“教育学原理”教学改革探讨
教育学原理教学中存在的问题及改革措施
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（作者单位：重庆市彭水县教师进修学校）
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其次受到传统教育思想和传统的影响现阶段的教育学原理教学还是停留在旧式的理论知识灌输的方式上学生是被动地接受知识难以真正地发挥自身的主体性再加上教育学原理的相关教学模式比较单一缺乏必要的创新导致学生在学习该门课程时的积极性和兴趣并不高因此学习的效果并不好对学生思维能力创新精神实践能力的培养等更是有所欠缺最终使得教育学原理的教学结果与教学目标相去甚远影响了教育学原理教学实效性的有效发挥
一、引言 作为教育学的一门基础课程，教育学原理在 教育学的相关教育教学中发挥着重要的作用。一 方面，教育学原理要求学生对教育学相关的理论 知识有一个深刻的掌握，另一方面要求学生通过 对教育学内涵的深入了解，增强其教育教学的实 践动手能力。近些年来，我国教育学原理的教育 教学水平和是质量有了逐年的提高，但是在实践 过程中仍然存在着一些问题。在我国教育改革不 断深入推行的今天，对教育学原理教学的改革和 优化迫在眉睫。因此研究现阶段教育学原理教学 中存在的问题及改革措施，是非常具有实践指导 意义的。 二、现阶段教育学原理教学存在的问题 教育学原理是一门基础性和理论性非常强 的课程，其对增强学生对教育学内涵的理解、提 高实践动手能力发挥着重要的影响。但是，在现 阶段的教育学原理的教育教学实践中，依然还存 在着问题。主要表现在两个方面： 一方面，现阶段教育学原理的教育教学理念 和方法难以满足现实要求。 首先在教育学原理的教学实践中，有很多教 师认为教育学原理是一门理论课程，在实际工作 过程中发挥的作用是有限的，只需要完成教学， 并对学生进行考核过关就行；其次，受到传统教 育思想和传统的影响，现阶段的教育学原理教学 还是停留在旧式的理论知识灌输的方式上，学生 是被动地接受知识，难以真正地发挥自身的主体 性，再加上教育学原理的相关教学模式比较单一， 缺乏必要的创新，导致学生在学习该门课程时的 积极性和兴趣并不高，因此学习的效果并不好， 对学生思维能力、创新精神、实践能力的培养等 更是有所欠缺，最终使得教育学原理的教学结果 与教学目标相去甚远，影响了教育学原理教学实 效性的有效发挥。 另一方面，现阶段教育学原理课程的教学评 价机制有待进一步完善。教学评价是教学有效性 得以发挥的重要环节，如果教学评价不够科学合 理，则会对教学效果带来负面的影响。在现阶段 的教育学原理教学实践中，很多学校还是以考试
教育学原理改革思考体系优化论文(共3篇)
教育学原理改革思考体系优化论文（共3篇）第一篇：教育学原理改革思考教育学原理是教育学的基础和核心。
它对教育实践、教育改革和发展具有极其重要的指导作用。
然而，在当今急剧变化的时代，教育学原理发生了许多新的发展和变化。
因此，在这种背景下，对教育学原理的改革思考显得尤为重要。
首先，我们需要重视教育学原理的创新和转变。
随着社会的推动，教育实践日新月异，新时代的教育学原理要体现新要求、新理念和新趋势。
因此，我们需要寻找一种更加现代化和前瞻性的教育学原理，以适应新的社会条件和学习要求。
这要求我们关注新兴学科和研究领域，并对教育实践进行新的探索和创新。
其次，我们需要深化教育学原理的研究和开发。
要实现深化研究的目标，需要制定合理的研究计划、寻找优秀的研究团队，保证科学合理，掌握现代研究技术的方法。
作为一门基础学科，教育学原理研究的深化将对教育实践产生深远影响，同时也将培养一批高水平的教育学研究与教育实践人才。
最后，我们应加强国际合作，推动教育学原理的国际化。
教育学原理是一项普遍性的知识体系。
通过国际合作和交流活动，可以收获全球化的钱股和发展动力。
目前，国际合作和交流活动已经成为教育界的热点。
因此，我们需要加强国际合作，推动教育学原理逐步实现国际化、普遍化。
总之，教育学原理改革思考旨在推动教育学的发展，推动教育实践的质量和效果。
在新的时代，教育学原理改革思考将成为教育学领域最重要的研究任务之一。
第二篇：教育学原理优化思考教育学原理是教育学的核心知识体系之一，其重要性不言而喻。
此外，教育学理论还有许多需要完善和优化的方面。
因此，我们需要对教育学原理进行优化和提升。
首先，我们需要加强教育学理论与实践的联系。
教育学理论以教育实践为基础，在教育实践中得以验证。
在对教育学理论进行优化时，我们需要强调与实践的联系，关注教育科学、教育技术和教育管理的新发展，推动教育学理论发生新的变化和创新。
其次，我们需要扩大教育学理论的研究范围。
浅谈教育学原理的教学改革
浅谈教育学原理的教学改革
教育学原理是指对教育学基础知识和理论进行深入剖析和研究
的学科。
教育学原理的教学改革是当前教育改革中的重要方面。
教
育学原理的教学改革应该从以下三个方面入手：
一、加强实践教学
传统的教育学原理课程注重理论知识的教授，往往忽视实践教
学的安排。
但是，实践是检验理论的最终标准。
学生只有通过实践，才能真正学会理论知识，将理论知识转化为实践能力。
因此，在教
学改革中需要加强实践教学，例如安排实践课程、实践考察、校外
实习等，让学生从实践中积累经验，掌握理论知识的实际意义。
二、注重个性化教学
传统的教育学原理课程采用一刀切的教学方式，忽略了每个学
生的学习差异，导致学生的学习效果不佳。
个性化教学是教育教学
的重要方向，需要在教育学原理的教学中得到体现。
注重学生的个
性化需要，提出针对性的教育措施，例如差异化教学、个性化辅导等，使每一个学生都能够找到适合自己的学习方法和方式，提高学
习效果。
三、打破学科界限
教育学原理本身就是一个多学科交叉的学科，在教学改革中可
以适当打破学科界限，融入其他相关学科的内容。
例如，可以将心
理学、社会学、经济学等相关学科的理论和实践与教育学原理相结合，探索教育发展中的各种问题，培养跨学科思维能力，更好地为教育改革服务。
总之，教育学原理的教学改革要紧紧围绕学生的发展与需求，重视实践教学、个性化教学和跨学科交叉，不断创新教学方式，加强实践操作并以提高学生学习效果和实践能力为目标，才能推动教育学原理教学的深入发展和改革。
教育学原理改革发展以及应用论文(共2篇)
教育学原理改革发展以及应用论文（共2篇）第一篇：教育学原理改革发展随着社会的不断发展和科技的不断进步，教育学原理也在不断地发展和改革。
教育学原理是教育学的基础和理论，是指关于教育活动的基本规律和原则的总称。
教育学原理有助于指导和控制教育活动，从而提高教育效果。
教育学原理的改革发展主要体现在以下几个方面。
一、教育学原理的理论创新现代教育学源于19世纪末20世纪初的欧美国家，经历了科学实证主义、经验主义、功能主义等不同的理论阶段。
随着社会的发展和人们对教育活动的认识不断深化，教育学原理也面临着不同的理论挑战。
现代教育学原理主要体现在社会文化学派、认知学派、构建主义等不同的理论体系上，以更好地指导教育实践。
二、教育学原理的应用创新教育学原理的应用创新主要体现在教育科技的发展和教育实践的创新上。
随着信息技术的不断进步，现代教育信息化已经成为教育发展的重要趋势。
通过信息技术的应用，可以更好地实现个性化教育、互动式教育、智能化评价等创新性的教育模式。
同时，教育实践也在不断创新中，教育改革实践和实证研究是教育学原理应用创新过程中的重要角色。
三、教育学原理的国际比较教育学原理的国际比较是指各国在教育学研究中的相互借鉴和比较。
不同国家和地区对教育学原理及其应用的认识有所差异，比较不同国家的教育学原理可以发现各种教育模式和教育政策的共性与差异，有助于找到适合本国情况的教育学原理和教育政策。
综上所述，教育学原理的改革发展是教育学发展的必然趋势，这也是各国政府和学者共同关注的问题。
只有不断推进教育学原理的改革发展，才能更好地促进教育发展和教育改革。
第二篇：教育学原理的应用教育学原理是指关于教育活动的基本规律和原则的总称，它是教育学的基础和理论。
教育学原理的应用对于教育实践是非常重要的，下面将从理论与实践相结合的角度阐述教育学原理的应用。
一、激发学生学习动机教育学原理的应用，首先是激发学生的学习动机。
在教学过程中，老师应该根据学生的兴趣和特点，采用多种教学方法，使学生在学期中保持积极饱满的学习状态。
教育学原理学科的发展需求及改革途径探索
教育学原理学科的发展需求及改革途径探索随着时代的不断发展，教育学原理这一学科也在不断地进步与完善。
如何更好地满足社会对教育的需求，成为教育学原理学科发展的核心问题。
本文将从以下几个方面探讨教育学原理学科的发展需求和改革途径。
一、学科发展需求的分析1. 社会需求的变化随着社会的发展，人们对教育的需求也发生了变化。
传统的死记硬背已经不能满足当今社会多元化、个性化的教育需求。
人们更加注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，这就对教育学原理学科提出了更高的要求。
2. 教育模式的改革教育模式的改革使得教育学原理学科需要更加适应多元化、个性化的教育需求。
从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教育学原理学科需要更加注重学生的发展需求，从而指导和帮助教师更好地完成教学任务。
3. 教育技术的发展随着信息技术的发展，教育技术在教育中的应用越来越广泛。
教育学原理学科需要充分了解和运用教育技术，将其融入到教育实践中，以提高教学质量和效率。
二、改革途径的探索1. 培养教育学原理专业人才为了适应社会对教育的需求，教育学原理学科需要培养更多的专业人才。
这些人才不仅要有扎实的理论基础，还需要具备教育实践中的能力和经验，能够更好地指导和帮助教师实现个性化教学。
2. 推动教育教学改革教育学原理学科要积极参与教育教学改革，推动教育模式从传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。
教育学原理学科还要关注教育技术的发展，与教育技术学科密切合作，将教育技术应用到教学实践中。
3. 加强国际交流与合作教育学原理学科要加强与国际间的交流与合作，学习和借鉴其他国家的教育理念和经验，不断吸取外部的先进理念和技术，推动教育学原理学科的发展和改革。
结语教育学原理学科的发展需求及改革途径探索，需要从多个方面入手，不断推动学科的发展和进步。
只有坚持不懈地进行改革和创新，才能更好地满足社会对教育的需求，促进教育事业的蓬勃发展。
随着社会的不断发展和变化，教育学原理学科也面临着新的挑战和机遇。
教育学中的教育改革研究
教育学中的教育改革研究教育改革一直以来都是教育学领域的热门话题，通过对教育改革的研究，可以探讨和分析教育制度中存在的问题，并寻找改进和创新的方法。
本文将探讨教育学中的教育改革研究的重要性、意义以及研究方法。
一、教育改革的重要性和意义教育改革是改善教育质量、提高教育效果的关键途径之一。
随着时代的不断发展和社会的进步，教育制度需要不断地适应新的需求和变革。
教育改革可以推动传统教育观念的更新，打破传统教学模式的束缚，促进教育方法的创新，为学生提供更好的教育环境和更具针对性的教育内容。
通过教育改革研究，可以找到现有教育制度中的不足和问题，为改进和优化教育系统提供科学依据。
二、教育改革研究的方法教育改革研究可以通过定性和定量方法进行。
定性方法主要通过观察、访谈和文献研究等方式，获取相关教育改革的现象和问题，通过分析和解读数据，发现问题所在并提出改进的方案。
定量方法主要通过问卷调查、统计分析等方式收集大量数据，并通过数理统计方法对数据进行分析，从而得出客观、可靠的结论。
这两种方法结合使用，可以对教育改革进行全面、深入的研究。
三、教育改革研究的内容教育改革研究的内容包括但不限于以下几个方面：1.教育制度的改革：研究教育制度存在的问题，如课程设置、教学评价、教师培养等方面的不足，并提出改革建议。
教育制度的改革是教育改革的基础，对于整个教育体系的发展具有重要意义。
2.教育教学模式的改革：研究传统教学模式存在的问题，如传统的“灌输式”教学模式，缺乏学生主体性等，并探索新的教学模式和方法，如以学生为中心的教学、探究式学习等，来提高学生的学习积极性和兴趣。
3.教育技术的应用：研究信息技术在教育中的应用，如网络教学、远程教育等，探索教育技术对教育改革的促进作用，提出合理的技术应用方案。
4.教育政策的改革：研究教育政策制定和实施过程中的问题，如政策落地问题、政策效果评估等，并提出政策改革的建议。
教育政策的改革是教育改革的重要保障，对于教育制度的顺利推进具有重要影响。
教育学原理论文
教育学原理论文教育学原理是教育学各个专业的一门重要的基础课程，通过实践教学，可培养学生掌握丰富的教育理论、巩固综合能力水平。
下文是店铺为大家整理的关于教育学原理论文的范文，欢迎大家阅读参考!教育学原理论文篇1教育学原理教学改革探讨摘要：本文基于教育学原理教学存在的问题，探讨了科学实践教学改革策略。
对提升教学水平，优化教学效果，培养新时期综合全面人才，有积极有效的促进作用。
关键词：教育学原理教学改革策略教育学原理是一门重要的教育学基础课程，通过实践教学，可培养学生掌握丰富的教育理论、巩固综合能力水平。
目前，教育学原理在我国开展效果还有待进一步提升，较多学生没有充分了解该学科目标任务，无法提起学习兴趣。
还有些学生感到教育学原理教学内容的单一枯燥性，无法同教学实践紧密联系。
针对这一现状，本文就教育学原理教学如何科学改革探索，制定了科学有效的实践策略，对提升教育水平，激发学生学习兴趣，有重要的实践意义。
1 教育学原理教学存在的现实问题教育学原理实践教学中，较多学生没有正确认识到该学科教学的重要性，存在认识层面的一定误区。
虽然教育学属于一类实践性学科，然而其同样需要科学理论的有效引导，因此，学生不仅应注重教育实习，更应注重实习前期强化理论重视，方能避免盲目教学实践。
当前有关教育学原理的学科教材种类丰富，呈现出数量达标、质量还需进一步提升，缺乏经典优质教材的不良问题。
一些学校则普遍存在选用教材教学内容陈旧、单一，无法突出个性的弊端。
为快速紧跟教学改革实践步伐，一些教材仍然持续应用老教材体系框架，仅仅对少量章节内容进行略微修改。
而一些教材则借鉴多本教材进行内容的单一拼凑，欠缺科学逻辑性及丰富层次性。
再者，较多教育学原理编制教材欠缺现实性，基于教育学是一类实践教学课程，且教育实践丰富变换，为此，教育学理论相关研究应跟上实践发展步伐，方能体现良好的实践性以及时代性特征。
当前，我国较多学校开展教育学原理仍停留于理论教学层面，教学形式则多为教师传授知识、学生被动学习，虽然提升了教学效率，却无法有效激发学生学习兴趣。
教育学原理课程教学模式改革探索
教育学原理课程教学模式改革探索前言教育学原理课程是教育学专业的核心课程之一，其主要目的是为学生提供教育学的基础理论知识，从而帮助他们建立起教育思想和教育理念。
然而，传统的教学模式往往以讲解为主，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和探究精神。
因此，本文将探索教育学原理课程的教学模式改革，以提高学生的学习效果和课程体验。
创造性思维教育教育学原理课程作为一门理论课程，实质上是要为学生提供一种创造性思维的教育。
创造性思维是指基于遵循科学方法和系统理论，通过多角度、创新性地思考，寻找解决问题的创新方案的思维方式。
因此，在教学中应该加强学生的创造性思维能力培养，让他们通过理论学习、实践探究和课程设计等方式，逐渐形成自己的独特视角和教育理念。
教学模式改革课程设计教育学原理课程的教学模式应该注重课程设计。
课程设计不仅要传授教育学理论知识，更要注重实践应用，为课程内容灵活添加案例分析、讨论研究、小组合作等环节，使学生更好地理解教育学的理论知识和实践应用。
同时，课程设计也应当充分考虑学生的兴趣和能力，让学生在参与探究的过程中感受到成长的喜悦。
互动教学教育学原理课程的教学模式改革需要从传统的讲授式教学转向互动教学。
互动教学允许学生通过讨论、问答、演示、或者其他方式积极参与课堂激活，增强了学生对知识点的理解和记忆，也激发了学生的求知欲和探究精神。
通过吸引并调动学生的积极性，教学效果大大提高。
实践教学教育学原理课程的教学模式还需强调实践教学。
教育学理论知识的掌握不仅仅需要理解，更需要实践环节的支撑，因此，在教学中可以考虑加入教育实践环节，如观察教学、实施设计方案，提升教育实践能力，并巩固理论知识。
实践教学也能使学生更好地理解教育学理论知识，帮助他们更好地完成学业。
结论教育学原理课程的教学模式改革需要在课程设计、互动教学和实践教学三个方面加强。
采用更加多元化的教学方式，增强学生的课程体验，培养学生创造性思维能力，并改善学生的学习效果。
教育学原理课程教学模式改革探索
教育学原理课程教学模式改革探索随着社会的不断发展，教育中也不断探索着新的教学模式。
教育学原理作为教育学的基础课程，对于培养学生的教育思想、方法、意识意义重大。
因此，在教育学原理的课程中，如何进行教学模式的改革是一个需要大力推进和探索的问题。
一、传统教学模式的不足之处以往，教育学原理的教学方式多采用传统的黑板课堂教学。
这种教学模式存在一些不足，如单调乏味、缺少交流、不能满足不同学生的需求等。
传统课堂教学注重老师的“传”，忽视了学生的“学”，导致教育学原理课程的魅力无法真正激发学生的学习兴趣。
二、基于现代科技手段的教学模式改革针对教育学原理课程传统教学模式的不足之处，基于现代科技手段的教学模式改革已经成为一个热点话题。
其中，网络教学和微课教学是两种较好的探索模式。
1.网络教学模式网络教学模式是在电脑互联网环境下的教学模式，学生可以在任何时间、任何地点、按照自己的节奏进行学习。
网络教学模式可以极大地丰富教育学原理课程的教学资源，通过视频、图片、PPT等多媒体形式讲解课程内容，增强学习的体验感和互动性。
网络教学模式也非常适合教学资源丰富的高校，可以更好地整合教育资源，让学生在更广阔的知识领域内寻求信息，从而增强知识深度和广度。
2.微课教学模式微课教学是将整个课程内容分成多个短小的课程片段。
学生可以在自己的时间段内选择相应的课程片段学习，而不是像传统教学那样需要一次性将整个课程学完。
微课教学模式的优势在于可以在最短时间内获取更多的教育学原理的知识，并且可以有自己一个人的时间去思考、消化和掌握知识。
此外，教师还可以约定每个微课程的目标，提醒学生每个微课程的重点，促使学生良好的学习习惯。
三、教学方法创新教育学原理这一门课程，学生需要掌握的知识比较抽象。
而传统的讲授式教学通常是针对具体的事物或者现实情况进行讲解和分析。
这对于学生来说很难掌握抽象的概念，因此在这种情况下，如果能在教学中采用新的教学方法，转变教学的重点，就可以达到很好的突破。
从《教育学原理》看我国教改现状及优化策略
从《教育学原理》看我国教改现状及优化策略我国教育改革是一个长期的过程，需要通过不断的学习和改进来优化教育体制和教育方法。
《教育学原理》一书对于我们了解我国教育改革的现状和优化策略具有重要的参考意义。
本文将从《教育学原理》中选取几个重要的观点，来探讨我国教育改革的现状和优化策略。
我们要认识到我国教育改革的现状是不平衡的。
在我国的不同地区和各个层次的教育中，存在着严重的差异。
这种差异主要体现在教育资源的分配不均、校内教育质量的差距以及教师队伍的结构不合理等方面。
这些差异导致了学生之间的平等机会不足，进一步加剧了社会的不平等。
我国教改的优化策略之一就是要加强教育资源的平衡配置，提高普惠教育的水平，保障每个学生享有平等的教育机会。
《教育学原理》中强调了教师是教育改革的关键。
教师是教育事业的中坚力量，他们对学生的教育成果起着决定性的作用。
我国目前存在着教师队伍素质不高、培养体系不完善的问题。
我们应该加强师范教育，提高教师的专业素养和教育教学能力。
还应该改变目前教师职业发展的制度，激励他们对专业发展的持续投入。
《教育学原理》中提到了学生是学习的主体。
在我国教育改革中，要注重培养学生的创新思维和能力，提高他们的综合素质。
目前，我国的教育过于注重应试教育，忽视了学生的个性发展。
我们应该改变目前单一的评价制度，鼓励学生全面发展，培养他们的创新意识和实践能力。
《教育学原理》中强调了教育改革是一项系统工程。
实现教育改革的目标需要从多个方面入手，涉及到教育体制、教育内容、教育方法等各个方面。
我们应该加强教育改革的整体规划，形成系统的改革方案，确保各项改革措施的配套性和协调性。
《教育学原理》为我们了解我国教育改革的现状和优化策略提供了重要的理论依据。
通过加强教育资源的平衡配置、提升教师队伍的素质、培养学生的创新思维和能力，以及加强教育改革的整体规划，我们可以逐步优化我国的教育体系，提高教育质量，推动教育事业的可持续发展。
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用人单位所迫切 需求 的优 势 ， 特别是理工科 研究 生。当今社会 起兴趣 ， 表现 不出应有的热情与投入 ， 课堂 中应 有的活跃气氛
更需要一专多能 的人才 ，不仅 需要 专业特长 ，还 需要综合素 自然会 荡然无存 ， 教学效果 自不待言。
质， 包括知识 、 能力和观念 等多方 面实力 ， 研究生 在求 学过程
一
和身份等标签 已经越来 越没有就业 的竞 争力 ，用人单位更 注 识 的系统性与理论性 ，教育学本身应 当有 较强的可读性与现
重实践经验 和本 岗位需要 的才能的具备 ，研 究生虽然理论水 实性 ， 当从事实开始最终 回到事实中去。一旦失去了教 育的 应 平较高 ， 对于一些重能力重经验 的用人单 位来说 ， 没有显示 出 现实性 ， 教育也就失去 了它的鲜活性。这样的教材让学生提不
一
，
是教育学各专业一门重要的专业 基础课程 。作 为一 门基础 教师居多 。但单 以一篇论文来衡 量该 门课程 的学 习效果还值
课程 ， 教育 学原 理（ 教育学原 理作 为一门课程有 “ 教育学 ” “ 、教 得商榷 。学生是否将所学 到的关 于教育学原理 的精华体现在
育概论” “ 通论 ”“ 、教育 、教育 学讲 义”“ 育学教程 ” 、教 等各种称 最后的课程论文 中，学生是否 对教育学原理 这门课程 的基本
谓 ）不仅是高等师范院校学生和 欲取得教师资格 的其 他院校 观念 、基 本规律 、基本思想及教 育或教育学 的本 质进 行过思 学生的一门重要公共课 ， 还是各级各类教育 专业 的必修课 ， 意 考 ，学生是否认真完成该课程论 文并提 出一些 自己的观点而 在帮助他们在教育基本 问题 、 概念 、 命题 、 理 、 原 规律 以及研究 不是疲于应付 ， 这些 问题都 未能很好解决 。
雯 ） 学 方式 ， 也就不愿 意主动参与到平常 的课 堂教 学 中来 ， 学生被
动地接受教材或教师 的观点 ， 缺乏思考 。现在的研究生课堂教
学 中又 出现 了新 的“ 言堂” 一 形式 ， 由学生独 立进 行讲述 ， 即 老
“ 育 学原 理 ＂ 学 改革 探 讨 教 教
沈有禄 石连海
（ 教学评价存在 缺陷 四） 教育学原理是教育学 硕士的重要专业课 ，但在最后 的考
（ ． 大学教育学 院 ， １ 广西 广西 南 宁 ５ ０ ０ ３０４ 中央教 育科学研究所 ， 北京
“ 教育学原 理” 是教 育学 一级学科 中最重 要的二级学科之 核过程 中，采取 以一篇 以教 育学原理相关论 文为考核形式 的
中就应 目标 明确地 积累 “ 哪一 行” 干 的知识 ， 锻炼 “ 干哪一行 ”
（ ） 师缺 少对 当前 基 础 教 育 实 际 需要 的 了解 二 教
由于教育学原理老师多是从 大学到大学 ，很少 有基础教 育教学实践 经验 ， 因此 在教授理 论的时候 ， 不能把抽象 的理论
的素质 和才 能。
（） ３ 树立“ 先就业再择业” 的灵活就业观念 。虽然具备 了某 联 系到实际中去 ， 无法将理论具 体化 ， 无法把枯燥 的理论 用鲜
一
方面的知识和技能 ，但并不等 于马上就能找到理想 的对 口 活 的教育事例加 以阐释 。这样一来 ， 就较为生涩 的教育学原 本 理课程就更加难 以消化理解 ， 而久之学生左耳进 右耳 出， 久 收 在本科生就业难 的问题 日益加剧 的前 提下 ，研究生 的就 获甚少 。由于教授教育学原理的老师多是研究生导师 ， 在他们
、
存在问题
（ ） 材 与 教 育 实践 脱 轨 一 教
近年来教育 学原理教材层出不穷 ， 不下百余本 ， 但精 品教 材却是凤毛麟角 。教材普遍存在 内容陈 旧、 冗杂 、 空洞等 问题 。 些陈 旧的知识 ， 过时 的观点仍然存在。教材普遍过分强调知
（） ２ 研究 生应注重 自身 的综 合素质 和实 践能力 的锻炼 与 随着教育改革 的速度 加快 ， 教材 的编写工作则显得 相对 滞后 ， 积 累。现在用人单位在选择用人时越来越 趋于理性 ， 单凭学历
质 的提高 ， 心态的调整 ， 自己的就业之路创 造更 为积极有 利 为
的条件。 （ 责任 编 辑 ： 雷
（ “ 言堂” 学形式依 然存在 三）一 教 由于教 材 内容量 大 、 冗杂 、 涩 ， 之教师 的教育 观念 比 生 加 较 落后 ， 常常是采用“ 一言堂” 的教学方法 。学生 习惯 了这种教
２１ ０ ０年第 ３期
辽宁教育行政学院学报
一
的过程 中还是应该从 自身 的专业 、 兴趣爱好 和特长 出发 ， 寻找
适合 自身发展 、能够为 日后实现 自身价值提供广 阔空间的工 作 。研究生还要有大无畏 的精神 ， 于走 出城市 ， 入农村 ， 敢 走 走
到基 层 ， 到祖 国 和 人 民更 需 要 的地 方 。 走
工作 ， 研究生可以先 就业 ， 在就业后不断地历练 自己。
业 问题也逐渐 凸显 ， 解决 的办法需要 各方面 的协调 努力 、 筹 平时 的研究过程 当中还是 以高等教育为 主 ， 统 以理论研究 为主 ，
兼顾 。不仅需要 国家 、 政府 、 和学校的多方努力 ， 社会 采取切实 对基础教育实 际情况 了解 较少 ， 信息 又较为闭塞 ， 在教学过程 有效的措施 ， 提高研究生 的培养水平 ， 增强研 究生 的社会竞 争 中就只能因循守 旧了。 力 ， 宽研 究生的就业渠道 ， 需要学生 自身 能力 的培养和 素 拓 还
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师 只进行辅 助式 的点评及总结 。让学 生参与实 际的教 学中确 实增加 了个别学 生对某一知识点或某 一章节 的了解 ，但 由于
自身实 际的课堂教学 能力 有限 ， 多的是在“ 更 念课 ” 而不是“ 讲
课” 讲台下其他同学听来也全无 兴趣 ， ， 收获更少 。再加之一些 教师 的课堂控制 能力有 限 ，并不能让所 有的 同学均参 与此种 形式的课堂学习中来 ， 因此常常适得其反。