浅谈对研究性学习的概念、原则的理解

研究 性 学习 已经 成为 目前 教育 界 关注 的热 点， 频频 出现 在各 类 教育报 刊 中 但 是各 家对它 的认识 各异 。有 人将 研 究性 学 习理 解成 一种 课 程形 态， 认 为 “ 究性 学 习 …… 是一 种 新 的课 程 模式 ” 有 人将 研 究 性学 习理解 成 为 一 研 ：
与 此相 对应 的一 种学 习方 式便是 “ 受式 学 习” 在 传统 的学 科课
初 步深入研 究性学 习时， 学生 呈麻木无 序状 态， 既不知道研 究 的方 法， 不 也 懂得 查找 收集 资料 的 途径 ， 不懂 得如 何利 用 已有 的知 识经 验 去寻 求新 的知 更 识。这 种情况 下 ， 里离 不开 教师 的指 导 。同时 学习 是一个 循序渐 进 的过程 ， 就 学生学 习的 内容应是 建立在 教材系 统上 的， 而且 能力 目标 的达 成也 是一个系 统 的有序 发 展过程
第 四， 同性 原则 。 协 在一 个班 的研 究性 学习 系统 中， 个人 的研 究性 学 习应是相 互交 流 、 互协 相
学 中， 生的 学 习方式主 要 是 “ 受性 学 习 ” 学 接 。按照 美 国教育 心理 学家 奥苏 贝 尔 的观 点， 接受 学 习并不 等 于机械 学 习， 学科 教学 中让 学生采 取有 意 义的接 在 受学 习的方 式， 以高效 率地 系统 掌握 学科 知识 。 可 因此接 受性 学习 是重 要和 必 要的， 问题 在于 如果 把它 作 为唯一 的学 习方 式， 长此 以往学 生只 会接 受而 不是 创 新， 对学 生个 体来 说是 一种 能力 的缺 失， 于 国家与 民族 而言 则意 味着 失去 对 赖 以进步 的不竭 努力 。 究性 学 习的提 出就 是要 改变 学生 的学 习方 式， 研 使创 新 精 神和 实 践能 力的 发展 有一 个切 实 可行 的切 入 口和落 脚 点 。 把 “ 究 性学 习 ” 研 理解 为一 种学 习方 式有 两个好 处 。 一， 可 以避免 对 其 它 “ 课程 概 念 的误解 。 目前 在 各种 教 育类 报刊 中， 以 “××教育 冠 、“××课 程 ”的新名 词层 出不 穷， 让人 目不 暇接 。 果将 “ 究性 学 习”理解 成 一种 课 如 研 程 ， 免会 使人 产 生困惑 ， 难 以为它 是在 学科 课程 与综 合活 动课 程之 外 的又 一种 新 的课程 形态 。至 于 “ 研究 型课 程 ”的提 法， 从语 义上 是 可 以理 解 的， “ 即 与 研 究性学 习 方式相 对应 的课程 形 态 一这 比把 “ 究 性学 习 直 接作 课程 理解 研 要 符合逻 辑 。问题在 于， 果按 照学 习活动 方 式将课 程 命名 的话 ， 么 是否可 如 那
理 论广 角
●ｌ
浅 谈 对 研 究 性 学 习的概 念 、原 则 的理 解
杨永敬
（ 淮学 院 国际 学院 黄 河南 驻马 店 ４３０） ６ ０ ０
［ 摘 要 ］ 究性 学 习 已经 成 为 了当今 教育 教 学方 法 中非常 注重 的 一种 方 式探 究， 研 同时教 育界 有 关此 方面 的 争议 声也 层 出不 穷。本 文章 作者 主要 从研 究性 学 习的概 念 和原 则 两方 面入 手 详细 探 究这 个 问题， 认 同研 究性 学 习是 一种 学 习方 式 这样 一种 理 论观 点 。 并 ［ 关键词 ］ 究 性学 习 学 习方式 交流互 动 自主性 定 序控 制 协 同性 开放 性 研 中图 分类 号 ： ４ ３ Ｇ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ０ ９ ９ ４ （ ０ ０ １— ２ ７ ０ １０ — １Ｘ ２ １） ３０ ２— １
在 《 教师 的建 议 》中指 出 “ 学 生体 验 到一 种 自己在 亲 身参 与 掌握 知 识 给 让 的情 感， 是唤起 少年 特有 的对 知识 的兴 趣 的重要 条件， 乃 当一 个不 仅在 认识 世 界， 而且 在认识 自我 的时候就 能形 成兴趣 ， 没有 这种 自我肯 定 的体 验， 不可 能 就 有 对 知 识 的 真 正 的 兴 趣 ” 。 第 二， 交流 互动 的原 则 。 研 究性 学习就 是师 生 、 生生之 问要 完 成各种 信 息的交流 ， 在活 动交 往 中相 互作 用， 学互动 。师 生之 间、 生生之 间 的交流 ， 有 学生与 资料 之 间的交 流 教 还 则会很 便捷 地解 决很 多 问题， 同时又会 发 现新 的 问题 。整 个活 动中 教师指 导 、 学生研 究 、师 生交 流， 而形 成一 个互 动 的局面 ， 得课 堂呈 现多 元化 活动状 从 使
态。
类似 科学 研 究的 方式 ， 进行 主动 探 究 的 一种 教学 方 式 ”还有 人 认为 研究 性 学 ： 习 既是一种 学 习方式 ， 又是 一种课 程 形态 ， 是课程 与 学习 的交互 。更有 不少 文 章 中研 究性学 习的语 焉不 详， 一会儿 是学 习方式 的含义， ～会 儿是课 程 的含义 ， 令人 匪夷 所思 。那么 研究 性学 习究 竟应 当怎样 理解 呢 ？澄清 这一 问题 不仅 具 有理 论价 值， 且具有 实践 意义 。 而 １对研 究 性学 习概 念 的理 解 本 文 倾 向于 认 同 “ 究 性 学 习 ” 即 “ 有 研 究性 质 的学 习 ” 研 具 ，它 是 一 种学 习方 式 。
种 学习方 式， 为 “ 认 研究 性 学习是 指学 生在 教师 指导 下， 以类 似科 学研 究 的方 式 去获取 知识 和应 用知 识的 学习 方式 ” 有人 将研 究性 学 习理解 成一 种教 学方 ： 式， 认为 “ 所谓 研 究性 学 习是指 学 生在教 师 指导 下， 过 选择 一 定的课 题 ， 通 以