阅读教学中注重口语交际能力的培养
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
在阅读教学中强化学生口语交际的训练
、
交 际活 动 ， 他 们 的语 言 才会 如 涓 涓 细 流 ， 流 出心 。
１ ． 教 师 生 动 的语 言
教 师 运 用 生 动 活 泼 的 语 言创 设 一 个 引 人 人 胜 的 情 境 ， 使 学生 的 大脑 里 充满 神 奇 的想 象 ， 欲罢不能 ， 丰 富 的想 象 使 他们想说 ， 争着要说。 比如《 虞美人 》 的教学中 ， 让 学生闭 卜 眼 睛 ，老 师 运 用 生 动 的语 言 描 绘 ，使 情 景 再 现 在 学 生 的脑 海， 学生 如临其 境 ， 十 富的想象 使学 生争着诉 说 ， 变“ 要我 说” 为“ 我要 说 ” 。 阅读 教 学 变 得 生 动 活泼 ， 学 生 的 口语 交 际 能 得 到了训练 ， 又培养 了学生创造性想象能力。 ２ ． 教 师友 善 的 行 为 教师不仅要做到教学语言亲切 、 诚恳 、 贴近学生年龄特 点， 站 在 学 生 的立 场 ， 与 学 生 一 起说 、 一起想 ， 缩 短 师 生 之 间 的距离 。还要经常与学生共同“ 拉家常” 、 聊 天， 一起讲故事 ， 续编故事 ， 使学生的 口语交际有“ 源” 而发。尤其是通过谈论 动画片 、 社会 热点 等富有时代气 息的学生感兴趣的话题 ， 更 能 打 丌 学 生 的 活匣 子 ， 引起 学生 的共 鸣 ， 丰 富 口语 交 际 的 内 容， 激发学生的兴趣。
３ ． 教 师现 代 化 的手 段
有些文章的结尾言虽尽而意未完 ， 余味无穷 ， 可引导学 生按照课 文的思路进行合理 的想象。如教学《 项链》 一课时 ， 可结合 课文结尾 ， 引导学生 以“ 项链 是假 的……” 为 丌 头 展 丌想象 ， 写 一段 。 同时 给 予 温 馨 提 示 ： ① 注 意 故 事 情 节 的 连贯性 ； ② 描写时抓住人物 的对 话 、 表情与动作 等 ； ③升华 “ 爱” 的 主 题 。这是 让 学 生 自由发 挥 的一 个 创 造 环节 ， 教 师不 宜统得过死 ， 应 给学 生 自由想 象 的 空 间 。通 过说 话 练 习 ， 有
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究的开题报告
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究
的开题报告
一、选题背景
语文阅读教学一直是小学教育中至关重要的一部分。
随着社会的发展，口语交际能力逐渐成为人们重视的一个方面。
作为小学语文阅读教学中的一部分，如何培养小学生的口语交际能力，已经成为教育工作者所面临的一个重要问题。
二、研究目的
本次研究旨在探讨小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法，通过探讨这一问题，旨在为小学语文阅读教学提供一些有益的思路和建议，从而提高小学生的语文阅读能力和口语交际能力。
三、研究内容
本研究主要内容包括：
1.小学语文阅读教学中口语交际能力的概念和意义。
2.现有小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析。
3.探索小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略。
4.实证研究：通过实地调研和实验等方法，探讨小学语文阅读教学中口语交际能力培养的效果和实践经验。
四、研究方法
本研究采用对文献资料的查阅和实地调研相结合的方法，以定量和定性相结合的方式进行数据分析和探究。
五、预期结果
本研究将从小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略入手，探索并总结一些行之有效的方法和策略，通过实证研究，验证这些方法和策略的实用性和可行性，从而为小学语文阅读教学中的口语交际能力培养提供更有效的指导和建议。
浅谈在高效课堂阅读教学中如何培养学生的口语交际能力
，
课 交 际 能 力 呢 ？
一
； 生 利 用 教 材 ， 又 创 新 了 教 材， 提 升 了 教 材 的 价 值 ， 更 体 现 了 阅 读 教
《 义务教育语文课程标准》 明确提 出： “ Ｅ ｌ 语交际能力的培养要 ： （ 掌声 ） 在双 向互动的语言实践中进行 。要利用语文教学的各个环节有意 Ｉ 师： 所谓 “ 青出于蓝而胜 于蓝 ” ！ 识地培养学生的听说 能力 ， 要在课内外创设多种多样 的交 际情景 ，： 生： （ 迟疑地 ） 老师 ， 文言文语言凝练 ， 我很喜欢 。 可以用文言文 让每个学生无拘无 束地进行 口语交际 ； 要鼓励学 生在 日常 生活 中 ： 试试 吗？ 积极 主动地锻炼 Ｉ ： １ 语交际能力 。 ” 而高效课堂的阅读教学是 师生 与 ： 文本之间 的对话过程 ， 也 是培 养学生 Ｉ ＝ Ｉ 语 交际 能力最经 常 、 最广 师： （ 惊喜 ） 那是最好不过 了！ 生： 弈秋 ， 通 国之 善弈者也 ， 使 弈秋诲二人 弈 ， 皆专心致 志 ， 惟
从学生无话 可说到畅所欲言 ， 正是 因为教 师能引导学 生结合
生２ ： 中午近 ！
生３ ： （ 饰孔子走 上前 ） 小朋友们 ， 你们在 争什 么呢？ 生 １生 ２ ： （ 高兴地 ） 孔圣 人来 了 ， 你能告 诉我们 ， 太 阳什 么时 候离我们近 ， 什 么时候离我们远？ 生３ ： （ 做挠头摸 胡须状 ） 这个 ……这个 ……我也不知道。
生２ ： 不对 ， 太 阳刚 出来时 ， 天气很凉快。到了中午， 就非常热。 这难道不能说 明太 阳中午离我们近而早晨离我们远 吗？
在阅读中培养学生口语交际的能力
中所 占比例较 大 ，它 是教 师 、学 生 、文本 这三 者交 际互动
的 过 程 。 因 此 ，充 分 重 视 在 阅 读 教 学 过 程 中加 强 对 学 生 口 语 交 际 的 训 练 是 十 分 重 要 的 。 笔 者 在 教 学 中利 用 语 文 教 材
小 萝 ｂ 》一文 中有这样 一句话 ： “ 管夏天多 么闷热 ， 头 不
天 ， 是 怎 样 的 环 境 ？ 小 萝 ｂ头 又 是 怎 样 学 习 的 ？ 通 过 想 象 ，学 生 这 样 描 绘 ： “ 年 到 头 见 不 到 阳 光 的 牢 房 里 ，夏 一 天 阴 暗 潮 湿 ，热 得 人 喘 不 过 起 来 ， 苍 蝇 蚊 子 还 不 时 地 飞 来
心 理 学 告 诉 我 们 ，新 奇 多 样 的 事 物 能 引 起 儿 童 的有 意
用 这 些 插 图 ，巧 妙 的 设 计 口语 训 练 。在 教 学 中 ，首 先 要 让
容 略 写 或 省 写 了 。 教 师 要 善 于抓 住 这 些 课 文 的 “ 白 空 处” ，引导学 生将略写 或省写 的部分加 以补充 ，进行 口语 训 练 。如 第六册 精读课 文 《 和园 》课 文具体 写了长廊 、 颐 万 寿山 、昆明湖 等 ，面对 长廊横槛 上五彩 的画及 十七孑 桥 Ｌ 上 的狮子 只是一笔 带过 。笔者就充 分利用 课文 的这一 “ 空
冬 天 多 么 寒 冷 ， 他 总 是 趴 在 牢 房 的 地 上 写 着 ，写 着 。 ” 教
的特点 ，有计 划 、有 步骤地 在 阅读 教学 中切人 了 口语交 际
训练 ：
一
学 时 ，设 计 了这样 的 口语 训 练 ：闷热 的夏 天 和寒 冷 的冬
、
充分 挖 掘 教 材 ，拓 展 口语 训 练 途 径
阅读教学中如何培养学生的口语交际能力（2）
阅读教学中如何培养学生的口语交际能力（2）阅读教学中如何培养学生的口语交际能力“在教学中，教师要教会学生用两条视线去阅读。
一条是眼睛的‘生理视线’，负责吸收语言符号以供心灵辨认；一条是心灵的‘生理视线’，通过想象与联想，将文字符号转化为生动、可感的图画。
”教师往往可通过提出：读了这一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等层次的问题来检查学生在感性层面上对课文内容掌握的信息量，而学生往往是通过复述来反馈他们对课文的了解程度。
复述课文是让学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的'内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。
通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高口语交际能力的目的。
复述应根据教学需要，要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以归纳整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。
应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。
教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。
可复述段落、复述片段、复述全文，可详细复述，简要复述和创造性复述，加深理解和掌握课文内容，使学生较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
四、从句式模仿到创造式迁移训练。
心理学研究表明，模仿是儿童的天性。
古语云：人无模仿，无以立世。
模仿是创新的起点。
人类的许多技能，都是从模仿开始入门的。
就像练字要先描红临帖一样，学生学习语言也是要经历模仿的过程。
在学习中，由于学生知识、经验的贫乏，模仿成了他们的心理需要。
在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。
语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。
小学语文教学中口语交际能力的培养策略
小学语文教学中口语交际能力的培养策略小学语文教学中，口语交际能力的培养十分重要。
通过口语交际，学生可以表达自己的想法和感受，锻炼自己的语言表达能力和沟通能力，同时也可以增强国际交流的能力。
下面，就针对小学语文教学中，口语交际能力的培养提出以下几点策略。
一、增加口语表达机会小学生口语表达机会相对较少，因此教师应该积极的创造口语表达的机会，尤其是在语文课堂上。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式来引导学生进行口语表达。
这样做可以让学生更加自然地进行口语表达，从而提高口语交际能力。
二、创设丰富的语言环境学生的口语表达能力是在不断的语言环境中得到提高的，因此教师应该创设一个丰富的语言环境。
可以让学生在寓教于乐的氛围中学习语言。
例如，可以让学生进行小组竞赛、课外活动等，让学生在游戏中学习语言，并且获得实践经验。
三、鼓励学生自己说出来在进行口语表达时，很多学生会害羞或者担心自己会说错，从而影响了口语交际能力的提高。
因此教师应该鼓励学生敢于自己说出来。
在课堂上可以不断地提高学生的自信心，让学生知道只有敢于说出来，才能更好地提高口语交际能力。
四、教师要以身作则教师的口语表达能力对学生的口语交际能力具有重要影响，所以教师应该以身作则。
在教学过程中，教师应该更加注重自己的口语表达，让学生模仿，从而提高他们的口语交际能力。
五、加强听力训练良好的听力能力是口语表达的重要基础，因此教师应该加强听力训练。
可以通过听录音、听故事等方式，提高学生的听力水平，并且让学生在听的基础上进行口语表达。
六、注重语音语调的练习语音语调的准确性对于口语交际能力的提高非常重要，因此教师应该注重语音语调的练习。
可以通过朗读课文、表演剧本等方式，增强学生的语音语调能力。
以上就是小学语文教学中口语交际能力的培养策略，通过积极的创造语言环境，增加口语表达机会，让学生掌握良好的听力和语音语调能力，可以提高学生的口语交际能力，从而更好地实现语文教学的目标。
如何在阅读中培养小学生的口语交际能力
如何在阅读中培养小学生的口语交际能力口语交际能力是小学生学习英语的重要目标之一。
然而，由于传统的教学模式偏重于阅读和写作，很多小学生在口语交际方面缺乏自信和实践机会。
因此，如何在阅读中培养小学生的口语交际能力成为了一个重要的课题。
本文将探讨一些培养小学生口语交际能力的方法，并通过阅读活动的设计，提供一些实用的建议。
一、开展口语交际活动1.角色扮演与问答游戏角色扮演游戏可以让小学生在情境中运用所学知识进行对话，培养他们运用语言进行交流的能力。
教师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色并进行问答游戏，鼓励学生用英语进行口语交际。
2.口语演讲比赛通过组织口语演讲比赛，鼓励学生展示自己的口语表达能力。
可以选择一些有趣的主题，让学生用英语进行演讲，并给予一定的奖励，以激发学生的积极性。
二、提供实际交际机会1.走进社区组织小学生到社区进行一些实际的交际活动，例如向外国游客介绍当地的风景名胜或民俗文化，让学生在真实的场景中用英语进行交流，提高口语表达能力。
2.开展语言交流活动可以组织英语角或英语交流会等活动，让小学生与其他英语学习者进行交流，互相学习、切磋口语表达能力。
三、在阅读中培养口语交际能力1.阅读中角色扮演在阅读故事、对话或其他文本时，教师可以让学生扮演故事中的角色进行口语表达。
通过角色扮演练习，学生能够更好地理解故事情节并运用所学知识进行交流。
2.组织小组讨论在阅读课后，可以组织学生进行小组讨论，让他们就阅读材料中的主题展开对话。
通过互相交流意见和观点，培养学生运用正确的语言表达自己的能力。
四、创设情境和提供资源1.创建情景材料教师可以根据学生的实际情况，设计一些情景材料，让学生在情境中进行口语表达。
例如，让学生扮演去商店购物、旅游等场景，并运用所学语言进行交流。
2.提供多元化的阅读材料教师应该为学生提供丰富多样的阅读材料，包括图片书、绘本、故事书等，以便学生选择自己感兴趣的主题进行阅读与口语交际。
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阅读教学中注重口语交际能力的培养
口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。
而在我们日常的口语交际课堂中，学生总是很“安静”，没有交际的欲望，没有交际的热情。
我们束手无策，久而久之，和学生一样对口语交际产生了害怕心理。
如何改变现状？笔者认为只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、创设情景，激发交际兴趣。
让孩子看一些照片、图片或课件，并提出一些问题，让他说说照片里都有什么人，他们每个人都在干什么等.让孩子观察的东西不断变换，不断地引起孩子们的注意力。
1、欣赏图片，引发说话欲望
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《花钟》这篇课文时，我找来牵牛花、睡莲、午时花、烟草花昙花的图片和资料与学生一同欣赏，当争奇斗艳、芬芳迷人的鲜花呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解朵朵鲜花背后藏着什么秘密泥？不同的花为何开花的时间不同呢？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”拓展教材，放飞学生想象力。
2、借助课件，扩充说话内容
低年级学生能大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语交际的第二步，更需教师的引导，不断纠正孩子们语言上缺陷，有条理地讲述，提高说话的质量。
利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面来引导学生进行语言规范化的训练。
学生不但兴趣浓厚，更能使口语表达的内容丰富化、生动化。
在第三册教材语文园地《保护有益的小动物》一题，我出示多媒体画面：瞧，老师给你们带来哪些动物朋友？画面上蜻蜓在水中点水，水面漾起一圈圈波纹；鲜艳的七星瓢虫在树叶上爬行；草绿色的螳螂在树叶上捕食……学生因美丽的超级大动态图片而兴奋，纷纷发言：“我喜欢和蜻蜓交朋友，因为蜻蜓能捉蚊子，而且他捉蚊时的样子出很迷人。
”“我喜欢屎壳郎，屎壳郎推着大粪球，在打扫绿色的大森林。
”……学生因为有画面作依据，参于交际的语言不再简单、笼统、含糊，而且说话主动、参与热情高涨，课堂教学形态放松而活泼。
小学生正处于语言的发展期，他们词汇掌握较少，所思所想有时候很难用语言来表达。
多媒体课件的引入，除帮助学生开口说话外，更是他们积累词汇、灵活驾驭词汇、为尽情表达自己的感受进行潜移默化的引领。
3、故事引入，启发语言思维
给孩子讲故事,故事讲完之后要提出问题让他回答,如果能够在讲故事之前就把要问他的问题提前告
诉他,效果会更好.比如，在教学“人心齐泰山移”此句谚语时，我引用《折箭》的故事，激发他们听的兴趣，学生听得也很认真。
很快地调动起他们的生活积累，有的学生联想到蚂蚁挪动物体的情景，忍不住要表达自己的发现。
有的同学绘声绘色地讲起共产党和国民党联合起来把日本鬼子赶出中国的故事来……
所以，在教学中，应结合教学内容，引入恰当的小故事、事例等，这样的教学效果要比单纯说教要好得多，既能培养学生倾听的兴趣，又能启发学生语言思维。
4、角色表演，积累应用语言
即通过让孩子完成特定的动作来达到训练注意力的目的.比如教他做一些体操动作,舞蹈动作或一些
游戏动作,都能达到这种效果.实际上就是把眼睛看,耳朵听和动作结合起来,既训练了视觉,又训练了动作.这种训练难度大,可以边说边示范给孩子看,让孩子跟着做,比如说出一种行动,让孩子表演出来等.
兴趣永远是最好的老师，只有有了交际的兴趣，学生才会全神贯注、积极热情、兴高采烈地参与到交际活动中，才能让我们的口语交际课堂动起来，让我们的口语交际课堂有一个质的变化。
生动、逼真的
情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。
利用教材训练低年级学生的口语交际能力.人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。
教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念、激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
二、联系生活，创设交际情境。
教师在教学中要努力为学生创设平等自由、合作交流的氛围，把学生带入接近生活真实的情境，让学生成为情境中的主体，迅速进入角色。
1、关注学生的智力背景。
如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，把知识建筑在一个广阔的“智力背景”上，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机。
在教《游园不值》这课时，我让学生搜集有关描写春天景色的诗，进行对照，并通过情境的设置启发学生想象“春色满园”的美好景色，最后让学生用红杏之外的事物改写最后一句，这样一来，教师以教材为本，又超越了教材本身，突破了课文的局限性，拓展了教材，同时为学生提供了一个想象的空间，整节课学生的创造思维都处于兴奋状态，获得了知的收获，思的启迪，美的熏陶，情地感染及能力的发展。
2、关注学生的生活世界。
在课下生存于现实生活世界，吸取着生活的真知。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。
一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
3、挖掘课程的潜在资源。
课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。
一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
三、文本对话，教给交际的技巧
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
教给学生一些交流的技法，表达的技巧，让学生能真正交际。
教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一句话的表达都尽量做到流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的说话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
在口语交际过程中，学生往往忽视了倾听，没有倾听的良好习惯。
听与说是相辅相成的，一定要重视学生倾听习惯的培养，会听是会说的基础
1、指导方法，言之有序。
在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。
再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。
最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。
通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。
在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。
2．以问助答，言之有物。
低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。
比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。
我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。
你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
3．提供句式，理顺思路。
在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了! ……”“远处同学们玩得怎么样？用…有的……有的……‟句式说出来”。
学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
口语交际能力的培养不是一朝一夕就能养成的，是一个循序渐进的过程，我们不能急于求成，要根据学生实际情况有针对性地设计各种交际环节，训练交际能力。
相信在今后的口语交际教学中，一定能让学生动起来，形成人人爱交际，人人会交际的良好交际氛围！。