对学校转型发展的几点思考
本科院校转型发言稿
本科院校转型发言稿各位领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天我站在这里，向大家发表一篇关于本科院校转型的发言。
首先，我要感谢领导和老师们对于我们学校转型的重视和支持，也要感谢同学们对于转型的配合和努力。
随着社会的不断发展和科技的飞速进步，我们所处的世界正在发生翻天覆地的变化。
在面对这些变化时，作为一所本科院校，我们需要积极适应时代的需求，进行转型。
何为转型？转型即是根据时代的需求和学生的需求，进行教育内容的调整和创新，使之与时俱进。
在过去的几年里，我们学校为此付出了辛勤努力。
我们不断改革教学模式，强化学生的实践能力培养，开设新的专业课程，增加实践教学机会，提升学生的就业竞争力。
实际上，转型并不容易。
这是一项艰辛而复杂的任务，需要全校上下的共同努力。
教师们需要不断更新知识，提升教学技能；学生们需要积极掌握新知识，适应新的教学方式。
同时，学校需要提供更好的学习环境和设施，为教师和学生的发展提供支持。
我们所面临的转型也带来了一些问题和挑战。
可能有些同学在调整过程中会感到不适应，教师们可能需要更长的时间去适应新的教学方法。
但是，转型无疑是我们学校的必然选择，也是我们提升实力的关键所在。
在未来的发展中，我们学校将进一步加强转型，不断完善教育体系，提高教学质量。
我们将充分发挥学校的综合优势，加强学科交叉和融合，培养具有创新能力和实践能力的复合型人才。
我们也将与社会各界加强合作，建立更紧密的产学研联合平台，为学生创造更多实践机会。
最后，我想呼吁大家共同参与到转型的进程中来，积极配合学校的改革和创新工作。
只有我们共同努力，才能使我们的学校更好地适应时代的发展，培养更多优秀的人才，为社会的进步做出更大的贡献。
谢谢大家！。
关于如何引导现阶段高职院校数学教师教学“转型”的几点思考
关于如何引导现阶段高职院校数学教师教学“转型”的几点思考摘要高等数学是高职院校中一门重要的基础学科,因目前高职院校数学教师教学中存在着内、外诸多问题,教师如何结合学生专业课的需求将数学这门学科对高职生讲好,本文试就这方面如何“转型”进行了论述。
关键词高职数学教师;引导;转型中图分类号 g712文献标识码 a 文章编号1674-6708(2010)16-0176-021 数学教师教学在高职教育中的地位当今世界,随着生产力正在发生革命性的变化,产业结构和劳动力结构也正在发生深刻变化。
高职教育只有坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展之路”的办学理念,培养适应新型工业化发展需要的复合型高技能人才,才能使教育跟上时代步伐。
因此,高职教育必须深化教育教学特别是那些基础性薄弱学科的改革。
随着社会对各类应用型人才的不断需求,各学科对高等数学的结合、渗透要求更广、更深;对高职数学教师的教学水平、综合素质要求越来越高,因此,加速高职数学教师教学“转型”对高等职业教育教学稳定健康发展具有十分重要意义。
2 高职数学教师教学的现状2.1 高职数学教师自身素质的现状高职院校一般是由高等专科学校和几所中职学校整合升级而成的。
高职数学教师大多数是原来中职数学教师转变而来的,存在自身缺陷:学历较低、知识面较单一、教学思维定向,习惯于学科式教学,缺乏必要的相关专业知识,授课时不能将高等数学与学生所学专业知识紧密结合,只能讲授纯粹的高等数学知识,教学枯燥乏味,使得一些应用性、技术性强的专业的数学课程无人带。
而另一方面高职院校经过磨合,逐步走上迅速发展道路,在生源上,通过压缩中职招生,扩大高职生源,使得部分数学教师无课可带。
形成一种“有人无课带,有课无人带”的现象。
2.2 学生的数学基础参差不齐近年来,高职院校为了缓解生源问题,采取“宽进”政策,来吸引学生入学。
因此,造成高职院校的生源整体素质偏低,特别是数学基础知识不够扎实,学习数学的能力较差。
高职院校向应用型本科转型的几点思考
高职院校向应用型本科转型的几点思考1. 引言1.1 高职院校面临的挑战高职院校面临的挑战主要包括专业设置单一、教学资源不足、科研水平相对较低、师资队伍结构亟待优化等问题。
由于高职院校的专业设置相对局限，难以适应社会多元化的职业需求，导致学生就业面临困难。
教学资源有限，无法满足学生的教育需求，影响教学质量和学生综合素质的提升。
高职院校科研水平相对较低，缺乏科研成果和创新能力，影响学校在学术领域的声誉和地位。
师资队伍结构亟待优化，部分高职院校存在教学能力和水平不足的教师，影响了教学效果和学生的学习体验。
高职院校面临着专业设置单一、教学资源不足、科研水平低、师资队伍结构亟待优化等多方面的挑战。
为了适应社会发展的需要，高职院校需要进行转型升级，提高办学质量，培养更多适应社会需求的应用型人才。
1.2 应用型本科的优势应用型本科相比传统本科，更加注重实践教学和职业能力培养。
学生在学习过程中能够通过实习、实训等方式接触真实的工作环境，学以致用，提高职业技能。
应用型本科教育注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，培养出来的学生更具有市场竞争力。
应用型本科还与地方产业密切结合，有利于地方产业发展和人才培养的结合，为地方经济发展提供了有力支持。
应用型本科在培养学生实践能力和职业素养方面具有明显的优势，能够更好地适应社会的需求，为学生未来的就业和发展奠定更加坚实的基础。
2. 正文2.1 高职院校向应用型本科转型的必要性一、适应社会发展需求。
随着经济的不断发展和科技的快速进步，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的高职教育模式往往难以满足社会的需求，应用型本科更能培养具有创新能力和实践能力的人才，更符合社会的需求。
二、提高培养质量和人才素质。
应用型本科教育更加注重实践能力和综合素质的培养，能够更好地培养学生的创新意识和实际操作能力，提高人才的就业竞争力。
三、拓展学生的职业发展空间。
应用型本科教育更注重学生的职业能力培养，能够更好地为学生提供职业发展方向和发展空间，使学生在未来的职业道路上更加顺利。
全面推进“课堂转型”的几点思考
全面推进“课堂转型”的几点思考一、为什么全面推进课堂转型新课改理念正引领和改变着我们的课堂教学，他要求我们建构“以生为本”的新学生观，建构“以师为导”的新教师观，建构“先学后教”的新课堂观，建构“以学评教”的新质量观，建构“少教多学”的新教学观，建构“以学定教”的新评价观。
课改促进办学水平的提升，是学校持续发展的需要。
教育改革的核心是课程改革，素质教育追求的是全面的育人质量。
课改首先是改课，研究并实施高效课堂教学模式，实现课堂高质、课外轻负、有利于深入推进素质教育，促进学校办学水平的提升。
课改促进质量的提升，是学生健康成长的需要。
课程改革的核心是课堂教学改革，以课堂教学模式为抓手，以“乐学、能学、会学、好学”为目标，着力研究学生自主、合作、探究式学习方式的变格，培育学生自主学习能力，培养学生实践与创新能力。
课改促进教师提能，是教师终身发展的需要。
课改可以促进教师学习，促使教师改变教学方式，有利于促进教师提升能力。
二、我校课改现状（我校于2015年9月开始招生，同时提出了“快乐成长”课堂的教学模式，并开始了教学实践）·出台了实施方案。
·加强了理论学习。
·调研了课堂教学情况。
·大力开展“推门课”检查教学活动，全面引领课堂转型。
·教学方法没有更新，学生为主体的教学思想没有得到体现。
·在教学中没有了解学生，了解学生的需求、学生的能力，学习中的困难。
·没有重视学生学习行为习惯的养成，学生的听、说、写、回答问题都没有养成良好习惯。
·“合作学习”在课堂教学中没有得到真正的应用。
·没有注重学生能力的培养，在教学中没有放开，没有让学生真正成为课堂的主人。
·在课堂教学中没有注重倾听，不能对学生及时进行鼓励与评价，学会使用激励性语言。
·教师没有重视反思环节，没有认识到反思的重要性。
·课堂教学中讲多练少，没有放手，让学生积极参与课堂教学活动。
对院校教育转型中课程教学设计的几点思考
在全面考察教学 系统 各要 素及其 相互 关 系 的 基 础 上 ， 定 教 学 目标 ， 织 教 确 组 学资源 ， 选择教学策略 ， 定教 学方案 ， 制 并 对 教 学 效 果 作 出评 价 的 过 程 。
个子 目标制定教学策略， 并确定实现总 目 标 的教学 步 骤 。这 与 很 多 实 际 问题 的解 决思路是相同的。因此， 通过教学设计原 理与方法的学 习、 运用 ， 可以培养科 学思 维的习惯 ， 提高科学分析问题、 解决问题 的能力 。 （） ５ 有利于教员形成正确 的评 价理 念和评价标准 。现代教学设计 以达标度 作为评估教员教学与学员学习的落脚点。 这种以“ 产品” 结果 ） （ 为导 向的评价观 ， 再加上贯彻因人而异的分层达标思想 ， 能 够真正激发学 习者的积极性 ， 使原有 的 “ 少数人掌握大部分 目标” 变为 “ 大部 绝 分人都能掌握大部分 目标” 使得教学评 ， 价真正担负起 了解进步状况 、 检查达标程 度、 激励付出努力 、 监控教学实施 、 调整教 学安排等多重义
课程 教 学 设 计 的核 心 是 “ 为 学 习 因 设计 教学 ” 目的是 为 了 保证 最 佳 的学 习 ， 条件 ， 现 教 学 过程 的最 优 化 ， 程 教 以实 课 学 设计既 是教 学 中的一 个 重要环 节 ， 是 也 项复杂的教学技术 ， 学习和研究课程教 学设 计 ， 意义 十分 重大 。 （ ） 助于教员 掌握先进的设计理 １有 论， 使教学工作科学化。传统教学 中也有 教学设计活动 ， 但大都以课 堂为 中心 、 书 本为中心、 教员为中心， 教学 上的许多决 策 都是 凭着 教 员个 人 的经 验 和 意 志做 出 的 。有 经验 的 教员 凭 借 准 确 地 判 断往 往 也 能取 得较 好 的效 果 ， 于绝 大多 数 的 但对 教员而 言， 能掌握这 门艺 术的人毕竟 有
教师教育转型期的几点思考
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教 师教 育 转 型 期 的 几 点 思 考
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师范大 学联 系 中心承办 。本 届“ 师教 育论 坛 ” 教 围绕 教 师教 育 改 革 、 师专 教
业标 准 、 本教 师发展 及教 师教 育与培 训 的国 际合作等 主题 ， 校 进行 了 ４场 主
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教师教育转型期的几点思考
刘忠 华 唐 如 前 欧 小松
摘
要 ：教 师 教 育 ” “ 已成 为 新 世 纪 教 育 领 域 的 主 流 话 语 。 面 对 教 师 教 育 的 转 型 ，
地 方 新建 本 科 院校 作 为 区 域 性 大 学应 该 承 担 起 它 的 使 命 ， 以教 育 引 领 学 生 发 展 ， 以教 育 促进 社 会 进 步 。同 时 ， 随着 教 师 专 业 化 时 代 的 到 来 ， 师 应 当 在 实 践 中 学 会 反 思 ， 反 教 在
作 者 简 介 ： 忠华 ， 南 道 县 人 ， 刘 湖 副教 授 ， 南 师 大 教 育 学 在 读 硕 士 ； 如 前 ， 南 东 安 人 ， 教 湖 唐 湖 副 授， 中南 大 学 教 育 学 在读 硕 士 ； 小松 ， 南 宁 远 人 ， 南科 技 学 院 副 院 长 、 欧 湖 湖 教授 。
会场 专题 研讨及 １ ８场分会 场 圆桌 讨论 。国 内外 教 师教 育 领 域 的专 家学 者 畅所 欲言 ， 就教 师教育 的 问题作 了非 常专业 和深 入 的探 讨 。
应 华东 师范 大学 国际教 师教 育 中心和联 合 国教科 文组织 华 东师范 大学 Ａ Ｅ Ｄ联 系 中心 的邀 请 ， 者 荣 幸 地 参 加 了这 次 论 坛 。我 们 真 切 地 感 受 Ｐ Ｉ 笔
《学校转型》读后感
《学校转型》读后感
《学校转型》是李希贵校长的著作，通过阅读这本书，我对教育的价值有了新的认识和理解。
教育的价值取向不应该只看分数，而应该追求分数以外的更重要的东西，如独立人格、独立思考能力、责任意识等。
要想让这种想法付诸实践，需要让老师们认同这种价值取向，并且通过课程改革，将这种价值观转化为教育行为。
教育要注重学生的兴趣和潜能，帮助孩子唤醒自我。
只有当孩子真正喜欢一件事情时，才会心甘情愿地去做，并且不觉得累，就像孩子们玩游戏一样，乐此不疲，因为他们能从中获得成功的喜悦。
教育不能只针对好孩子，而应该面向全体学生，开发每一个孩子的潜能和发展方向。
这样的教学理念需要采用走班式的教学，现行的以班教学的模式必须要改变。
《学校转型》让我对教育的本质和意义有了更深刻的认识。
教育不仅是传授知识，更是培养学生的独立思考能力、创新能力和社会责任感。
我们需要不断地探索和创新，以适应时代的需求和学生的发展。
教学数字化转型交流发言稿
今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于教学数字化转型的几点思考。
随着科技的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
数字化转型已成为教育改革的重要趋势，对于提高教学质量、促进教育公平具有重要意义。
以下是我对教学数字化转型的几点看法，希望能与大家共同探讨。
一、教学数字化转型的背景与意义1. 背景随着互联网、大数据、人工智能等技术的飞速发展，我国教育信息化水平不断提高。
近年来，国家层面出台了一系列政策，推动教育数字化转型。
如《教育信息化2.0行动计划》、《新一代人工智能发展规划》等，为教育数字化转型提供了有力保障。
2. 意义（1）提高教学质量：教学数字化转型可以为学生提供更加丰富、个性化的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（2）促进教育公平：数字化转型有助于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，让更多学生享受到优质教育资源。
（3）提升教师素养：教师通过学习数字化教学技能，提高自身教育教学水平，更好地适应新时代教育需求。
（4）推动教育创新发展：教学数字化转型有利于创新教育模式，推动教育改革，为我国教育事业发展注入新活力。
二、教学数字化转型的关键要素1. 技术支持（1）基础设施建设：加强校园网络、数据中心等基础设施建设，为教学数字化转型提供有力保障。
（2）数字教育资源：开发优质、丰富、个性化的数字教育资源，满足不同学生的学习需求。
（3）教育软件与平台：开发适应新时代教育需求的教育软件与平台，为教师和学生提供便捷的教学与学习环境。
2. 教师培训（1）提升教师信息化素养：加强教师信息化培训，提高教师运用数字化技术进行教学的能力。
（2）创新教学方法：引导教师探索适应数字化环境的教学方法，提高教学质量。
（3）培养教师团队协作能力：加强教师团队建设，提高教师间的协作能力，共同推进教学数字化转型。
3. 学生素养（1）培养学生的信息素养：引导学生正确使用网络资源，提高信息获取、处理和运用能力。
（2）培养学生的创新素养：鼓励学生积极参与创新实践，培养创新思维和创新能力。
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对学校转型发展的几点思考
在国家大力发展职业教育的今天，引导部分地方本科院校转型发展是国务院做出的重要战略部署，也是教育领域的一项重大改革。
我校顺应时代潮流，响应国家改革政策，适时作出向应用技术型本科高校转型的重要决策，是十分正确的，也是十分可行的。
对于我校向应用技术性院校转变，我认为应当从多个方面考虑，统筹全局，充分调动教职工的改制积极性，以此为学校改制提供强大的动力支撑。
一、学校转型要基于社会经济转型和高等教育转型的适应性变革
着名教育家伯顿·克拉克指出，“大学的转型已经提到了现代大学的议事日程的顶端。
”国内有学者有认为，“在今天全球化与大众化的背景下，现代大学再一次站在了转型的十字路口。
高等教育转型就是构成高等教育的诸要素如学生、教师、教学、学术组织、管理体制等在一定的内外部条件作用下所发生的部分质变或量变的过程。
为顺应高等教育转型的要求，我校在办学层次、办学内涵、办学思路、办学理念、办学职能、发展路径，以及在学科专业设置与建设、师资队伍建设模式、人才培养定位与培养模式、课程设计与评价、教学管理模式、文化建设模式、校地合作方式、学生指导方式等方面必然要作出适应性变革。
二、学校转型要瞄准“地方性、应用型、服务性”的办学定位
社会经济的快速发展，对于技术性人才的巨大需求催生了职业教育的大力发展，应用技术性院校正是为了适应这一社会发展状况而产生的新式高校。
因此学校转型要瞄准“地方性、应用型、服务性”的办学定位，只有找准目标，发展转型才更有针对性，改制才有更大的把握成功。
具体来讲，在人才培养上，不能仅仅培养纯粹技能性、岗位指向较为单
一的技术工人，而是定位于培养掌握系统知识体系、具有较强实际操作和运用能力、具有一定创新能力和可持续发展能力的高素质应用型人才；在学科建设上，要以高水平的学科支撑高质量、有特色的专业，培养高素质的人才；在科技创新上，坚持校企协同创新，努力提升应用技术研发水平，加强科技成果转化，提升学校的核心竞争力。
三、要正确处理转型发展过渡期的各方关系
院校在转型发展的特殊时期，需要正确处理种种发展矛盾，解决各种发展问题，统筹协调各方面关系。
其中“扩大规模、实现转型和内涵建设的关系，人才培养、科学研究和社会服务关系，全面建设与特色构建的关系，学校发展与地方发展的关系”是具有关键性、全局性的重大关系问题，它关系到学校的转型发展，关系到学校的综合实力，关系到学校的特色构建，关系到学校的发展活力。
从科学发展观的思想方法论层面上来说，新建本科院校转型发展还需要正确处理好解放思想与落实行动、规范管理与创新开拓、校内资源与校外资源、动力机制与平衡机制、事业发展与师生利益等方面的关系；从具体的操作层面上来说，新建本科院校转型发展还涉及到学校建设中的硬实力与软实力提升、内涵建设中的教学与科研、权力结构中的学术权力与行政权力、管理改革中的骨干倾斜与兼顾一般、治理学校中的理念设计与落实行动、办学过程中的改善条件与艰苦奋斗等方面的关系，需要运用科学发展观统筹兼顾、正确协调和有效应对。
四、要提升教师和管理人员素质，创新校内管理体制
不论是进行何种层面、何种方式的转型，都需要一个前提条件，这就是学校的教师队伍和管理队伍是否能够成功转型。
高校教师和管理人员是新建本科院校培养应用型人才的两支重要力量，师资队伍和管理队伍建设是转型成败的关键。
一方面要打造适合应用型人才培养的高水平
师资队伍。
一是加大高层次人才引进和培养力度。
高校办学转型是一个系统的创新工程，在转型过程中需要自觉地进行组织创新和管理创新。
面对经济社会发展和高等教育发展的新形势，新建本科院校推进校内管理体制改革与创新的力度不够大，已经不能适应当前转型期发展的新要求。
因此，为适应转型发展的需要，院校可以以校内管理体制改革为抓手，加快推动组织管理转型。
一是推进现代高校制度建设。
相信在校党委和行政的正确领导下，在全校广大教职工的共同努力下，我校的改制转型工作一定会顺利进行，学校的改制目标也一定能够早日实现！。