拱形的力量教学反思
小学科学六年级上册第二单元《拱形的力量》教案（教科版）[优秀范文五篇]
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小学科学六年级上册第二单元《拱形的力量》教案（教科版）[优秀范文五篇]第一篇：小学科学六年级上册第二单元《拱形的力量》教案(教科版) 小学科学六年级上册第二单元《拱形的力量》教案（教科版）3.拱形的力量首案编写者：崔xx【教学内容】教科版小学科学六年级上册第二单元第3课；【教学目标】科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。
过程与方法：根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。
情感、态度、价值观：认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性。
【养成教育训练点】对实验现象会思考、分析，不断进行深入研究。
【教学重点】测试拱形的承重能力。
【教学难点】拱形承重的秘密。
【教法学法】谈话法、讨论法、演示实验、实验、小组合作探究【教学准备】为小组准备：做拱形的纸，铁垫圈若干。
教师自己准备：相关的图片资料。
学生自己准备：搭瓜皮拱的瓜皮、小刀。
【教学过程】一、激趣导入老师在桌子上放两本书，现在我们把这两本书看成是一条河的两岸，现在想从河岸的一边到另一边，怎么办呢？（搭一座桥），老师随手把一张卡纸放在两本书上面，用硬币来测试这座平桥的承受力，发现它能承受的压力很小。
那我们有哪些办法可以增加桥面的承受力？3.纸拱承受压力的情况怎么样？学生预测能放几个硬币。
教师演示明确实验时应注意的问题：纸拱形状变化到什么程度我们认为它不能再承重了？最后如何计算纸拱承受了几个硬币？4.以小组为单位做纸拱并测试纸拱最多可以承受几个硬币的重力。
要求学生：细心观察在放硬币的过程中拱的形状发生了怎样的变化？5.学生实验6.学生汇报交流实验结果：纸拱受压时拱足向两边推开。
压力大拱足向两边移动的距离更大了。
三、让拱形承受更大的压力。
提出问题让学生自主解决：.怎样使纸拱能承受更大的压力。
2.提示：根据拱形受压变形的现象，寻找克服变形的方法。
3.学生组实验：要求学生做好分工，并注意哪些量是要求不变的。
4.让学生用把一根小竹竿弯成拱形，体会拱形对两手的作用。
六年级上册科学听课反思-拱形的力量教科版
六年级上科学听课反思-拱形的力量教科版今天在教学演示活动中，我有幸聆听了俞波老师的一节课学科，这节课给我留下了神的印象，体现了科学课的本质。
整堂课凸显“朴实”。
从教师演示，师生协商，学生探究，到数据分析，后续研究，整个结构似乎没有太多新颖的处理。
然而这恰恰是我们需要的科学课。
教师演示引发学生认知需求。
可能我们现在的科学课，太多的小组活动，而冲淡了教师演示实验的功能，更多的是教师在小组内帮扶着学生完成实验。
俞波老师课堂一开始的演示实验紧紧吸引住了学生的眼球：当一个垫片放到平纸上时……，当一个垫片放到拱纸上时……，现场寂静而又有点紧张。
如果俞老师这个时候引导学生观察：“这两种形状的纸，在受力时发生了怎样的运动过程？”可能课堂的紧张度会更高。
课的引入部分能调动学生的紧张情绪，这是难能可贵的，学生的学习需求将促使学习紧张度的延续。
学生探究实验用时14分12秒。
我们的学生太需要长时间段的探究空间了。
俞波老师设计的学生实验，让学生有将近15分钟的活动时间，是给学生以主动的一大进步。
我们可以看到学生有机会反复验证自己的实验结果；学生有机会通过小组讨论来确定下一步的活动；学生能反思小组的实验，进行改进……等等。
这是正真的探究实验的开始。
师生交流中对“某个数据”的较真。
俞波老师在学生探究实验后，安排了10分钟左右的交流活动，这个环节走在大多数科学课的前面，没有了某些科学课虎头蛇尾的迹象。
特别是俞老师对第4小组一个数据的分析：置疑、重复实验……在尊重事实的基础上分析数据，这是一种重要的科学素养，俞老师在这里给孩子们以潜移默化的强大影响。
或许，俞老师在语言组织，以及课程的延续性上还有待改善，但是就“尊重孩子的真实需求、尊重科学的实证意识、尊重课堂的时效实效”等方面来说，不失为一堂优秀的课。
做一个朴素而真实的科学教师，给学生一个安全而自由的探究空间，把科学素养的培养和学生的个性发展结合起来，这将是小学科学课堂新的趋势。
教科版六年级科学上册第3课时 拱形的力量教案与反思
第二单元形状与结构前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》圣哲学校蔡雨欣第3课时拱形的力量【教学目标】科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。
过程与方法：根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。
情感、态度与价值观：认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性。
【教学重点】弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。
【教学难点】拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。
【教学准备】教师准备：相关的图片资料，做拱形的纸，课件（教师用）。
180g绘画纸一整张裁成长21cm、宽10cm的小块，铁垫圈、螺帽若干，垫板（三层板裁小长21cm、宽10cm大小）。
学生准备：每生带四五本书用于抵住拱足。
【教学过程】一、引入比一比：拱桥和平桥谁能承受更大的压力第一步：两张相同材料相同大小的纸，一张用来做平桥，一张用来做拱桥，请你们轻轻地在它们的中间部位放一个垫片，仔细观察看看会有什么发现？（学生操作）第二步：提醒学生：再往上面叠加垫片，观察有没有新的变化。
板书：拱形在受力时，力量的示意图二、探讨1.提出问题：在不改变材料又不变形的前提下，你有什么办法让拱桥承受更大的压力呢？2.控制实验：当拱形弯曲到什么程度，就算做不能再加垫圈了。
实验记录表：3.教师演示课件说明:拱形承载重量时，能把压力向下和向外传递给相邻的部分，拱形各部分相互挤压，结合得更加紧密。
拱形受压时会产生一个向外的推力，如果能抵住这个力，拱就能承载很大的重量。
）四、长寿的石拱桥 通过资料让学生感受我国历史上丰富多彩和发达的造桥工艺。
五、作业布置【素材积累】每个人对未来都有所希望和计划，立志是成功的起点，有了壮志和不懈的努力，旧能向成功迈进。
1、立志多摘少年，但宋朝文学家苏洵27岁开始发愤，立志旧读，昼夜不息，结果大器晚成，终于成为唐宋八大家之一。
2、我国明代画家冕，少年放牛时，立志要把荷花佳景惟妙惟肖地画出来。
《拱形的力量》教学反思
《拱形的力量》教学反思第一实验小学分校杨嘉琳《科学课程标准》中指出，学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
《拱形的力量》是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课。
对学生来说，拱形所做成的拱桥、拱门并不陌生，他们有一定的生活经验，但却未上升到理论研究上，而拱形结构又是一类很重要的结构，应用广泛。
是所有结构中唯一产生外推力的结构。
因此研究拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。
基于此，本节课主要引导学生通过多层次的实验，观察分析拱形产生的形变，推想拱形受力的状况；知道拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力；认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性，提高学生的科学素质；引导学生关注拱形结构与技术的结合及在生产生活中的应用；通过赵州桥了解我国古代工程技术的成就，增强自豪感。
结合本次活动的研讨专题“关注实验过程，提高实验教学的有效性”，本课教学中体现了以下几个方面：一、比较成功的地方1、在科学概念的引领下展开实验本课的探究活动就是围绕科学概念“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力”展开。
在这个概念支撑下展开的实验活动：活动一，个体做一个纸拱的承重能力实验——认识外推力；活动二，同桌合作做抵住拱脚的实验—－提高纸拱的承受能力；活动三，小组合作做多本书抵住拱脚的实验——使拱形承受更大的压力；活动四，全班做搭西瓜拱实验————建构概念“拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力，抵住拱的外推力，能承受较大的压力”；在核心概念的引领下，丰富的实验方式，层层深入的实验过程。
课堂教学主线清晰，学生探究情趣盎然，深入有效。
2、在问题的不断生成中深入实验一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。
每一次的实验活动中，学生均带着问题开展实验，又在实验中不断发现问题，为下一个实验研究做好了导向。
《拱形的力量》
《拱形的力量》
关于《拱形的力量》教学反思
执教者：浙江省湘湖师范附属小学杨春晖
指导者：浙江省杭州市萧山区教研室何树德
科学课堂必须是充满情趣和智慧的课堂，它着力于激发学生科学探究的兴趣，点燃学生智慧的火花，让学生的兴趣更浓厚，让学生的智慧更灵动。
“拱形的力量”一课就是以此为基点设计的。
一、材料蕴含丰富的探究内容。
材料是科学探究的物质载体，它的合理选用直接影响着科学探究的有效性。
在“拱形的力量”一课中，我们希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化，从而分析出拱形受力的状况，再根据拱形的受力状况，提出增强拱形承重能力的方法。
要达到这个目标，首先要制作一个拱，然后要寻找合适的抵住拱足的物体，两者组合在一起实验时，要能清晰显示拱形受力后形状的变化。
最初打算让学生随意造一张拱纸来研究，结果连我5岁的孩子都能在瞬间完成，过于简单的操作难以调动学生的兴趣，而且五花八门的拱纸在课堂上使用，随意性太强，信服力不够。
最后决定由教师制作拱纸提供给学生。
拱 。
小学六年级科学上册拱形的力量的教学反思.doc
小学六年级科学上册《拱形的力量》的教学反思【教学反思】整堂课追求“朴实”。
从教师演示，师生协商，学生探究，到数据分析，后续研究，整个结构和课件都追求一种常态化的朴实路线，似乎都没有太多新颖的处理。
然而这恰恰是我们要提高日常教学实效所需要的科学课。
1、以“三问”拱形承受力强是什么原因而建构整堂课的研究。
虽然问的是同一个意思，但每一问又都是其不同的意义和价值的。
如“一问”各种建筑中都设计了拱形是什么原因？旨在了解学生已有的知识和经验，以及通过前一课（形状与抗弯曲能力）研究后得到的认识；“二问”同样的纸为什么拱形的承受力更强？旨在引起学生对实验的反思和在数据的分析后，重新对照自己的观点，并利用现有的证据对现象作出解释；“三问”为什么增加抵住拱足的力量就能增强拱形的承受力？旨在引导学生在解释实验现象的同时，重新审视和修改自己的观点，从而认为到“不断深入研究的重要性”。
2、演示实验引发学生认知需求。
可能我们现在的科学课，太多的小组活动，而冲淡了教师演示实验的功能，更多的是教师在小组内帮扶着学生完成实验。
其实，演示实验有着其独有的作用与价值。
在课堂一开始的演示实验紧紧吸引住了学生的眼球：当一个垫片放到平纸上时……，当一个垫片放到拱纸上时……，现场寂静而又有点紧张。
同时，借助这一演示，把实验的注意事项，如纸要相同、跨度要一致、放垫圈的位置也要一样等都高效而自然的得到所有同学的认可，为后面实验的规范性和公平性打下了良好地基础。
3、学生探究实验用时约15分钟。
我们的学生太需要长时间段的探究空间了。
本节课中，让学生有将近15分钟的活动时间，是给学生以主动的一大保证。
我们可以看到学生有机会反复验证自己的实验结果；学生有机会通过讨论来确定下一步的活动；学生能反思我们的实验，进行改进……等等。
这才是真正的探究实验的开始。
4、师生交流中对“某个数据”的较真。
在学生探究实验后的交流活动中，对于一个有异样的数据的分析和探讨，体现的是一种重要的科学素养，即在尊重事实的基础上分析数据。
教科版六年级科学上册《2.3拱形的力量》说课稿含教学反思
教科版六年级科学上册《2.3拱形的力量》说课稿含教学反思一. 教材分析《2.3拱形的力量》是教科版六年级科学上册的一课。
本课的主要内容是让学生通过探究拱形的结构和特点，了解拱形的力量和应用。
教材通过生动的图片和实例，引导学生认识拱形的原理，并通过实践活动，让学生亲身体验拱形的力量。
教材还介绍了拱形在建筑和工程中的应用，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对于周围的物体和现象有一定的认知。
但是，对于拱形的原理和力量的理解还需要通过实践活动来加深。
学生对于新的科学知识充满了好奇心和求知欲，他们愿意通过实验和观察来探索科学的奥秘。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解拱形的结构和特点，了解拱形的力量和应用。
2.过程与方法：学生通过观察、实验和实践，探究拱形的原理，培养观察和思考能力。
3.情感态度价值观：学生对科学产生兴趣，增强探索欲望，培养科学思维和科学态度。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解拱形的结构和特点，了解拱形的力量和应用。
2.难点：学生通过实践活动，深入理解拱形的原理和力量。
五.说教学方法与手段本课采用问题驱动的教学方法，通过提问引导学生思考和探索。
同时，利用图片、实例和实践活动，让学生亲身体验拱形的力量。
在教学过程中，教师引导学生观察和思考，引导学生自主探究和合作交流。
六.说教学过程1.导入：教师通过提问引导学生思考拱形的结构和特点，激发学生的兴趣和好奇心。
2.探究：教师引导学生观察和分析拱形的实例，让学生了解拱形的原理和力量。
3.实践：教师学生进行实践活动，让学生亲身体验拱形的力量和应用。
4.总结：教师引导学生总结拱形的结构和特点，巩固学生对拱形的理解。
5.拓展：教师引导学生思考拱形在实际中的应用，激发学生的创新思维。
七.说板书设计板书设计要简洁明了，突出拱形的结构和特点，以及拱形的力量和应用。
可以通过图示、文字和符号等形式，将拱形的原理和实践活动相结合，帮助学生理解和记忆。
《拱形的力量》听课反思
《拱形的力量》听课反思皮亚杰十分重视主体在认识中的作用，他把儿童看成是一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个“依赖的变量”。
他提出的发生认识论的两个中心思想“相互作用论”和“建构论”认为，知识不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果；认识是一种主动积极和不断的建构过程，儿童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。
与皮亚杰理论相一致的帕斯纳（Posner）和他的同事从认识论的角度提出了一种基于建构主义理论的概念转变模型——儿童学习科学的过程可看作是一个由新概念替换旧概念的过程。
在教学中要充分发挥每个学生的作用，使之取长补短，起到事半功倍的效果。
在孩子们没有形成一个明确的概念的时候，对拱形的理解还停留在浅层，只能描述“力还没压到底就分散开了。
”虞老师适时的呈现研究的关键问题——“使我们的拱形承受更大的压力，”同时虞老师也温馨提示孩子们注意点，从中我们看到教师对许多的细节的处理是非常的到位，也看到虞老师对于教材理解的到位之处：科学课堂上学生建立的科学概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系，这是一种有意义的活动教学。
这是学生经历一个个典型的观察认识“使我们的拱形承受更大的压力”活动的过程，是一个学生对不知道怎样清晰地描述并分析拱形能承受更大压力的原因，到形成“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力”核心概念的不断清晰完善的过程。
学生对于“拱形承受的压力”的初始想法是“像鸡蛋一样，可以把力分散掉”、“力还没压到底就分散开了”。
这节课观察和实验作为科学独特的研究方法贯穿全课，从“像鸡蛋一样，可以把力分散掉”到“拱形受到压力时，能把压力向下和向外传递给相邻的部分”，期间既有思维上的矛盾冲突，又有事实证明下的概念清晰，有意义的学习在此过程中展开。
更重要的是，在探究活动中以及活动后，虞老师帮助学生联系原先的认识和新获得的概念，引发其认知冲突，然后进行核心概念的建构活动，在学生的头脑中建立了本课的核心概念。
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构建充满情智的科学课堂
——关于《拱形的力量》教学反思科学课堂必须是充满情趣和智慧的课堂，它着力于激发学生科学探究的兴趣，点燃学生智慧的火花，让学生的兴趣更浓厚，让学生的智慧更灵动。
“拱形的力量”一课就是以此为基点设计的。
一、材料蕴含丰富的探究内容。
材料是科学探究的物质载体，它的合理选用直接影响着科学探究的有效性。
在“拱形的力量”一课中，我们希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化，从而分析出拱形受力的状况，再根据拱形的受力状况，提出增强拱形承重能力的方法。
要达到这个目标，首先要制作一个拱，然后要寻找合适的抵住拱足的物体，两者组合在一起实验时，要能清晰显示拱形受力后形状的变化。
最初打算让学生随意造一张拱纸来研究，结果连一般的孩子都能在瞬间完成，过于简单的操作难以调动学生的兴趣，而且五花八门的拱纸在课堂上使用，随意性太强，信服力不够。
最后决定由教师制作拱纸提供给学生。
拱纸要能吸引学生眼球，引发学生思维，又要能显示受力后典型的形变，即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹，拱足两侧会向外伸展，直至承受不了重量拱足往两边伸展，造成拱纸倒塌的变化过程。
几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片，看似几样小小的事物，组合在一起却蕴含着丰富的探究内容。
二、概念引领有效的教学互动。
对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点。
“科学概念”不仅仅是我们原先认识中的“知识性概念”，它的内涵也远比“知识性概念”要丰富、深刻。
科学概念包括一般的科学事实和概念，还包括科学的观念和对科学的看法。
科学概念和科学探究的双螺旋结构协调发展是我们追求的目标。
本课的核心概念是：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。
如果抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。
学生的探究活动就围绕这个核心概念展开，通过教师演示平纸和拱纸的承重能力，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强，同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点，学生又通过用螺帽
抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验，再一次观察到拱纸受力的特点，最终明白拱形承重的秘密，齐心协力造一座拱桥。
学生概念的发展引领着我们有效的教学互动，正是由于核心概念贯穿教学的始终，使得我们的课堂教学主线清晰，学生探究情趣盎然，深入有效。
三、数据激活深刻的理性思维。
科学必须用事实讲话。
科学数据就是探究活动中获得的事实性资料，对科学数据的分析是激活学生理性思维的重要途径。
在本课中把学生的原始实验单张贴于黑板，用意有三：第一是为了展示学生原生态的研究成果，充分暴露学生的思维状况，这是学生进行下一步数据整理、分析的基础。
第二改变学生“以自我为中心”的学习习惯，教会学生关注其他同学的研究成果，知道集思广益能使我们的探究更具科学性。
第三汇集小组数据，聚焦学生注意力，便于分析交流。
课堂中学生选用抵住拱足的螺帽数不同，造成承受的垫片数也不同，当一个个不同的数据呈现在眼前时，学生的思维开始跳跃，一串串问题在脑海中涌现。
抓住这个时机，引导学生从数据入手，展开分析，这是培养科学理性思维的绝妙契机。
在教学实践中，我发现学生对数据分析感觉无从入手，因此交给学生一些分析数据的方法也是非常必要的，如排列、分类、统计等方法，在掌握一定分析技巧的基础上，学生就能通过数据找规律，透过数据看本质。
长此以往，学生就会充满热忱地自主思考，思维越来越缜密，智力潜能得到充分的发挥。
磨课过程体现着自己的成长轨迹和生命节律，虽然竭力想构建充满情智的科学课堂，但还有许多不能兼顾的因素，譬如每个学生探究时效性的监控；学生在课堂上即兴提出的问题没有时间研究，如承受的垫片重量和抵住拱足的螺帽重量之间是否有关？螺帽的摆放与承重能力是否有关？┅┅这些问题是学生感兴趣的，是非常有价值的，都可以作为师生今后研究的新课题。
俗话说：“科学探究无止境。
”我更觉得：“科学教学艺术的探究更无止境。
”。