浅谈小学生习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
小学生习作教学存在的问题及改进策略
小学生习作教学存在的问题及改进策略习作能力是一种语文综合能力的体现，也是学生社会交际的重要工具。
一个人的语言文字运用能力和语文素养都是能够通过习作展现出来。
然而，在现实的习作教学过程中，我发现学生对习作的认识有误，在习作内容上过度模仿，素材的匮乏和积累的不到位;教师没有正确认识教育教学理念，教法单一，评价机制不完善;等等。
本人就此提出了改进策略：树立正确的习作理念，有效地积累习作素材，时时更新教育教学理念，树立正确的教学目标，激起学生的习作动机和兴趣，以及完善评价机制等。
标签：小学习作教学问题改进策略习作教学是训练学生语文素养的主要阵地。
习作不仅可以展现出一个人的语言文字运用的综合能力，还可以展示出其语文综合素养的高低。
因此，对于学生将来的发展来说，习作能力的培养具有举足轻重的作用。
由于应试教育思想的影响，我发现小学习作教学中存在很多问题，习作教学的现状不容乐观。
一、小学习作教学存在的问题（一）学生对习作的认识有待深化俗话说，习作源于生活。
对于小学生来说，他们每天都过着属于自己的一天，可以说，生活中时时都有文章可做，处处充满着鲜活的素材。
但我发现，当前的有些小学生在习作中未能对习作有个正确的认识，认为习作的目的就是写好作文，完成老师布置的作业，也就是说完全为了写而写。
其并没有意识到习作是诉说心中所想要说的话，是表达自己的真情实感的方式。
尤其是在课堂上教师布置习作后，同学们大都颇为苦恼，感到无“话”可写，最后应付了事。
学生对习作的理解存在着巨大的偏差致使大部分同学们都产生“习作难”的心理。
这一表现说明学生对于习作的认识，有待于提高和深化。
（二）学生在内容上过度的模仿、抄袭，“失真”倾向日益严重“模仿”是通过观察和效仿其他个体的行为而改进自身技能，是学会新技能的一种学习类型。
有俗语，依葫芦画瓢。
模仿符合人类的认知规律也顺应学生习作时的心理需要，是习作教学中的必要教学手段。
学生习作阶段适当的模仿，是提高自身写作水平的一种有效途径。
浅析小学生习作存在的问题及解决策略
浅析小学生习作存在的问题及解决策略小学生习作是学生学习的重要一环，通过习作可以让学生巩固所学知识，培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
在实际教学中，我们也发现了一些小学生习作存在的问题，例如内容重复、语言表达不够清楚、文句不够连贯等。
本文将浅析小学生习作存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、存在的问题1. 内容重复小学生在写作过程中，往往会出现内容重复的情况。
在描述同一个主题时，学生可能会重复使用相似的词语和观点，导致文章内容单一，缺乏新意。
2. 语言表达不够清楚部分小学生在写作过程中，由于词汇量有限，表达能力不够成熟，导致文章内容表达不够清楚，难以让读者理解。
3. 文句不够连贯由于缺乏写作经验和逻辑思维能力，部分小学生习作中出现了文句不够连贯的情况，导致文章结构紊乱，逻辑不清。
二、解决策略1. 多样化训练针对小学生内容重复的问题，教师可以通过多样化的训练方法来提高学生的写作能力。
引导学生多读一些不同题材的文学作品，扩大学生的视野，吸收更多新鲜的素材，培养学生多元化的思维方式，从而在写作中避免内容重复。
2. 多元素丰富语言针对语言表达不够清楚的问题，教师可以引导学生多使用形象生动的语言，通过丰富的修辞手法和形容词、名词等词汇，让文章更有声有色，增加文章的吸引力和表现力。
3. 逻辑训练为了解决文句不够连贯的问题，教师可以通过逻辑训练来提高学生的写作质量。
引导学生在写作时先构思大纲，明确文章主题和逻辑结构，然后再展开叙述，确保文章的叙述顺序清晰，结构合理。
4. 多篇阅读阅读对学生写作能力的提升有着非常重要的作用。
教师可以引导学生多读一些经典作品，帮助学生感受作者的写作风格和表达方式，从而提高自己的写作能力。
5. 笔头训练引导学生多进行笔头训练，不断地练习写作，提高写作水平。
教师可以布置一些小作文练习题，要求学生按时交作品，然后进行批改和指导，让学生持续地感受到写作的乐趣和进步，从而激发出更大的写作潜力。
小学生习作教学的困惑与思考
小学生习作教学的困惑与思考小学阶段，是儿童学习写作的起步阶段。
对写作的良好体认，能够极大程度地激发儿童对文字语言表达的兴趣，甚至会成为其一生文字创作的动力;对写作的畏惧，会导致其从此对书面语言产生抵触情绪，敬而远之。
小学语文教学中，作文教学始终是重点也是难点。
小学生生活经验少、知识面窄、阅读量不够、缺少素材积累等，导致对写作的热情不高、主动性不强。
针对这些问题，我结合自己日常作文教学中的思考和做法，整理出一些解决办法和建议，和大家共同探讨。
标签：小学生作文困惑方法思考一、小学生习作教学中的困惑1.脱离实际，“真实”缺乏平时习作并不是参赛或投稿的“作品”，它是一项特殊的语文作业，是学生把生活中看到的、听到的、做到的、想到的用文字顺利地表述出来，让学生愿意主动尝试、满怀信心，让写作变成儿童心灵的一扇窗户，把内心真实的感情表达出来。
为了实现这一目标，教师应当引导小学生多观察生活，从细节入手，从身边入手，描写自己真实感受到的事物。
遗憾的是，不少语文教师缺乏这样的意识，很多学生刚刚写作时就套上了被写作的“枷锁”：结构相同、无中生有、套话连篇、言过其实、生搬硬套、改头换面。
这种现象必须受到重视。
2.厌烦作文，“兴趣”缺乏如果你在一堂作文课上对学生们说：“走，带你们到花园里赏花去！”学生一定会欢呼雀跃，激动不已，可一旦你加入一个附加条件：观赏完后回来写篇作文，那么孩子们的兴趣将大打折扣，甚至了无兴趣，这是由于他们对作文的抵触情绪。
孩子其实天生具备写作意识，只不过后期的教育存在着诸多问题，使作文变成了一种学习负担、硬性任务，还未作文，先畏作文。
当前教学中，教师经常让学生借鉴优秀作文，根据模板套入自己的内容，以此达到教学目的。
但这样做存在一些问题和不足，学生的作文大同小异、千篇一律，内容创新不足、不接地气，甚至有的学生养成懒于动脑、照搬照抄的不良习惯。
3.示范不足，“经验”缺乏小学生年龄较小，身心各方面都没有发育完全，独立思考能力有所欠缺，知识结构也不完整。
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景在小学生的习作教学中，存在着许多问题需要解决。
而这些问题的存在，往往源自于教师在教学中的方法和策略。
通过对小学生习作教学存在问题的深入分析，可以更好地找到解决问题的对策。
本文将围绕小学生习作教学中存在的问题展开研究，以期能够为教师在实际教学中提供一些建设性的建议和指导。
在当前教育环境下，小学生习作教学仍然存在着许多瓶颈和难题。
教师在教学中往往忽视了学生的个性化需求，只注重教学大纲和教材的内容，导致学生的创造力和表达能力得不到有效的发展。
教师们往往过于关注作文的形式而忽视了其中蕴含的内容和思想，导致学生的写作能力无法得到充分的提升。
教师们在批改学生作文时往往缺乏及时的反馈和指导，使得学生无法及时修改和改进自己的写作。
小学生习作教学缺乏趣味性和参与性，导致学生对写作缺乏兴趣和动力。
通过对这些问题的深入分析，我们可以找到改善小学生习作教学的解决方法和对策。
希望通过本文的研究，能够为小学生习作教学的改进提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究目的小学生习作教学存在问题及对策研究的研究目的是为了深入分析当前小学生习作教学中存在的问题，明确问题的症结所在，并提出相应的解决对策，以促进小学生写作水平的提高和素质教育的实施。
通过研究，可以为教师提供针对性的指导和建议，帮助他们更好地开展小学生习作教学工作，激发学生的写作兴趣和创造力，培养他们的文字表达能力和思维能力。
研究也有助于引起教育部门和学校的重视，促使他们对小学生习作教学进行改革和优化，提高教学质量，推动教育教学改革的深入发展。
通过研究的开展，可以促进小学生习作教学工作的改善，提高教育教学效果，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小学生习作教学的研究意义在于深入探讨当前存在的问题，为改进教学提供有效的对策和建议。
通过分析小学生习作教学中存在的问题，可以帮助教师和教育机构更好地认识教学现状，及时调整教学方法，提高教学质量。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索小学生习作教学一直是教育工作者关注的重点之一。
在小学生的习作教学中，教师要如何引导学生进行习作？学生该如何提高写作能力？如何让学生在写作过程中感受成就感并乐在其中？这些都是我们需要思考和探索的问题。
小学生习作教学需要注重学生的写作兴趣。
因为小学生的写作能力往往受制于他们对写作的兴趣程度。
如果学生对写作毫无兴趣，那么即使再好的写作教学也难以取得良好效果。
教师在习作教学中需要注重调动学生的写作兴趣，激发他们的写作潜能。
可以通过讲解有趣的写作故事，分享一些有趣的写作题材，或者以一种轻松愉快的方式进行写作指导，让学生在写作中感受到快乐，从而提高他们的写作兴趣。
小学生习作教学需要注重写作技巧的培养。
小学生的写作基础薄弱，往往缺乏写作意识和写作技巧。
教师需要在习作教学中注重写作技巧的培养，指导学生掌握写作规范和技巧。
如何选题、如何布局、如何运用修辞手法等。
只有掌握了这些写作技巧，学生才能写出一篇文采和情感都充分表达的文章。
小学生习作教学需要注重写作能力的提高。
小学生的写作能力并不完善，他们需要通过不断的写作训练才能提高自己的写作能力。
教师需要在习作教学中注重练习的重要性，鼓励学生多多写作，并且通过评阅和指导，让学生对自己的写作进行不断地反思和修正，从而不断提高自己的写作水平。
小学生习作教学需要注重写作成就感的培养。
在小学生的写作过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，让学生在写作中感受到成就感和快乐，从而激发他们对写作的热情。
可以通过表扬优秀的作品，或者给予一些小奖励，让学生在写作中感受到积极的正向激励，从而对写作产生浓厚的兴趣，并乐在其中。
小学生习作教学是一个需要教育工作者们不断探索和实践的领域。
我们需要关注学生的写作兴趣、注重写作技巧的培养、提高学生的写作能力、培养学生的写作成就感，从而引导学生享受写作过程，提高他们的写作水平，形成富有个性的写作风格。
只有这样，我们才能真正为学生的成长和发展做出贡献。
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浅谈小学生习作教学
发表时间：2012-04-19T15:47:59.993Z 来源：《新校园》理论版2012年第03期供稿作者：张文勇
[导读] 题材、体裁不限，长短不论，让学生说自己的话，抒自己的情。
张文勇
（洋县黄家营镇中心小学，陕西汉中723315）
形式、轻内容，重视学生的共性，而忽略学生的个性差异，拘泥于“统一内容、要求，指导成文”等模式，因此造成学生习作通篇假话、空话、套话，导致学生谈习作色变，害怕习作，讨厌习作。
那么如何让学生喜欢作文，乐于习作呢？
一、指引学生观察体验，让学生学会表达
《语文课程标准》明确指出：“要培养学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。
”作为语文教师既要引导学生积累语言，又要引导学生积累生活，积累体验。
1.引导学生学会观察，关心生活
在日常的学习、生活之中，引导学生发挥自己的感觉器官，把自己观察到的人或事物记录下来，加以分析整理，积累成写作材料。
如让学生观察校外某一景色，看看家乡的变化，激发他们对家乡的热爱之情；让他们观察校园外家乡的山川景色，写写迷人的风光景色，赞美祖国的大好河山；观察感兴趣的物体，看看样子，说说特点，再把他们写下来。
这样既让学生学会了观察，还培养了他们的观察能力，更为他们提供了鲜活丰富的习作素材，为提高学生的习作能力打下了坚实的基础。
2.引导学生参与体验，关注校园
校园生活是学生生活中重要的组成部分，学生在校园中感受着老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖，同时也感受着学习的辛苦，同学、老师交往中的趣事。
面对校园生活中涌现出的大量信息资源，老师要对学生进行诱导启发，激发他们内心的体验。
如班级的图书角中，让学生大量阅读，拓宽自己的视野，丰富知识底蕴。
这样既丰富了学生的校园生活，又培养了学生的各种能力，还为学生积累了丰富的习作素材。
3.引导学生感受亲情，关爱家庭
在家庭生活中，学生与父母、兄弟姐妹等家庭成员特别接近，在家庭生活中，他们的性格会真实地展示出来，学生与家庭成员相处的快乐，参与家庭生活管理的快乐与困难，家庭成员之间亲密的关怀以及从父母的工作劳动、家务的劳累中去体会生活的快乐与艰辛等，这些都是习作的好素材，引导学生去用心感受，这些必将激发学生流露真情。
二、去掉习作的束缚，让学生敢于表达
每次习作主题尽量多样化，让学生自由选择，给出命题范围，尽量减少习作内容、主题、方法对学生的束缚，多给学生自主、自由的空间，鼓励学生写自己想说的话，写自己能说的话。
同时，还要鼓励学生自主命题，为学生营造更广阔的习作空间，让学生根据自己的生活体验大胆创作，自由发挥，选择感受最深，想迫切表达的生活体验来写，这更利于极大地激发学生的创作热情。
不断扩大选材范围，对课内习作的选材有限度放宽至相似的题材课外练笔，写人记事、写景状物、抒发感情、发表议论或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。
要爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，让他们逐渐知道写作是自我表达与人际交流的需要，是生存和发展的需要。
三、开展各种各样的活动，让学生积极表达
有位名人说：“作家不是教室里培养出来的，他来之于社会，成长于现实生活之中。
”因此，作为老师应该有意识地组织各类活动，鼓励学生走出课堂，积极参与各种集体活动，在各种活动中丰富写作素材，积累知识，拓宽他们视野，丰富生活阅历，充实内心体验，使学生有话可说，有情可吐，有事可写。
1.参加与学科相关的活动
组织学生参加与学科相关的活动，让学生在活动中增长见识、学习知识、锻炼能力、展示特长、张扬个性。
如班级开展的手拉手献爱心活动、艺术节活动、庆国庆诗歌朗诵、演讲、安全教育手抄报、书画展等，在活动中，学生全心地参与，倾注自己的全部感情。
由于自己的参与，习作一般都能表达出真情实感。
2.参与社会实践活动
开展积极有意义的社会实践活动。
在社会实践活动中，不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，还可以提高学生搜集、处理信息的能力。
如了解、观察发生在自己周围的事情，观看身边的一些现象等，让学生分清真、善、美，明辨是非、丑恶，从而增强责任感和主人翁意识。
通过实践活动解决生活中实际问题，培养了他们的生活习惯，同时也为习作积累了丰富的素材。
四、展现学生的个性，让学生自由表达
学生在习作中更喜欢发表自己的感想，他们有话藏不住，总想说出来。
因此要发挥他们的特点，让他们毫无保留地说出来。
由于他们个性心理不同，所站的角度不同，知识背景、阅历不同，在语言表达上也体现的不同。
因此，各具个性的语言才能自主地表达出来。
1.鼓励创新。
在习作教学中，鼓励学生富有创新意识的表达，写出富有个性的文章，这样才能呈现出真情。
还可以鼓励学生多写生活笔记、随笔、随想，养成良好的习作习惯。
题材、体裁不限，长短不论，让学生说自己的话，抒自己的情。
2.积极发表见解。
鼓励学生大胆发表自己的见解。
学生的习作语言，应该建立在学生的个性化观点上，符合自己的个性。
正是他们不成熟的个性，才能体现出感情的“真”字。
也许没有什么精彩华丽的词语，但确很生动；有些语句不规范，但确很有创意；有些意思表达不够精确，确能表达他们的现实生活。
总之，在习作教学上，老师一定要让学生展开自己情感的翅膀去写那些现实生活中的所见所闻，表达内心所想，这样才能写出属于自己的文章，使他们的习作水平在生活中不断得到提高。