是评价教育的质量和效果，为教育和发展提供决策依据。
二、教育评价的分类根据评价的对象、内容和方式，教育评价可以分为以下几类：1.教育目标评价：评价教育目标的可行性和合理性，检验教育目标的达成程度。
2.教学过程评价：评价教师的教学方法和策略，教材的使用，教学环境的创设等方面的情况。
3.学生学习成果评价：评价学生的知识、技能和能力的掌握情况，包括学习成绩、作业、考试、实验等方面的表现。
4.教育效果评价：评价教育对学生的影响和作用，包括学生的发展情况、综合素质和人格品质的培养等方面。
5.教育评价的质量保证与监控评价：评价教育评价的科学性、公正性、透明度和有效性，监督评价工作的进行。
三、教育评价的步骤1.问题定义：明确评价的目的和问题，明确评价的范围和内容。
例如，评价一所学校的教育质量，问题可以是该学校的教学质量是否优秀。
2.指标选择：根据评价的目的和问题，选择适当的评价指标和标准。
例如，选择学生的学习成绩、参加课外活动的情况等作为评价指标。
3.数据收集：收集与评价目标相关的数据和信息。
例如，通过问卷调查、观察记录等方式收集数据。
4.数据分析：对收集到的数据进行整理、分类和分析，找出数据之间的关系和规律。
例如，对学生的学习成绩进行统计和比较分析。
5.评价判断：根据数据分析的结果，进行评价判断和评价意见的提出。
例如，得出学校的教学质量优秀的评价判断。
6.评价应用：将评价的结果应用于教育和发展中，为教育决策提供依据和参考。
例如，根据评价结果制定学校教学改进方案。
教育评价模式的理论进展及其启示
教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。
现代的教学评价主要起源于美国。
经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。
后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。
期间泰勒等人作出了巨大的贡献。
本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。
【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。
在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。
1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。
另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。
教育评价的类型、功能与过程(ppt 19页)
斯克里文的目标游离模式P65-66
评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方 案的实际结果或全部效果来判定其价值，而 不应使评价范围受方案目标的限制
评价中的重要准则不是方案应当满足其目的 的程度，而是方案能够满足确实需要的程度， “以需要或顾客为基础的评价”
中考、高 考；学校 办学质量 评估
按教育评价的参照标准来分
类型
相对评价 （normreferenced evaluation)
绝对评价 （criterionreferenced evaluation)
基本含义
根据个体或组 织在某个特定 群体中的相对 位置来解释个 体或组织的表 现
依据明确界定 的任务或标准 来解释个体或 组织的行为表 现
评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性 与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对 象的优点和价值，目的在于指导如何作出决 策，支持教育问责，传播有效实践，并增进 对研究对象的了解
教育评价的过程：CIPP 以决策为中心，强调评价为决策者提供信息
服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯 穿教育活动全过程
外部评价 （external evaluation)
基本含义
关键特征
由组织内部人 管理过程的一个
Байду номын сангаас
员对组织实施 部分；
的方案或教育 评估的问题是管
活动进行评估
理者和组织成员 所关心的；
评估者直接对所 评估的组织负责
由组织外的人 评估的客观性；
员或机构来评 结果用于问责；
估
多视角透视
举例 自我评价； 教师对学 生的学业 评价
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理完整篇.doc
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。
英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。
assessment译作“评定”,用于对人的评定。
它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。
可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。
由希尔斯（Hills.P.J.）编写的《教育词典》（ADictionaryofEducation）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。
在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。
evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。
教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。
教育测量是对有关的属性分配数值。
在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。
北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。
第十一章 教育评价模式
教育评价模式 ——是教育研究工作者依据某种教育理念、教育思想或 特定的教育评价目的，选取一种或几种评价途径所建立 起来的相对完整的评价体系。 一种模式有着一以贯之的教育理念，它是一种模式区别 于其他模式的根本所在。 一种模式表现为一定的操作规则、方法和步骤，是能够 效仿的具体样例。
23
第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点
优点： 1根据现实需要和社会需要，考虑评价目标的选定及其合理 性问题，使目标更符合社会需要、符合实际，克服了目标模 式的不足。 2评价贯穿教育活动始终，使评价成为改进工作、提高教育 质量的工具。 3评价内容广泛，包括需要、问题、目标、条件、计划、实 施、结果及结果的影响等教育过程的所有阶段。
11
第一节 目标模式
（四）分析评价结果 分析评价结果必须以教育目标为依据，判断教育目标在多大 程度上得到了实现。 例如：对学生实施测验，然后，评价者根据评价标准对测验 结果进行量化评价。
确定评 价目标
设计评 价情景
分析评 价结果
行为化 目标
学生表 现行为 的条件
选择或 编制测 验工具
检验目 标达到 程度
28
第三节 目标游离模式
二、目标游离模式的基本内容 要点： 1评价者在不受方案目标干扰的情况下，直接收集关于方案 实际结果的各种信息，以保证信息收集的客观性与全面性； 2根据教育的内在价值，分析收集到的信息，对方案的效果 进行评价。 由于目标游离模式不受预定目标的影响，所以能对方案的实 际效果作出公允、全面的评价。
4
第一节 目标模式
一、目标模式的提出 提出原因 ——学校普遍采用的测验只考查记忆能力，而对理解、应 用、综合等能力无法测量，学校的课程与测验存在严重的 片面性。 主旨——就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的 程度。
教育评价的概念分类步骤和基本模式
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第•部分教育价值与教育评价▲教育评价学教育评价学是教育科学的•个重要分支学科。
教育评价是从教育测量沾动中发展出来的。
始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(Tyler, R)人的"八年研究J▲教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第•个时期--" 心理测验时期"，教育测量的研究取得了•系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方而，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测虽。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。
无法真正反映学生的了习过程。
到本世纪30年代-50年代是教育测虽的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒仃yler, R)捉出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确扌是出了"教育评价w (education evaluation)的槪念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
在西方，•般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
60年代是教育测虽的第三个时期一"标准研制时期"(20世纪50-70年代)，以布卢姆为主的教育家，捉出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(Scriven, M.).斯塔克(Stake, R.E.)和开洛洛(Kellogg, T. E.)等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。
这- 时期在非常关注评价结果的认同问题■:关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，I犬I此，又称为"个体化评价时期"。
教学评价的主要三种模式
教学评价的主要三种模式教育评价的模式是相对固定的评价程序，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。
西方教育评价的模式一般都有较大的适用范围。
不但可以广泛地用于学生评价，在实践中也被广泛地运用于课程与教学方案评价等各个方面。
1.泰勒模式泰勒模式是美国心理学家R·W·泰勒提出的一种课程评估模式。
泰勒在所著《课程与教学的基本原则》(1949年)一书里最早提出应当根据课程目标编制“合理的”课程计划,即根据事先确定的目标选择教学内容和方法,而后评估和改善教学制度,直到达到既定目标为止。
泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面：（1）确定教育方案的目标；（2）根据行为和内容对每个目标加以定义；（3）确定应用目标的情景；（4）确定应用目标情景的途径；（5）设计取得记录的途径；（6）决定评定方式；（7）决定获取代表性样本的方法。
2. CIPP模式CIPP模式诞生于20世纪60年代。
有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？……。
在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。
1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。
这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。
3. 目的游离评价这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出。
严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。
因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。
斯克里文断定："对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第十六章教育评价模式
一、章节名称：第十六章教育评价模式
二、学习内容分析：
教育评价的基本模式，包括各种模式的基本内容、优缺点及其与其他模式的区别，学习者在学习这部分内容的时候，应该注意分别掌握各种模式的基本内容，优缺点的基础上，将所有教学评价基本模式集合起来，在实际运用过程中，根据实际情况，取长补短，合理选择教学评价模式，已达到有效利用的目的。
三、学习者分析：
网络学习者的主要障碍在于缺乏学习动力、学习技巧与经验和与教师的互动。
因此针对学习者的需求，教学者需要在这个平台激发学生的学习兴趣，提供相应的学习技巧，以有效帮助学习者。
四、教学目标：
熟练掌握教育评价的基本模式，包括各种模式的基本内容、优缺点及其与其他模式的区别，并能根据不同的情况恰当选择教学评价模式解决问题。
五、教学重点与难点：
本章教学重点在于掌握收集教育评价模式的基本内容，教学教学在于根据各种教育评价模式的优缺点，结合实际情况，正确选择并运用。
六、教学过程：
导入：
引导学生回忆掌握的有关教学评价的知识，在此基础上，引出教学评价模式的概念以及本章所要讲的重要内容——各种具体教学评价模式，以及学习本章内容的目的和意义，提升学生对本章内容学习的积极性。
新授课：
第一部分：目标模式
（一）目标模式的基本理念
课程活动以教育目标为导向，把教育目标转化为可以测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后根据行为目标对教学活动效果进行评价。
（二）目标模式的基本步骤
第二部分：CIPP模式
（一）CIPP模式的基本理念
评价最重要的目的不在于证明而在于改善
（二）基本内容
背景评价
输入评价
过程评价
结果评价
（三）CIPP模式在课堂教学评价中的运用
评价课堂教学目标的制定评价课堂教学方案的设计评价课堂教学活动的过程评价课堂教学效果
第三部分：目标游离模式
（一）目标游离模式的基本理念
目标游离模式的基本理念把评价的重点从“方案想干什么”转移到了“方案实际干了什么”上来
（二）目标游离模式的基本内容
评价者在不受方案目标干扰的情况下，直接收集关于方案实际结果的各种信息，以保证信息的全面性
根据教育的内在价值，分析收集到的信息，对方案的效果进行评价
第四部分：应答模式
（一）应答模式的基本理念
不同的人有不同的价值观，在判断同一事物时，不同的人会选取事物的不同方面作出判断，并具有不同的价值判断标准，因而应答模式力求通过评价值与评价有关的各方面人员之间持续不断的对话，对教育决策和方案作出修改，使活动顺利进行，活动的结果满足各种人的需要，是评价结果真正产生效果。
（二）应答模式的基本内容
（三）应答模式的运用
档案袋评价法
“评价时钟”
疑难解答：
同学们提出自己通过本部分学习所产生的疑问，老师做出解答，或者通过互动的方式引导学生做出解答，帮助学生进一步地巩固所学内容。
教学反思：
比较目标模式、CIPP模式、目标游离模式、以及应答模式的优缺点，并分析传统教学
评价过程中存在的问题及怎样运用以上模式解决现实中的问题。