少教多学教学模式
“少教多学”教学模式,构建高效语文课堂
“少教多学”教学模式，构建高效语文课堂语文课是学生学习中一门非常重要的课程，除了学习语言文字知识外，还需要培养学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力。
针对语文课堂的教学模式，近年来，一种“少教多学”的教学模式逐渐受到教育界的关注和认可。
这一教学模式以引导学生主动学习为核心，注重启发学生的思维和创造性，构建高效的语文课堂教学。
一、“少教多学”，引导学生主动学习在传统的语文课堂中，老师往往以讲授为主，学生则以被动接受为主。
而“少教多学”教学模式强调了学生在学习中的主体地位，注重启发学生思维，培养学生的自主学习能力。
在语文课堂上，老师不再是唯一的知识传授者，而是更多地扮演引导者和激发者的角色。
老师可以通过提出问题、引导讨论、设立学习任务等方式，激发学生的学习兴趣和动力，让他们在学习过程中变得更加主动和积极。
在阅读环节中，老师可以提供一篇文章，并引导学生通过提出问题、探讨文章背后的意义、进行小组合作等方式，积极参与到对文章的理解和解析中去。
在写作环节中，老师可以给学生提供一些写作素材和写作技巧，然后引导学生自主选择写作的主题和方式，同时通过互动交流的方式进行写作指导和修改。
二、构建高效语文课堂，提升学生学习效果“少教多学”教学模式的实施，能够有效地提升语文课堂的教学效果。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动探索和学习。
学生在主动思考和探索的过程中，能够更加深入地理解所学知识，并且更容易记忆和应用。
这种教学模式能够培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
通过思考和探索，学生能够发展自己的思维和创造性，培养自己的独立思考能力和解决问题的能力。
“少教多学”教学模式还能够促进学生的交流与合作。
在这种教学模式下，学生之间能够通过互动交流，共同探讨问题、解决问题，增强了学生之间的合作意识和团队精神。
学生在参与讨论、小组合作、展示成果等过程中，能够增强自己的表达能力和交流能力，培养自己的社会交往技能和合作精神。
“少教多学”教学模式,构建高效语文课堂
“少教多学”教学模式，构建高效语文课堂在当前语文教育中，为了提高学生的语文素养和能力，让他们掌握丰富的语文知识和技能，构建一种高效的语文课堂显得尤为重要。
“少教多学”教学模式是一种理想的模式，能够帮助学生更好地学习语文知识，提高语文能力。
一、“少教”一节课中“教”的内容不宜过多。
传统的课堂教学往往以教师为主导，教师通过讲解和讲述知识点，传递知识给学生。
这种教学模式往往会压制学生的思考和创造力，使得他们变得被动和依赖。
在构建高效的语文课堂中，我们应该减少教师的讲解时间，让学生成为学习的主体。
如何“少教”呢？一方面，可以通过引入案例教学，让学生通过具体的案例进行观察和思考，从而激发他们的兴趣和思考能力。
可以通过设计问题引导学生进行自主探究，让他们在问题的激励下主动去发现、解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师可以扮演引导者的角色，提供必要的指导和引导，帮助学生更好地理解语文知识。
二、“多学”学生需要通过大量的学习来巩固和提高自己的语文能力。
而要实现“多学”，就需要提供丰富多样的学习资源和途径，让学生能够充分地进行学习。
可以引入多媒体资源丰富学习内容。
利用多媒体教学软件、网络资源等，展示图片、视频等形式的多媒体材料，让学生能够更加生动、形象地接触和学习语文知识。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增加学习的互动性和趣味性。
可以进行合作学习。
通过组织小组活动、合作探究等形式，让学生在互相讨论、交流和合作的过程中学习，提高学习效果。
合作学习可以培养学生的合作精神、团队合作意识和能力，也能够激发学生的思维和创造力。
还可以进行实践性学习。
组织学生写作、朗读、演讲等实践活动，让学生在实际操作中感受和掌握语文知识。
实践活动能够提高学生的语文应用能力，培养他们的写作能力和表达能力，也能够增强学生的自信心和自我管理能力。
通过“少教多学”的教学模式，我们可以构建高效的语文课堂。
在这样的课堂中，学生将成为学习和探索的主体，教师将扮演引导者和指导者的角色。
“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用分析
“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用分析一、“少教多学”课堂教学模式的内涵及特点“少教多学”课堂教学模式是指教师在课堂教学中，将教学方式由传统的灌输式教学转变为引导式教学，通过设立学习任务、组织学生活动、开展多元化的学习形式等方式，让学生更多地参与到课堂教学中，积极地主动学习。
这种教学模式的核心理念是以学生为主体，让学生更多地在实践中探究、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新意识。
其特点主要包括：灵活多样的学习方式，鼓励学生思考、积极参与，提高学习的主动性和趣味性。
1. 注重学生的实际学习需求。
在初中语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和兴趣特点，设计更加贴近学生实际生活和学习需求的教学内容，引导学生积极主动地参与到语文学习中来。
教师可以通过布置观察、体验、探究的作业，引导学生在日常生活中多观察多思考，激发学生对语文学习的兴趣与热情。
2. 创设多样化的教学情境。
在“少教多学”课堂教学中，教师可以通过课堂讲解、小组讨论、游戏活动等多种形式，创设多元化的教学情境，激发学生学习的兴趣和潜力。
教师可以设计一些与课文内容相关的小游戏，让学生在游戏中学习，不仅增加了学习的趣味性，也锻炼了学生的团队合作能力。
3. 引导学生自主探究学习。
在“少教多学”课堂教学中，教师更多地扮演引导者的角色，鼓励学生自主探究学习。
教师可以通过提出问题、让学生自主解决问题，或是引导学生寻找答案的途径，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在课堂讲解时，教师可以通过提出挑战性问题，激发学生思考的欲望，引导学生通过自主思考解决问题。
4. 鼓励学生交流互动。
在“少教多学”课堂教学中，教师可以通过组织学生进行小组讨论、展示自己的学习成果等方式，鼓励学生进行交流互动，让学生在交流中得到彼此的启发与帮助。
通过这种方式，不仅促进了学生之间的情感交流，也激发了学生学习的动力，使学生更加主动地投入到语文学习中。
5. 注重学生学习习惯的培养。
小学语文课堂中“少教多学”教学模式的应用
小学语文课堂中“少教多学”教学模式的应用
小学语文课堂中，“少教多学”教学模式是一种以学生为中心，通过多样化的学习方式和积极主动的学习态度，培养学生自主学习能力和综合素质的教学模式。
这种教学模式注重培养学生的创造力、探究精神和批判思维，充分发挥学生主体地位和积极性，提高学生学习效果和学习兴趣。
注重学生个体差异。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏。
教师可以根据学生的实际情况，将课堂分成小组活动和个别辅导的形式。
小组活动可以让学生相互合作，促进彼此学习。
个别辅导则可以更好地照顾到每个学生的学习需要，帮助他们解决问题和提高水平。
注重培养学生的学习兴趣。
小学生的注意力和学习态度容易受到外界环境和课堂氛围的影响。
教师可以通过创设情境、引发思考等方式，激发学生的兴趣和好奇心，主动参与到学习中来。
教师也可以运用多媒体教学、故事情景等多样化的教学手段，增加课堂的趣味性和吸引力。
注重引导学生自主学习。
学生的主动性和独立思考能力是他们全面发展的重要组成部分。
教师在课堂上可以采用问题导向和启发式教学的方法，引导学生自主学习。
让学生在问题中思考，在探索中学习，通过自己的努力和实践来完成学习任务，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
注重培养学生的合作精神。
小学语文课堂中，鼓励学生互相合作、交流和分享，可以加强学生的团队意识和协作能力。
教师可以将一些课程设计为小组合作活动，可以让学生共同制定学习计划、解决问题和完成任务。
这种合作学习的方式可以培养学生的合作精神和团队协作能力，并且能够提高学习效果。
“少教多学”教学模式,构建高效语文课堂
“少教多学”教学模式，构建高效语文课堂“少教多学”教学模式，是指以学生为主体，教师以引导、探究为主，倡导学生自主学习、合作学习的教学方式。
在这种教学模式下，教师的角色更像是学习的组织者和引导者，学生充分发挥自主性、积极性，自主学习、实践、合作、互动，达到教师引导帮助、学生主动探究的教学目的。
“少教多学”教学模式与传统的讲授、灌输式的教育有着根本的不同，它建立在学生独立思考、主动学习、趣味性学习的基础上，可以更加充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的阅读能力和思维能力，加强学生的互动和合作，使学生获得更多的知识和技能。
一、构建学生主体性的教学模式在语文教学中，教师应该为学生提供一个主体性的学习环境，让学生充分发挥自己的主体意识，做到“学生有话说，老师有话说，学生比老师说的多”。
这种模式下，老师起到的更多的是引导作用，让学生通过自主学习、小组合作、讨论等方式，发挥自己的想象力和创造力，生成自己的知识和思维模式。
二、发挥阅读的重要作用语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读能够增强学生的语文素养，加强学生的语言表达，提高学生的语言理解和判断能力。
在“少教多学”教学模式中，教师可以利用课外阅读、小组讨论、随堂测试等方式，让学生将阅读与实践结合起来，让学生在实践中不断加强阅读的能力和水平。
三、注重合作学习在“少教多学”教学模式中，合作学习是非常重要的环节。
通过合作，学生可以共同完成任务，相互帮助，相互评价，从而达到更好的学习效果。
在语文教学中，教师可以通过小组讨论、合作写作、合作展示等方式，让学生进行合作学习，发挥团队的力量，从而获得更多的学习成果。
四、倡导多元评价在“少教多学”教学模式中，评价是一个非常重要的环节。
但是跟传统的定量评价不同，多元评价更加注重学生的个性和特长。
在语文教学中，教师可以采用多种方式进行评价，如口语表达、写作、讨论、课堂测试等，让学生充分发挥自己的长处，获得更多的自信和成就感。
“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用分析
“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用分析一、引言语文教学是中学教育中的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言能力的重要途径。
传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
如何创新教学模式，提高学生的学习积极性和创造性，成为当前语文教学中的重要课题之一。
本文将通过分析“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用，探讨如何改善教学质量，促进学生的全面发展。
二、“少教多学”课堂教学模式的内涵“少教多学”课堂教学模式是指在教学过程中，教师减少直接教授知识的时间，更多地引导学生自主探究、合作学习和实践体验，以培养学生的自主学习和创新能力。
该教学模式强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者和组织者，通过鼓励学生积极参与，激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造性。
三、“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用1. 培养学生的阅读能力语文教学中，阅读是非常重要的一环。
通过“少教多学”模式，教师可以为学生提供一些阅读材料，引导学生进行自主阅读，然后组织学生进行小组讨论和交流，激发学生的思维和想象力，提高学生的阅读能力和表达能力。
3. 强化学生的口头表达能力在语文教学中，口头表达是必不可少的一环。
通过“少教多学”模式，教师可以设计一些口头表达的活动，让学生展开自由讨论和互动交流，激发学生的思维，并提高学生的口头表达能力和沟通能力。
4. 培养学生的批判性思维语文学习不仅是灌输知识，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
通过“少教多学”模式，教师可以设计一些批判性思维训练的活动，引导学生思考和质疑，促进学生的思维深度和广度。
5. 提高学生的创新能力语文学习需要学生具备一定的创新能力，通过“少教多学”模式，教师可以设置一些创新性的任务和项目，激发学生的创造力和想象力，培养学生的创新意识和创新精神。
四、“少教多学”课堂教学模式的优势1. 激发学生的学习热情“少教多学”模式突破了传统的教学模式，注重学生的主动性和参与性，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
“少教多学”教学模式,构建高效语文课堂
“少教多学”教学模式，构建高效语文课堂语文教学一直是教育领域关注的焦点之一，如何构建高效的语文课堂教学模式一直备受重视。
近年来，“少教多学”教学模式备受推崇，其以学生为主体，注重培养学生的主动学习能力和创造力，从而构建了一套独特的语文教学体系。
本文将探讨“少教多学”教学模式在构建高效语文课堂方面的作用和意义。
一、“少教多学”教学模式的内涵和特点“少教多学”教学模式是一种以学生为主体、以教师为指导的教学方式。
其核心理念是倡导少教、多学，即教师在课堂上要尽量减少直接教学的时间，让学生更多地通过自主学习和合作学习来获取知识和技能。
在这种教学模式下，教师更多地扮演着引导者和组织者的角色，通过设计各种启发思考的教学活动，引发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创造能力和实践能力。
“少教多学”教学模式具有明显的特点：一是强调学生参与。
教师在课堂教学中更多地为学生创设学习空间，鼓励学生展现自己的智慧，促进他们的积极参与和合作学习。
二是强调学生主体地位。
教师在教学中更多地关注学生的个性差异，尊重学生的学习兴趣和方式，让每个学生都有展示自己的机会。
三是强调多样化教学手段。
教师在教学设计中注重多种教学手段的运用，如情境教学、案例教学、问题解决等，以激发学生的学习热情和创造力。
1.培养学生的阅读兴趣和能力语文课堂是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要平台。
在“少教多学”教学模式下，教师可以设计一些有趣的阅读活动，如课外阅读、文学作品分享等，引导学生自主阅读和欣赏，激发他们对文学的热爱和兴趣，从而提高他们的阅读能力和文学修养。
3.促进学生的批判思维和情感体验语文教学在培养学生的批判思维和情感体验方面具有重要作用。
在“少教多学”教学模式下，教师可以设计一些有深度的阅读活动和讨论课，引导学生理性思考和感性体验，让他们更好地理解和欣赏文学作品，从而提高他们的思辨能力和情感素养。
4.促进学生的合作学习和交流能力语文课堂是培养学生合作学习和交流能力的重要平台。
小学数学教学中“少教多学”教学模式探讨
小学数学教学中“少教多学”教学模式探讨小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而“少教多学”教学模式正是提倡在教学中少讲，让学生更多地参与，通过自主探究和合作学习来提高数学学习的效果。
本文将通过对“少教多学”教学模式的探讨，分析其在小学数学教学中的应用和意义。
一、“少教多学”教学模式的基本理念“少教多学”教学模式是一种以学生主体地位为核心的教学理念，其基本理念首先体现在教师教学内容的减少。
教师在教学中只给出必要的知识点和方法，尽量不做过多的讲解和灌输，而是鼓励学生通过观察、实验和探究等方式自主学习，从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
“少教多学”教学模式还强调学生参与的重要性，教学中学生应该是主体，学生参与度高，教师只是一个引导者和组织者。
“少教多学”教学模式还注重学生与学生之间的合作学习，通过合作学习培养学生的团队意识和协作能力。
二、“少教多学”教学模式在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，“少教多学”教学模式有着很好的应用价值。
小学数学教学的内容相对简单，学生对数学的理解也相对较浅，因此教师在教学时可以减少讲解，更多地让学生去探究和发现。
在教学二维几何的时候，教师可以给学生一些简单的几何问题，让学生在小组内合作探讨，找出解决问题的方法，培养学生的逻辑推理能力和团队合作能力。
“少教多学”教学模式能够激发学生的学习兴趣和自主学习的意识，因为学生在整个学习过程中更多地处于主体地位，需要他们自己去思考和解决问题。
当学生在自主探究中发现问题的解决方法时，会自然而然地产生学习的成就感和兴趣，从而激励学生更多地参与到学习中来。
小学数学教学中，“少教多学”教学模式还能够培养学生的合作精神和团队协作能力，因为合作学习是“少教多学”教学模式中的一个重要环节，学生需要在小组内共同商讨，协同合作来解决问题，这种过程能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
“少教多学”教学模式,构建高效语文课堂
“少教多学”教学模式，构建高效语文课堂随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断地更新和完善。
在语文教学领域，尤其需要不断探索创新，以适应学生的学习需要和社会的发展趋势。
近年来，“少教多学”教学模式逐渐受到人们的青睐，并在实践中取得了不少的成功。
本文将针对这一教学模式进行分析和探讨，以期能够为语文教学工作者提供一些新的启发和思路，构建高效的语文课堂。
一、“少教多学”教学模式的内涵1. 学生主体地位：传统的语文教学模式往往是教师主导型，教师以授课和灌输知识为主，而学生则扮演被动接受的角色。
而“少教多学”教学模式则是将学生放在教学的主体地位，注重学生的学习兴趣和主动性，让学生成为语文学习的主人，通过自主探究和合作学习来实现知识的获取和能力的提升。
2. 提倡体验式学习：传统的语文教学模式往往以教师讲解和学生听讲为主，重视知识的传授，忽略了学生对于学习内容的情感投入和实际应用。
而“少教多学”教学模式则倡导体验式学习，通过情景模拟、角色扮演等方式让学生亲身体验，从而增强学习的实效性和深度。
3. 强调实践能力培养：传统的语文教学模式往往注重学生对于语文知识的记忆和理解，而忽略了学生的实践能力培养。
而“少教多学”教学模式则注重培养学生的实践能力，通过写作、演讲、批评等活动来提高学生的语文能力和素养。
2. 激发学生的学习兴趣：传统的语文教学模式往往枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣和动力。
而“少教多学”教学模式则通过体验式学习和合作学习来激发学生的学习兴趣，让学生更加乐于参与，从而提高学习的效果。
1. 调整课堂结构：传统的语文课堂往往以教师讲解和学生听讲为主，学生缺乏主动参与和合作学习的机会。
而“少教多学”教学模式则需要在调整课堂结构上下功夫，让学生成为课堂的主人，教师则扮演引导者和指导者的角色。
3. 多样化教学手段：传统的语文教学往往以讲授和笔记为主，学生的参与度和积极性有限。
而“少教多学”教学模式则需要采用多样化的教学手段，如小组讨论、角色扮演、实验报告等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。
“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用分析
“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用分析随着教育教学改革的不断推进，越来越多的教学模式和方法被引入到教育教学中。
“少教多学”教学模式在初中语文教学中的应用备受关注。
这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和创造力，是一种师生关系平等、学生参与程度高的教学模式。
接下来，本文将从“少教多学”教学模式的内涵和特点、初中语文教学的现状及“少教多学”在初中语文教学中的应用实践等方面展开分析。
一、“少教多学”教学模式的内涵和特点“少教多学”教学模式是指在教学中，教师将传统的讲授和灌输转变为引导和激发，尊重学生个体差异，注重学生的主体地位，让学生在教学过程中更多地充当学习的主体角色。
其核心理念是“学以致用”，强调让学生在学习中积极探究、主动合作、自主学习，培养其综合运用所学知识解决问题的能力。
1.注重培养学生自主学习能力。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的引导者和组织者，让学生在教学过程中充分发挥主体作用，提高自主学习的能力。
2.注重培养学生的创造力。
通过让学生在教学中进行自主合作学习，激发学生的创造力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3.注重培养学生的综合运用能力。
教学注重知识的联系、梳理和应用，让学生学会将所学知识灵活运用于解决实际问题，提高综合运用能力。
二、初中语文教学的现状在当前的初中语文教学中，存在着一些问题：1.教师主导教学，学生被动接受。
传统的课堂教学模式注重教师的讲解和传授，学生在教学过程中缺乏主动性，只是被动接受知识。
2.学生学习兴趣不高。
由于缺乏趣味性和参与性，学生对语文学习缺乏兴趣，对知识掌握的程度不够深入。
3.知识运用能力不足。
学生学习语文知识的目的是为了能够灵活运用到实际生活中，但传统教学模式中，学生的应用能力普遍较弱。
三、“少教多学”在初中语文教学中的应用实践1.引导学生自主学习。
在语文教学中，教师可通过布置一些开放性的学习任务，引导学生自主学习，例如让学生选取自己感兴趣的课外读物，进行阅读并写出读后感，或者让学生根据自己的兴趣和能力，设计一个小说情节。
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少教多学教学模式一、理论依据（少教多学的有关理念及教学原则）建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动接收信息刺激，或简单的信息输入、存储和提取，而是主动地建构意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的；学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
马克思主义也认为，人的本质是主体的、能动的。
素质教育理论要求充分挖掘和发挥受教育者的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为教育的成功者。
“少教多学”应遵循的教学原则：主导性原则：教师要调动学生的学习主动性、积极性，让学生最大限度地参与到各项教学之中，主动参与、主动学习、主动获取知识。
因此，教师必须尊重学生，建立民主、和谐的师生关系，形成新的符合时代要求的学生观、教学观，使学生的潜能得到充分挖掘，个性得到充分发展，推动学生在学习活动中形成良好的思维品质和良好的学习素质。
主体性原则：学生是在教师的主导作用下进行认知活动的。
学生是认识活动的主体，是学习的主体。
知识的获得，能力的发展，情感的体悟，心理素质的提高，都必须靠学生自己主动、积极的参与、实践、思考，教师无法取代这一过程。
和谐性原则：愉悦的氛围、平等尊重的环境是和谐教学的基础，是培养学生健康心理的一把钥匙。
教学是教师发挥主导作用，学生发挥主体作用的有机整体。
构建“少教多学”课堂教学模式，要求教师以实现人的充分和谐发展为目的，教师尊重学生的主体地位，增强主体意识，运用主体型教学策略，把可能的主体转变为能动的主体。
在这一过程中，教师的主体教学思想起着决定性作用。
自主性原则：我们倡导让学生自学、自悟、自做，合作讨论，质疑问难，独立思考，多解多变，想象、发散等，努力做到“三个注重”，“六个尽量”即：注重启发式教学，注重因材施教，注重学法指导，尽量让学生观察，尽量让学生思考，尽量让学生表述，尽量让学生动手，尽量让学生发现问题、质疑问题，尽量培养创造思维和能力，这些都是学生自主学习的金钥匙，是自主学习的基础和关键。
差异性原则：在教学过程中，我们要求教师对不同学习水平的学生采取不同的教法和指导方法，给不同层次的学生提供一系列适宜的、优化的学习策略、方法和技巧。
我们把学生的个性差异作为一种智力资源来开发，采取激励扬长，使学生感悟成功，增强自信。
创造性原则：创造，儿童自我发展的需要。
每个儿童都有着极大的潜在创造力，教师要激励儿童创造性的学习，激起他们创造的兴趣。
传统的教学强调学生分析问题和解决问题，但要创造还必须能发现问题和提出问题。
问题是思维的起点，怀疑是创造的开始，我们要鼓励学生多提问、多思考。
敢于发表不同的见解和不同的方法，这是创造精神的闪光点。
二、教学目标“少教多学”，注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。
它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。
以构建有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生养成主动学习的良好习惯。
通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学习者成为学习活动的真正主人。
三、操作程序（一）结构框架新旧知识的交接点是学生思维的基础，认知冲突是学生思维的原动力，根据小学生心理特点和认知规律，由单项练习到思维达成，是在多方辅导（静态辅导、动态辅导）的作用下形成的。
即：“诱导→探究→归纳→迁移”，程式如下：诱导：自主求知→旧知引入，问题激发探究：自主探究→个性理解，合作探究巩固：自主训练→掌握规律，强化训练迁移：自主迁移→巩固新知，形成能力（二）模式应用教学内容：人教版六年级上册第37——38页例1。
教学目标：1、使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题，提高列方程解决问题的自觉性和积极性。
2、通过对比，发现“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题间的内在联系，激发学生学习的兴趣。
3、让学生对生活中的有关数学信息予以选择、加工，解决现实中的一些简单问题，培养其分析、判断、综合的能力。
教学重点：弄清单位“1”的量，会分析题中的等量关系，正确列出方程。
教学难点：根据分数乘法的意义，找到等量关系。
教具准备：课件、投影仪、纸条教学过程：一、旧知引入，问题激发找出下面两题的单位“1”、比较量，并说出数量关系式及算式。
（1）爸爸体重75千克，小明体重是爸爸的7/15，小明体重多少千克？（2）小明体重35千克，他体内的水分约占体重的4/5，小明体内有水分多少千克？【设计意图：复习题是以人体生理知识为内容背景，与例题靠近，作为铺垫，有针对性地让学生找数量关系，给学生让出时间和空间，为学习新知作过渡。
】二、个性理解，合作探究1、导入师：通过复习题，我们知道了在儿童的体内含量最多的是水，约占体重的4/5，那你们知道成人体内水分的含量又是多少呢？【设计意图：通过有趣的提问，引起学生的注意，也创造了一种轻松的课堂气氛。
】学生根据自己所了解的情况回答。
师：那请同学们打开课本37页，看看医生是怎么说的！（课件出示主题图的对话）师：从题中你能得到什么信息？师：同学们，根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？【设计意图：让学生通过所得信息，提出有价值的数学问题，这比直接给出问题让学生解决更符合学生学习的现实需要，也培养了学生的问题意识。
充分体现教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
】师：同学们太棒了，能提出这么好的几个问题，如果要求这几个问题，分别需要什么条件呢？请同学们小组讨论，然后找个代表来说说。
师：请同学们再思考一下，在这三个问题中，应该先解决哪个问题？然后解决哪个问题？为什么？【设计意图：让学生根据问题所需，从有多个信息的情境中进行筛选，有利于培养学生信息识别、整理能力】2、探究（1）教学第一个问题：“小明的体重是多少千克？”师：请同学们回忆一下，我们在用分数乘法解决问题时，一般的步骤是怎样的？（学生回答的同时教师用课件给出如下四个步骤。
①找单位“1”；②画线段图；③写数量关系式；④列式解答）（学生发现等量关系一样，不同的是复习题是求比较量，这道题是求单位“1”）师：等量关系式中的单位“1”是未知的？用什么方法比较好？（列方程）【设计意图：让学生分析题中的数量关系，通过与复习题的比较，使学生看到分数乘法和除法应用题知识的内在联系，得出列方程解答的方法，思路统一，便于学生理解】（2）教学第二个问题：“爸爸的体重是多少千克？”学生独立完成，教师巡视，然后集体订正。
【设计意图：放手让学生自己来解决问题，给学生自主探索的空间，给他们相互交流的机会，调动学生学习的积极性。
学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。
】（3）比较当单位“1”知道时，也就是“求一个数的几分之几是多少”用乘法解；当单位“1”不知道，也就是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”用方程解。
【设计意图：在学生提出数学问题时，还保留了这个问题，是为了把分数除法应用题、乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，明确解题方法，从而增强学生分析问题、解决问题的能力】三、实践应用，强化训练1、人体每天大约需要摄入2500毫升的水分，其中饮水获得的水分约占13/25，人体从高饮水中获得的水分大约是多少毫升？2、人的血液里大约有2/3是水，如果李强的血液里大约有水5千克，那么李强的血液大约有多少千克？3、一杯约250ml的鲜牛奶大约含有3/10的钙质，占一个成年人一天所需钙质的3/8，一个成年人一天大约需要多少钙质？【设计意图：练习设计紧跟课堂教学，通过研究我们身边的数学，培养学生自主解决生活中的数学问题。
练习题的设计，使得整节课都以有关人身体的知识来串联，学生不但学习数学知识，还学习了有关人身体的知识，是一节特别的数学课】四、巩固总结，形成能力1、学生自己编写一道“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题。
2、回忆一下，通过这节课的学习，你们有哪些收获？【设计意图：使学生理解知识的来龙去脉，让学生畅谈收获，对本节课的学习有一个完整的回顾】四、实现条件（辅助系统）借助信息技术教学更直观形象，教学中学生通过自主探究、合作学习，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高了课堂教学的效率。
老师的指导可以让学生知道把握知识的方向；老师留出的空白是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时，更好地掌握知识点。
五、教学效果多让学生经历学习的过程，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维，培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考的能力和合作学习的能力。
用“少教多学”的相关理论作指导，能反映学科特点和学科内容特点，能体现教师的教学风格，从而提高课堂教学效率，促进学生发展。
任何模式都不是僵死的教条，而是及稳定又有发展变化的程序框架。
教师要懂得为什么教，教什么，以及怎样教，学生要懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学，这样就能达到教学相长的目标，从而最大限度地提高课堂教学效率。