对语文教学中阅读活动的几点反思.doc
初中语文阅读教学几点体会
初中语文阅读教学的几点体会“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
”众所周知,语文教学中离不开文章的阅读。
作为我们语文教学工作者来说又不能回避这样一个现实:初中三年时间,学生学到的课文不下150篇,然而学生的阅读能力却不见提高,我觉得其根源在于语文教学的急功近利,过分强调了应试训练。
真正的阅读教学,不是灌输和机械训练,在阅读教学中,学生必须成为真正的阅读主体,教师只是学生阅读的组织者和引导者。
所以我认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注与思考:一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。
二、要培养学生良好的阅读积累习惯“厚积才能薄发”,语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。
没有语文知识的积累,语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
语文教师应当在精心选择阅读材料的基础上,增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语数量,指导学生长期不断收集课内外词汇。
要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。
摘抄是阅读积累的一种有效方法,持之以恒地做好这个工作,会使学生拓宽知识面,提高阅读的效果。
关于小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
【关键词】小学语文，阅读教学，阅读能力1.目前阅读教学中存在的问题1.1 课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
1.2 在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
1.3 教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
2.提高阅读水平的方法怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
2.1 在阅读教学中充分发挥学生的自主性。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
新课程下语文阅读教学的几点思考
思考一下 ，做个简要的整理归纳，作 为再次备课和上课的修改、调 整的依
据 ，就会 收到 “ 上一课 进一步”的功
效。
心理学家波斯纳提出教师发展公
式 “ 成长＝ 经验＋ 反思” 。进行及 时的
动。 当然 ，问与思是有 密切联 系的 ， 会思 才会问 ，学 习就是要 能思 善 问。 新课程下阅读教学的主要任 务便是要 积极引导学生勤问 、 问 ， 养学生 会 培 发现 问题 、提出问题的能力 ，之后 帮 助学 生分 析 问题 ，协 助 学生解 决 问
法 ，主动提 出问题。爱因斯坦也曾指 出 ： “ 出一个 问题往往 比解决一个 提 问题更重 要。 ”新 课程告诉我 们 ：学
生能否 自主提问是衡量学生是否主动
开展探究式学 习的标志 ，问题价值的 大小也体 现出 自主探 究能力 的大小。
要培养学生的阅读能力 ，就要培养学 生 的问 题意识 ，想 办 法让学 生提 出
现无 目的听课 的被动接 受性学 习局面 ，听课效果 自 然偏低 。因此 ， 在
课堂时间有限、优秀学生容易代替全体学生学的情况下 ，预习是 自主 学习的有效保证 ，每一次预习都是一次学生 自主学习能力 的检测。 从 “ 教”的层面上看 ，根据学生 的认知规律 ，很多知识是学 生 自
学就懂 的 ，老师要在学生 “ 已懂得多少 ”的基础上确立教学起 点 ，即 “ 以学论教” ，而不是假装学生什么都不懂 ，一切从零教起 。这 样 ，就 能有效地避免教学时间上的浪费，提高教学效率 。同时 ，预习过程中
一
动。它是一种用来提高自身业务、改
进教学方法 、 索和解决教育问题的 探 思维活动 。简单地说 ，教学反思就是
我对语文阅读教学的几点看法
解 ，而且能使学生深入 到作 品的意境 中，感受作品情感的熏 陶，品尝创新 的乐趣 。探究式教学 ，让学生在课 内
外阅读巾自己寻找答案。教师在课堂
性化释放；在激发活力的同时 ， 更加 强调写作教学对过程 的强化作用。有
鉴于此，对学生勤于练笔和个性 化写
“ 勤 于练笔”的 良好 习惯 。新课标 中
学语文教材中的写作编排及其形式要
在讲解王勃 的美文 《 滕王 阁序》 时 ， 笔者首先没有对这一作品的主题思想
进行分析 ，只是 引导学生反 复诵 读 ， 然后在反复诵读的基础上让学生背诵 出来，再发表对这部作品的感悟和体 验。有 的学生说 ，文章很美 ，音韵和 谐 ；有 的学生说 ， 似乎看到 了一个踽 踽 独行的文人形 象 ；也还有学 生说 ， 感受到 了王勃的怀才不遇等等 。这种
变成思维 的碰撞所 ，每节课上成 问题
课 ，激发学 生在 教师 指 导 、学 生尝
的美誉 ，它能影 响一个人 的内在气质 和 基本素 养 。古语 “ 腹有诗 书 气 自
华” “ 知书达礼”就是对其最好的诠
试、 合作 、探究中发现问题 。使课 堂
教学 自 然就延展到课外。比如新课标
释。如果把 阅读说成是吸收和积累的 话 ．那么写 作则是这种根本前提下的 抒发和表达。 “ 熟读唐诗三百首 ，不
学生 “ 不会思 、不善问” 。 三、在语文教学中引导学生养成
五 、体悟式 教学 ，让学生独 自体
验 、品味 、感悟文学 作品的意蕴 。如
般有三种 ，即课本读物 、课外读物
和 自身的生活积 累。因此 ，我们要通 过各种途 径和方式 ， 努力创设各类环 境和条件 ，引导学生逐步养成 “ 多阅 渎 、善思考 、 勤动笔”的兴趣爱好和
初中阅读教案反思
初中阅读教案反思
首先，我认识到在阅读教学中，教师的引导作用非常重要。
在本次教学中，我试图引导学生通过自主学习、合作探讨的方式去理解文本，但在实际操作中，我发现很多学生对于如何进行有效的自主学习和合作探讨还不够熟练。
因此，在今后的教学中，我需要更加细致地指导学生，帮助他们掌握自主学习和合作探讨的方法，提高他们的学习效果。
其次，我发现学生在阅读理解上还存在一些困难。
虽然他们在课前已经进行了预习，但在课堂上仍然难以理解一些深层次的含义。
针对这个问题，我决定在今后的教学中，要更加注重对于文本的解读，帮助学生深入理解文本，提高他们的阅读理解能力。
此外，我还发现学生在阅读过程中存在一些不良习惯，如阅读速度过快、不注重细节、跳跃阅读等。
这些问题不仅影响了他们的阅读效果，也影响了他们的学习兴趣。
因此，在今后的教学中，我需要加强对学生阅读习惯的培养，让他们养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读效率和兴趣。
最后，我认识到在阅读教学中，教师需要注重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习习惯都有所不同，教师需要根据每个学生的实际情况，制定合适的学习计划，帮助他们提高阅读能力。
总的来说，虽然在本次阅读教学中存在一些问题，但我相信只要我能够认真反思，不断改进教学方法，一定能够提高学生的阅读能力，达到更好的教学效果。
上好语文教学中的阅读课的几点体会
论 ，然 后 深化 理解 。这 一 过程 的落 实与 开展 ，需要 教师 的 “ 全 程调 控 ” ，教 师应 给予 学生 以关 注 并进 行及 时 的点 拨 ，随后 还要 关 注学 己的喜 好 或教 师提 出 的问题 ，有 倾 向 、有侧 重点 地进 行 朗读 ，从 而 生 的反 馈效 果 。然 而并 不是 说 整个 过程 教师 要 硬性 的参 与和 干 预 ， 学 生也 不会 因为 固定 的框框 所 框住 手脚 想 ，答 案也 绝不 是唯 一 的 ， 达 到快 速筛 选信 息 的 目的。 可 以是 发 散性 的 、开放 性 的 。素质 教育 、创 新 教学 要培 养 的是创 新 ３ ． 精 读
２ ． 略 读
学 生对 全文 进行 朗读 ，但 不 是泛 泛地 读 ，而是 根 据要 求 ：或 自
在浏 览 、略 读 的基础 上 ，根 据具 体要 求针 对某 一 片段 进行 反 复 性 人才 ，那 么 语文 阅读 教学 更 要根 据学 生 的个 性特 点 ，发挥 学 生 的 地 朗读 ，从 而 达到 赏析 文本 语言 特点 、品味人 物 精神 、深 化文 章 主 主观 能动性 ，进行 作 品 的个 性 出一些 准 备 ，如 ：时代 背 景介 绍 、生活 经 验总 结 、文化 内存 的 题 的 目的 。 提 炼等 等 ，以启发 学生 的思 维 的延 伸及 拓展 ，给他 们 以梯度 ，学生 ４ ． 品 读 在精 读 的基 础上 ，对 文本 中某 一 典型 句式 或词 语进 行 品 味 、赏 可 根据 自身 特 点或 实际 的需要 去探 寻 阅读性 思 维的 深度 与广度 。 析 ，要 求读 者 不仅要 品味这 一句 式或 词语 的本身 含义 ，更 要把 他们 四 注重诵读 中 国传 统文 化是 中国乃 至世 界 的瑰 宝 ，其 实无论 是 中 国的外 国 放 到文 本 中 的语 言 环境 中去 感受 ，从 而 了解作 者 为什 么这 样 写 ，这 样 写 与深 化文 章 主题 的关 系 。然 而这 几 种基 本 的朗读 方式 又不 是 孤 的 ，只要是 典 型 的 、经 典 的 、贴近 现实 生 活并 为广 大人 民所 接受 的 立 存 在的 ，这 就要 求教 师合 理 、适 时地 引导 、点 拨学 生采 取相 应 的 文 学作 品 ，都 是值 得我 们去 品味和 欣赏 的。在语 文 阅读 教学 中 ，一 或 变换 不 同 的阅读 方式 ，调 动学 生 阅读 的积 极性 ，创 设融 洽 的学 习 些 积极 的 、有 意义 的课 文在 众 多 的文本 之 中更 起着 示范 和榜 样 的作 氛围 ，实现 有效 、高 效 的阅读 教学 。 用 ，对 其进 行 反复 地诵 读 ，是 对学 生心 灵 的净 化 、洗礼 。让 学 生有 意无 意地 积 累知识 、感 悟 主 旨 、提 升能 力 。学 生在 优美 、温 馨 的诵 书读 百 遍 ，其义 自见 。语文 学 习效果 的好 坏 与是 否会 读 书 、善 读 过程 中感 受 情感 的震 撼 、开 拓视 野 ，同时提 高 了欣赏 水平 ，最终 读 书 有着 密切 关 系。语 文 的世界 是语 言 与情 感相 互碰 撞 、激 荡 、沉 实现增 强学 生 主动 阅读 的意识 ，让 读 书成 为一 种 习惯 。
对阅读教学的几点体会
生一 杯水 ， 自己应 有一桶水 。 在 。 现 知识 信息正 高速发展 ， 教学技 术 不 断更新 ， 如多媒体 的制作 等。教 学手段 更是不 断变化和 创新 ． 具 有其 先进性 。所 以教 师也应该 不 断学 习． 自 己充 电 ． 给 吸取 先进 的 ．
教学 思想和 手段 ， 高 自身素 质和 能力 。 高效 的教学 创造 条件 。 一 提 为 一
求我 们营造 民主 、 的教学氛 围 。 学生学 习思想 品德课 的热 材料和 设计练 习等方 面做好 准备工作 。 和谐 激发 情 ． 养学生 的学 习兴趣 。 培 调动 学生学 习的积极 性 。 构建 高效课堂 。 二、 激发学 生学 习兴趣 。 高课堂教 学效率 提 一 一 课堂 的高效 必须 以学生的学评 价教 师的教 。因为高效 课 堂意 兴趣 是最好 的老 师。如果我 们在思 想品德 课教学过 程 中能激
一
活跃 状态 ． 佳地 接收教 学信息 ， 最 有效地诱 发 良好 的学 习动机 。这 样教 与学就 能得到 和谐的 发展 ．教 学效率和 学 习效 率就会 随之 大 幅度 提高 。
三、 培养学 生 良好 的学 习习惯 还记 得著 名教育 家叶圣 陶说 过 ：什 么是教 育？ “ 简单一 句话 。 就 是要 培养 良好的 习惯 。 生的 习惯也 影响着 课堂效率 。 师应 在 学 教 平 时教学 中． 向学生 讲解传 授一些 必要 的方法 、 养一些 良好的 学 培 习习惯 ， 对课 堂的教 学很有 帮助 。 学生 必须在 以下几方 面养成 良好
： 高学生阅读水 平会有很 大帮助 。
一
在 听说 的基 础上 ， 进行初 步写作 训练 ， 写短 句联 成短 小的 要 如
一段 话 。 进行 你说 我 写 。 然后 互相 交换 改正 。 总之 ， 要把 听、 、 、 说 读
语文阅读教学几点思考
关于语文阅读教学的几点思考阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。
阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里我们农村语文教师的困惑和需要认真思考的问题。
也正因为此，特别是我们初中的语文老师对如何培养学生阅读能力，提高阅读教学质量要作出极大的努力语文；阅读；教学方式【中图分类号】h09 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0179-01阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。
阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里我们农村语文教师的困惑和需要认真思考的问题。
也正因为此，特别是我们初中的语文老师对如何培养学生阅读能力，提高阅读教学质量要作出极大的努力。
使学生在阅读过程中语文素养得到提升。
1语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
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对语文教学中阅读活动的几点反思
涉县职业技术教育中心王彩霞
摘要培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。
教师应高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。
关键词高中语文阅读活动教学反思
在新一轮课程改革不断深入，向纵深发展的过程中，我们当前的高中语文课外阅读教学已取得了些许的进展：学校的课外阅读资源较以前丰富了，课外阅读活动增多了等等。
但我们也仍然存在着很多问题；学生的课外阅读时间少；阅读数量低；语文教师的课外阅读指导不到位；部分学校、教师及家长对课外阅读的重视不够等。
由于这些问题的存在，课外阅读的效果不显著，课外阅读的作用也未得到充分发挥。
在这种情况下，我们有必要重新审视高中语文课外阅读开展的效果。
一、注重初始化基础的引申，避免干扰学生的原始体验、理解。
综观语文课堂阅读教学，不伦不类的课帽——教学前来段演讲、故事等，故弄玄虚的导入——学生已知道本节学习内容了，还用三五分钟激情导入，惹得学生咯咯发笑，佐证式的自学思考题——出几个思考题，其答案及时课文的主旨、结构、手法之类的人云亦云的东西等，一直“阴魂不散”。
笔者并非反对导入，反对布置预习思考题，而是反对学生已有原始阅读体验了还在故弄玄虚地导入，反对学生还未接触文本就已经给出带有鲜明倾向性、作证性的预习题，这些都干扰乃至剥夺了学生的初始化阅读。
在学生刚刚接触到文体是，就播放录音或教师泛读，实则是以师者的理解、体验融进朗读之中直接传递给学生，是对学生阅读理解的严重干扰。
课堂阅读应关注学生的初始化阅读。
在学生没有接触文本时，不要涉及教学活动，在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。
这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。
如《故都的秋》自读后让大家畅谈感受，有学生认为倒数第三段的一轮是横插一
杠子，也有学生认为写景太不起眼。
这都是我们教学的宝贵触发点。
一次为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。
二、以生世纪为本，精心设计活动。
活动设计，立足文本，具有生成性，既有语言的生成，更有思想的收获，精神的享受，带动了文体的学习，是成功的案例。
当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。
需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作师生合作的理念，有活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。
但切记为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管的放养式讨论，或蜻蜓点水、刚一展开立即结束的浅薄式讨论。
语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。
语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台，而是每一个学生是实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。
语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实际效果。
三、因势利导，指导语文学法
语文能力主要是习得和学得的，研究“习”和“学”的方法特别重要。
学法指导旨在使教育学形成合力，更好的促进学生发展。
如我们学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法等。
当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就实现了语文教学的中级目的。
四、善留空白，延伸扩展深化课堂
语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。
阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。
让学生带着问题进课堂，出课堂。
把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。
使课堂教学自然就延展到课外。
比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。
学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
五、改变阅读教学活动中的评价定位
长期以来，阅读评价普遍存在以下问题：评价目的片面，只是为了甄别、选拔；评价手段单一，过分强调学生的考试、书面作业在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来；既过分的强调量化手段，忽视定性的评价手段，又大多偏向于知识和能力的评价，忽略了过程与方法、情感态度与价值观的评价；作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价
的主要手段。
我们应该改变一下阅读评价的方式：由封闭走向开放。
过去的考试，就是尽量把学生隔离起来，教师严格看管，严肃评卷。
这不是对学生人格的尊重。
考试的目的是促进他们的自我激励而不是在甄别，所以必须改变封闭考试的做法。
例如对研究性问题他们可以合作，可以查阅资料，可以问老师，可以求助他人，另外不要有严格的时间限制。
要让学生感到考试就像完成作业一样轻松。
对于评价方法提倡教师、学生、家长三结合，强调在互动中评价。
多定性的描述评价，少定量的分数与登记评价。
终结性评价要与平时的作业、日常活动的评价结合起来，整理好材料，共同装入学生档案。
总之，语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。
人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。
语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自有、广泛的吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。
作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不但探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
《中华少年》2012.11（下）2012年总第2期。