有关压力研究综述
挑战性-阻碍性压力源研究综述
挑战性-阻碍性压力源研究综述综述随着现代社会的快速发展和竞争的日益激烈，人们面临的压力源也越来越多。
其中挑战性和阻碍性压力源是常见的两种类型。
挑战性压力源指的是对个体能力和技能的正面挑战，具有激励个体积极向前发展的作用；阻碍性压力源指的是对个体能力和技能的负面压迫，导致个体产生消极情绪。
在工作场所中，挑战性和阻碍性压力源都会对工作绩效和个体心理健康产生重要的影响。
本文将综述挑战性和阻碍性压力源的定义、特点、影响及应对策略等方面的研究成果。
一、挑战性压力源挑战性压力源是指对个体能力和技能的正面挑战，具有激励个体积极向前发展的作用。
挑战性压力源常常来自于具有挑战性的工作任务、晋升机会和个人发展契机等，可以激发个体的积极性和工作热情。
当个体能够克服挑战并获得良好的成绩时，其自我价值感和自信心也会得到提升。
与阻碍性压力源不同，挑战性压力源通常被视为积极的因素，可以促进个体的工作绩效和职业发展。
阻碍性压力源是指对个体能力和技能的负面压迫，导致个体产生消极情绪。
阻碍性压力源常常来自于工作上的挫败、工作冲突、工作不确定性等因素，会对个体的心理和身体健康产生负面影响。
阻碍性压力源会降低个体的动机和自信心，导致其在工作中表现不佳，对个体的工作绩效和职业发展产生不利影响。
三、挑战性压力源和阻碍性压力源的特点挑战性压力源体现了一种正面挑战，主要是个体对工作、自我发展等方面的自我要求，具有明显的主观性。
阻碍性压力源体现了一种负面影响，主要是来自于外部环境的约束和压制，具有明显的客观性。
挑战性压力源可以激励个体的动机和积极情绪，促使其认真投入工作。
阻碍性压力源则会导致个体的动机和情绪下降，导致其在工作中表现不佳。
3. 挑战性压力源和阻碍性压力源对工作绩效和职业发展的影响不同挑战性压力源可以促进个体的工作绩效和职业发展，提高工作满意度和自我效能感。
阻碍性压力源则会降低个体的工作绩效和职业发展，降低个体的工作满意度和自我效能感。
有关压力研究综述
．
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提要
一
国外工作压力理论 已经研究
个多世纪了，并形成了众多的理论体
系．本文比较详细地回顾 了这些理论 ， 为
今后 的进一步研 究提供基础．
一
有 关 压 力研 究综 述
口文 ／ 邵 昕
会地位低下 、 缺乏职业保障等。４组织 结 （ ）
、
压 力的基本理论
有 关 是西方学术界发展较快
的一个领域。在过去的一百多年来 ， 众多 西 方学者在这方 面进行 了广泛 而深入 的
研 究，形成 了众 多工作压 力的理论 和流 紊， 是环境与个人相联系的结果。 而 派 。但是 ， 国内在工作压力理论研究上还
外 因素 。
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Ｇ ｒ ｒ Ｈ ｒ ｅ ａ ｅ 为，与工作 ｅ ａ ｄ ａ ｇｒ ｖ ｓ认
（ 个体一环境 匹配理 论． 体—环 要为：１工作本身因素 。 四） 个 （ ） 工作太 多或太少 本 身有关的压力来源 ， 包括公司的组织结 时间压 力， 时间内做 出的 构、 短 工作中的人际关系、 事业的发展、 工作 境 匹配 理论是 Ｆ ｅ ｃ ｒ ｎｈ和 Ｃ ｐ ａ ａ ｌｎ在 １ ７ 以及太 复杂， ９２
其发展来看 ， 主要存在 以下几种理论： 个理论。Ｋｒｓｋ 为， ａａｅ 认 工作活动中包含 常得不到支持等。
Ｃｏｅ ｏ ｐ ｒ和 Ｍ ｒ ｈ ｌ ａ ｓ ａ ｌ对 白领 工 作人
他们 （ 压力的刺激学说 。 一） 压力的刺激学 工作要求和工作控制两个关键特征，
引起工作压力源 说认为压力 是外界环境对 个体 的一种刺 共同影响着工作压力 。工作要求即压力 员的工作压力研究发现 ， 激， 强调的是人 的生理反应 。该学说认为 源， 作控 制指的是技能和决策力 ， 工 工作 主要有工 作本身的因素 （－ ３作负荷 、 间 时
大学生压力及压力管理策略相关研究综述
总结 国内外相关研 究 ， 多采用 问卷 调查法。例如 ， Ｂ ｕ ｋ ｈ ｓ ｈ和 Ｓ ｈ ａ ｈ ａ ｚ ａ ｄ在 ２ ０ １ １年针对 巴基斯坦伊斯兰大学 的一项研究 中采用
了里克特 氏 ５点量表问卷 。问卷共有 ３ ９个 问题 ， 每个 问题必须 能够表达一个 明确的想法 ， 除最后 两个 问题是 开放式 的 ， 其余全
２ ０ １ ４年 １月
高 等 教 育
大学 生压 力 及 压 力 管 理 策 略相 关 研 究 综 述
杨
河北 大学 河北
雪
保定 ０ ７ １ ０ ０ ０
摘
要： 压 力是 日常 生活的一部分 ， 我们总会暴露在能够产 生压力 的情境 下。大学是从 学校学 习到社会工作 的一个过渡时期 ， 大
压力管理是指当人 、事件 或情 境对 人提出过高要求的时候 ，
个体维 持或控制 自 身 的一种能力 。 有效合理的压力管理 策略可 以 帮助人们缓解压力水平 、 控 制压力 ， 以免压力带来 的负面影响。
来源及采取 的压力管理策略有重要 的实际指导意义 。
四、 研 究 方 法
出现 ， 并 且妨碍他们 天赋 才能 的发挥 。压 力 的累积会 导致沮丧 、 抑郁 或者焦虑 ，可见压力 已经成 为学界乃 至整个社会所关 注 的
一
个 重要课题 。压力在大学生 中普遍存在 ， 通过运用合理有效的
一
些例题 ： 关 ห้องสมุดไป่ตู้压力源方面 ：
（ １ ） 你认为考试会带来压力吗？ （ ２ ） 你认为压力产生是 由于时间管理不善吗？
术语 “ 压力 ” （ ｓ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ） 可 以从 多方 面来定义 ， 任何 导致 个体 产
有关压力研究综述
有关压力研究综述提要国外工作压力理论已经研究一个多世纪了，并形成了众多的理论体系。
本文比较详细地回顾了这些理论，为今后的进一步研究提供基础。
一、压力的基本理论有关工作压力的研究在西方已经开展近一个世纪了，是西方学术界发展较快的一个领域。
在过去的一百多年来，众多西方学者在这方面进行了广泛而深入的研究，形成了众多工作压力的理论和流派。
但是，国内在工作压力理论研究上还处于起步阶段，尚未形成完整的体系。
在压力研究的领域中，根据研究的侧重点及其发展来看，主要存在以下几种理论：（一）压力的刺激学说。
压力的刺激学说认为压力是外界环境对个体的一种刺激，强调的是人的生理反应。
该学说认为压力是一种消极的刺激，其产生是源于外界环境的刺激，并导致个人的反应或紧张。
这是早期压力理论的研究，主要代表人物是Weiss、Janis、Mann等人。
（二）压力的反应学说。
压力的反应学说认为压力是个体对环境的一种反应，是个体在面对环境刺激的时候产生的一系列身心反应。
本学说方面比较著名的研究有美国学者坎农的开创性研究，他指出面对环境的刺激，个体的压力反应是使机体处于戒备状态，并表现为恐惧、焦虑等紧张方式，面对压力，个体反应的模式基本相同，但是程度不同。
（三）压力的交互理论。
压力的交互理论认为压力不是个人特点的产物，也不是环境的产物，压力的产生是某一种环境与某一种人所做的对环境可能产生威胁的评价相结合的结果。
同时，压力是一个过程，这一过程随着时间和任务的改变而发生变化。
个体和环境的关系，以及个体与环境的匹配程度，无论在时间上、工作任务或活动上，都是动态关联的。
其代表人物是美国心理学家Lazarus。
（四）个体—环境匹配理论。
个体—环境匹配理论是French和Caplan在1972年提出的。
这一理论在工作压力研究中运用最多，是得到最广泛接受的理论之一。
French、Caplan和Van Harrion认为引起压力的因素不是单独的环境或个人因素，而是环境与个人相联系的结果。
挑战性-阻碍性压力源研究综述
挑战性-阻碍性压力源研究综述随着社会竞争的日益激烈，个人在生活和工作中面临着不断增加的压力源。
压力源可以分为挑战性和阻碍性两种类型。
挑战性压力源具有激励人们超越自我、挑战自我、逐渐实现个人目标的积极作用；阻碍性压力源则直接阻碍或妨碍人们达成目标，会带来消极影响。
本文将综述过去二十年来有关挑战性压力源和阻碍性压力源的研究进展，并探讨未来的研究方向。
挑战性压力源是指人们在完成任务的过程中遇到的需要超越自我的、具有一定挑战性的压力源，如比赛、考试、竞争、困难任务等。
过去二十年来，研究者们关注了挑战性压力源对个体认知、情感、行为等方面的影响。
研究发现，适度的挑战性压力源可以提高人们的兴奋度、关注度、动机和自我效能感。
此外，挑战性压力源还能够促进人们的学习和评估，提升个人的认知能力、情感调节和应对能力。
但是，过度的挑战性压力源会导致个体忧虑、压力、极端行为和身体健康的影响。
阻碍性压力源则是指个体在完成任务过程中遇到的限制自己能力、妨碍任务完成的压力源。
典型的阻碍性压力源包括任务难度、工作压力、角色冲突、人际冲突、缺乏资源等。
过去二十年来，研究者们关注了阻碍性压力源对个体的负面影响，尤其是心理健康方面的影响。
研究发现，阻碍性压力源会导致焦虑、消极情绪、身体健康问题、工作疲劳、工作压力等负面影响。
然而，最新研究表明，挑战性和阻碍性压力源之间并不存在明显的界限。
实际上，在某些情况下，一个压力源可以同时具有挑战性和阻碍性。
例如，艰难的决策过程或任务可能会使个人感到挑战性和阻碍性并存，因此需要更复杂的分析框架。
未来的研究方向可以从以下几个方面进行探究：首先，应该进一步探究个体与压力源之间互动的机制，以更深入地了解不同类型压力源对个体情绪、认知、行为和身体健康的影响。
其次，需要研究不同类型压力源对不同类型人群的影响。
不同的个人特征、背景和生活体验可能对压力源的响应产生不同的影响，因此需要进行更精准的研究。
第三，研究者应该关注压力源的缓解策略，例如情境调节、心理干预和社会支持等，以及这些策略对不同类型压力源的适用性。
近年幼儿教师职业压力研究综述
近年幼儿教师职业压力研究综述
近年来，随着幼儿园普及率的不断提高，幼儿教师成为了一个备受关注的职业。
幼儿教师的重要性被认识到，但同时，幼儿教师所面临的职业压力也越来越多。
幼儿教师职业压力主要来自以下几个方面：
1. 工作负担：幼儿教师需要承担教学任务、管理工作和家长沟通等多项工作，工作量大，时间较长，会对幼儿教师的身心健康产生负面影响。
2. 教育教学内容与方法的变化：随着社会的变化和教育理念的不断更新，幼儿教师需要不断学习和更新自己的教育教学知识和方法，这对幼儿教师的学习压力和更新压力增加。
3. 家长沟通：幼儿教师需要与家长保持良好的沟通，及时反馈幼儿的情况和进展，但有时在家长的要求和期望与自己的教学理念或实际操作不符时，会导致幼儿教师的工作压力增加。
4. 收入福利：目前幼儿教师的收入和福利水平相对较低，缺乏职业晋升的机会，这也会对幼儿教师的职业压力产生影响。
针对上述问题，研究者们提出了以下建议：
1. 提高幼儿教师的社会地位和薪酬福利，建立完善的职业发展体系，鼓励幼儿教师不断提升自己的职业能力和水平。
2. 提供必要的培训和支持，帮助幼儿教师更新教育教学知识和方法，提高工作效率。
3. 加强和改进家长沟通方式，建立良好的互信关系，减轻幼儿教师的工作压力。
综上所述，幼儿教师职业压力的研究，有助于理解幼儿教师的工作环境和职业特点，为改善幼儿教师的工作条件和提高幼儿园教育质量提供参考。
压力知觉文献综述
压力知觉文献综述
压力知觉是指人体对外界压力的感知能力，它是人体自我保护机制的重要组成部分。
在生活中，我们经常会遇到各种各样的压力，如工作压力、学习压力、家庭压力等，这些压力会对我们的身心健康产生不良影响。
因此，研究压力知觉对于我们了解人体自我保护机制、预防和治疗压力相关疾病具有重要意义。
关于压力知觉的研究主要集中在以下几个方面：
1. 压力知觉的神经机制
研究表明，人体的压力知觉主要依赖于皮肤和肌肉的感受器，这些感受器能够感知外界的压力刺激，并将其转化为神经信号传递到大脑皮层。
大脑皮层会对这些信号进行加工和分析，最终产生相应的感觉和反应。
2. 压力知觉的影响因素
研究发现，压力知觉受到多种因素的影响，如年龄、性别、体重、身高、体态等。
此外，压力知觉还受到心理因素的影响，如情绪状态、焦虑水平、自我效能感等。
3. 压力知觉与健康的关系
研究表明，压力知觉与健康密切相关。
过高或过低的压力知觉都会对身体产生不良影响，如引起心血管疾病、消化系统疾病、免疫系
统疾病等。
因此，保持适当的压力知觉对于维护身体健康非常重要。
压力知觉是人体自我保护机制的重要组成部分，研究压力知觉对于我们了解人体自我保护机制、预防和治疗压力相关疾病具有重要意义。
未来，我们需要进一步深入研究压力知觉的神经机制、影响因素和与健康的关系，为保护人类身心健康做出更大的贡献。
压力知觉研究综述
ｌ 、压 力 知 觉 的 定 义
知觉 （ Ｐ ｅ ｃｅ ｒ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ）是对感 觉器官 的客观事 物在人 脑 中的反应 的直 接作用 ，是加工外界客体 和事件进行一 系列组织和解释而使感觉信 息过 程 由此产生的过程 ， 个体 的知识 和经验 同时也影响着这一过 程。知觉过 程的三个阶段一般包括辨认 和识别 阶段 、感觉 阶段和知觉组 织阶段 ，在 辨认和识别阶段 ，大脑 加工时通 过 自下 而上或 自上而下 的方 式 ，对知觉 对象具体的意义进行赋予 ，在这个 阶段 中，个体整合评估知 觉对 象被包 含在 内。 压力 （ Ｓ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ）又称为 “ 应激” 、“ 紧张 ” ，指一种 紧张状态 ，这种 状态一般是产生于个体 的身心在感受 到威胁 时。压力 ，包括三个 内容 ： 是刺激事件 ：这类事件促成 个体压力感 觉 的产 生。二是对刺 激事件 ， 个体 自身所作出的认知 、评价 ：即当个体认为刺激事件不在 自己可 以控 制 的范 围之 内时 ，就会 产生 压力 的感 受。三是 个体 的 内在体验 ，如恐 慌 、焦虑和紧张等等。综上所述 ，压 力的产 生来 源 于一 定的刺 激事件 、 在遇到 自身认为不可控事件时 ，紧张状 态由此产生 ，对 于当事人 ，它也 可导致一系列的生理变化的产生。 压力知觉 （ Ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ｄ Ｓ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ）是 对压力 的知觉评估 过程 ，个体 通过 进行知觉 的评估过程刺为激事件赋予了一定 的意义 ，进而对 刺激事件是 否对 自身造成压力进行评定 ，因此 ，压力知觉 ，是认知 与评 估个体 由察 觉到刺激事件个体可能造成的威胁与意义的过程 ；压力知 觉是个体认知 环境 中的威胁性刺激并进行评价以后 由此得 到的心理 反应 ，即个体对事 件 的压力知觉在一定程度上影响着客观压力事件。压力知 觉是指生活 中 困惑 和威胁着人心理 的各种刺激事件和不利因素，通 常以紧张 、不适为 表现 ，同时，也是 以个体 的紧张和失控的状态形式存在着 】 。 ２ 、压 力 知 觉 的测 量 为了科 学地测评个体对生活压力 感知 的程度 ，Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ等 人编制 了最 初 的压力 知觉 量 表 （ Ｔ ｈ ｅ Ｐ ｅ ｃｅ ｒ ｉ ｖ ｅ ｄ Ｓ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ Ｓ ｃ ａ ｌ ｅ ，Ｐ Ｓ Ｓ ） 。Ｐ Ｓ Ｓ有 １ ４题 （ Ｐ Ｓ Ｓ—ｌ ４ ） 、１ Ｏ题 （ Ｐ Ｓ Ｓ一１ ０ ）和 ４题 （ Ｐ Ｓ Ｓ一４）三种版 本。Ｐ Ｓ Ｓ的条 目主要测 评了个体 因对生 活的超负荷 、不可预知或不可控制而 因此 引起 的心理压力程度 。Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ等人的研究证明 Ｐ Ｓ Ｓ适 用于加拿 大和美 国的被 试 群体 ，具有较好 的信度 和效度 。其他研究者 也发现 ，Ｐ Ｓ Ｓ在 Ｈ本和 西班牙人群中也 有较好 的信 度和 效度 ］ 。我 国的研究者 也普 遍使 用 Ｐ Ｓ Ｓ来测量个体 的压 力感 受 一 。作为测 评主观 压力 的有效 工具 ，Ｐ Ｓ Ｓ 被翻译成多种语 言并应 用于各种人群压力知觉 的研究 。 当前 ，压力知觉量表 （ Ｐ Ｓ Ｓ ） 已被 国际普遍接受 并广泛应用 。杨延 忠教授以我国的文化背景 为依托 ，中文版压力知觉量表 （ Ｃ Ｐ Ｓ Ｓ ）亦是在 他对英文版压力知觉量表 （ Ｐ Ｓ Ｓ ）进行 了翻译和修订 中最终形 成。具体 方法是 ，首先 由两名国内学者将 英文版 的压力知觉量表翻译 成汉语 ，然 后 回译的过程 由两名美籍华人 学者进行 ，再通过 国内学者 和美籍 华人学 者 的评议和对多位专家学者的意见的征求后 ，最终完成初 步问卷。通过 大量被试进行 了信度和效度检验 ， 结果 显示该 问卷具备 良好 的信度和效 度 ，符合与中 国人的文化背景和国情 ］ 。 中文版压 力知觉量表 （ Ｃ Ｐ Ｓ Ｓ ）
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有关压力研究综述
提要国外工作压力理论已经研究一个多世纪了，并形成了众多的理论体系。
本文比较详细地回顾了这些理论，为今后的进一步研究提供基础。
一、压力的基本理论
有关工作压力的研究在西方已经开展近一个世纪了，是西方学术界发展较快的一个领域。
在过去的一百多年来，众多西方学者在这方面进行了广泛而深入的研究，形成了众多工作压力的理论和流派。
但是，国内在工作压力理论研究上还处于起步阶段，尚未形成完整的体系。
在压力研究的领域中，根据研究的侧重点及其发展来看，主要存在以下几种理论：
（一）压力的刺激学说。
压力的刺激学说认为压力是外界环境对个体的一种刺激，强调的是人的生理反应。
该学说认为压力是一种消极的刺激，其产生是源于外界环境的刺激，并导致个人的反应或紧张。
这是早期压力理论的研究，主要代表人物是Weiss、Janis、Mann等人。
（二）压力的反应学说。
压力的反应学说认为压力是个体对环境的一种反应，是个体在面对环境刺激的时候产生的一系列身心反应。
本学说方面比较著名的研究有美国学者坎农的开创性研究，他指出面对环境的刺激，个体的压力反应是使机体处于戒备状态，并表现为恐惧、焦虑等紧张方式，面对压力，个体反应的模式基本相同，但是程度不同。
（三）压力的交互理论。
压力的交互理论认为压力不是个人特点的产物，也不是环境的产物，压力的产生是某一种环境与某一种人所做的对环境可能产生威胁的评价相结合的结果。
同时，压力是一个过程，这一过程随着时间和任务的改变而发生变化。
个体和环境的关系，以及个体与环境的匹配程度，无论在时间上、工作任务或活动上，都是动态关联的。
其代表人物是美国心理学家Lazarus。
（四）个体—环境匹配理论。
个体—环境匹配理论是French和Caplan在1972年提出的。
这一理论在工作压力研究中运用最多，是得到最广泛接受的理论之一。
French、Caplan和Van Harrion认为引起压力的因素不是单独的环境或个人因素，而是环境与个人相联系的结果。
（五）工作要求—控制模式。
Karasek提出的工作要求—控制模式（简称JD-C 模式），是工作压力理论中较有影响的一个理论。
Karasek认为，工作活动中包含工作要求和工作控制两个关键特征，他们共同影响着工作压力。
工作要求即压力源，工作控制指的是技能和决策力，工作压力取决于这两个关键特征的相互作用。
JD-C模式的新发展是在原有的模型结构中又增添了一个新的维度，即社会支持维度，使这个模式发展成了工作要求—控制—支持模式，简称JDCS模式。
（六）罗宾斯的压力理论模型。
罗宾斯认为，压力是一个由环境、组织和个体组成的动态的情景，这几个因素中的个体差异是导致显性压力感产生的原因，相应的结果则包括生理症状、心理症状与行为症状三个方面。
（七）纽斯特罗姆等人关于工作压力的理论模型。
该理论认为造成员工压力的主要原因可分为工作因素和非工作因素的环境，特别指出压力的类型即积极性压力和消极性压力，并指出可能导致组织与个人的建设性后果。
二、工作压力源
压力的来源是个体所遭受的事件（刺激）或事件（刺激）的特性。
台湾学者蓝采风给出了较为具体的定义:压力源是指外在的生活需求或内在的状态与思维。
Weiss认为工作组织中的压力源主要为：（1）工作本身因素。
工作太多或太少以及太复杂，时间压力，短时间内做出的重要决定，工作太多变化以及工作失误会造成严重影响等。
（2）组织中的角色。
角色模糊和角色冲突，对人或对事负有责任等。
（3）职业发展。
提升过快、升迁太慢、社会地位低下、缺乏职业保障等。
（4）组织结构与组织风格。
在决策中缺乏参与，领导对工作限制太多等。
（5）组织中的人际关系。
与上级、同事相处不够融洽，工作中经常得不到支持等。
Cooper和Marshall对白领工作人员的工作压力研究发现，引起工作压力源主要有工作本身的因素（工作负荷、时间压力、缺少自由等）、组织中的角色（不同人之间的冲突、不同角色之间的冲突、不同任务之间的冲突）、工作中的关系（得到上级的支持、与同级之间的关系、组织和社会支持等）、职业发展（工作安全、辞职与升迁、自我实现等）、组织结构和组织倾向（组织价值观、决策方式、领导风格、解决冲突的方法等）。
Whettent和Cameron把压力源归纳为时间压力、互动压力、情景压力和期望压力四个方面，时间压力是一种最普遍的压力源，而互动冲突是人际关系互动造成的结果，情景压力源是由一个人所处的环境造成的，期望的压力源则是指还没有发生但有可能发生的不愉快事件，包括恐惧和不愉快的期望。
Ivancevich和Matteson等借鉴以前的研究成果，把工作压力源分为组织内部的压力源和组织外部的压力源，把压力源定义为五个因素的基本模型：生理条件、个人层面、团队层面、组织层面和组织外因素。
Gerard Hargeraves认为，与工作本身有关的压力来源，包括公司的组织结构、工作中的人际关系、事业的发展、工作职责的清晰性等。
Hendrix、W.H等人的研究中，把引起压力的因素分为三类：组织内部的因素，组织外部的因素和个人特征。
Summers、T.P等人的研究将引发工作压力的原因分成四类：个体因素特点（性别、工龄等）、组织结构特点（正规化、集权化）、组织过程特点（绩效考评、决策方式）、角色特点（角色冲突、角色模糊）。
马可一在工作情境中认知资源与职业关系的研究中把管理人员的工作压力源分为任务压力、竞争压力、人际压力和环境压力四个部分。
中国科学院陈龙等人在对企业员工压力源的因素结构研究中，将压力源定义为九因素模型，分别为：职业发展、住房问题、工作特征、人际关系、经济收入、子女问题、组织气氛和夫妻关系。
以上各项研究，从不同的角度对工作压力源进行了深入地探讨，反映出工作压力源的多样性和复杂性。
正是由于工作压力受这么多因素影响，使得组织在工作压力的实际操作层面将会面临很大的挑战，从而也反映出对于工作压力理论研究的难度。