浅议小学英语教学习惯的培养
浅议小学英语教学中学生兴趣的培养
浅议如何培养小学生的英语语感
浅议如何培养小学生的英语语感等摘要：在新课标背景下，现行的小学英语教科书取材广泛，内容更贴近人们的日常生活，语言地道流畅。
尽管老师在课堂上让学生模仿录音跟读课文，但毕竟课堂时间有限，学生在家里利用录音磁带的效率又很低，而且没有家长的督促，很少有孩子能自觉地看一些课文之外的英语素材。
因此在课堂上常常会出现一些词语颠倒的句子，让人啼笑皆非。
这些不良现象将导致小学生英语语感的缺失，从而直接影响着学习英语的效果。
关键词：英语；英语语感；培养什么是语感?语感就是对语言的感受和领悟的能力。
语感是在长期的学习、实践过程中自然而然地形成的。
语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。
语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。
如何培养小学生的英语语感呢?在教学中我尝试着从四个方面人手，收到了一定的效果。
一、注重朗读与背诵。
培养语感朱熹说：“凡读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。
”许国璋先生的英语根基同样始于启蒙时的朗读和背诵。
由此可见，朗读与背诵是人们学好语言的重要方法之一。
在学习汉语与英语之间，这种方法是通用的。
在平时的课堂上，我会尽量采用不同的方法让学生多读多背，并且特别要求学生听清楚原声带录音，注意录音里的语音语调，主动去模仿，要读出英语的韵味和美感来。
还要经常教给学生一些小诗、谚语、绕口令、小韵文等等，既能提高他们学习英语的兴趣，又有助于音调的把握。
对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，并把听音、朗读、背诵20分钟作为每天的课后作业。
同时我经常在班级举行朗诵比赛，有时还把学生的朗读录到磁带上，这样就提高了学生英语背诵的兴趣。
小学英语教学中存在问题与解决策略
浅议小学英语教学中存在的问题与解决策略在日常教学中，通过一些听课、观摩等活动和自己的教学体会，我发现在目前的小学英语课堂上存在一些问题，并对这些问题进行了思考，在教学中想办法尝试解决。
一、教学形式的多样化与教学效果的反差歌谣、吟唱、集体齐说英语或喊英语的现象很多。
这不可避免地存在以下影响：吟唱的节奏固然好，但要适度，否则影响学生“正常说话”，表现为在对话过程中“唱着说”，失去了语言本身的味道；集体齐说尤其是句子，节奏慢，包括教师语言输入的节奏普遍慢，会影响学生的接收理解能力，对于听力能力培养不利；另外，在一些课例里我们也看到，拍手说的时候很多。
机械操练是必要的，一节课总拍手，很疲劳，而且声音远高过说的语言，导致总处于高分贝的状态下，“心跳”的感觉实在不好，而且我觉得小孩子也应该动静适宜。
对于接受知识、大脑思考都是必要的。
选择多样化的教学形式，虽然学生会感受到课堂气氛的活跃，但繁多的形式会使学生眼花缭乱。
一节课传授的是知识，教学形式是教学目标实现的辅助手段，如何适度地运用不同的教学形式是英语教学中的难题之一。
英语课到底要给学生带来什么？绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语语言本身的魅力，以及学以致用时随之而来的幸福与喜悦。
英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣，不能单是说说唱唱，演演玩玩，那样会让学生形成误解，认为学习英语就是这样的。
我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。
因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”“乐”“玩”中。
我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
二、过多的表扬性评价会让学生产生麻木有的教师在课堂上一味表扬和鼓励学生的积极性，“very good！”是课堂出现频率最高的，而对于学生表现出来的语言错误并未加以指出和及时纠正，久而久之，不利于学生对于语言正误的判断，从而形成模糊印象，影响学习效果和交际表达。
浅议如何培养小学英语教学中小学生自学能杰
与欢乐。
总之，对 于语文教师而 言，实践和谐 高效思维对话 型课堂，应着力于 新 型师生关系的构建，着力于教学方法 的创 新，所谓 教者用心 ，学者得 益，只要 我们积极努力，语文教学必将呈现 一片新气象。
浅议如何培养小学英语教学 中小学生 自学能力
６ １ ０ ２ ０ ０ 成都 市双流 县双 华 小学 唐 玲
一
（ 一 ）创 造 良好 的 学 习氛 围 ，激 发 学 生 自主 学 习兴 趣
比尔盖茨 曾说过，兴趣决定一切，兴趣是培养学生学习兴趣 最好 的老师 ， 兴趣决定 学生的学习动机，学生需要对 自身周围的学 习环境产生浓厚 的兴趣 ，
才 能主动 的参与到课堂教学 中来，并在老师的引导和鼓励下 自觉 的进行听讲和 思考 ，主动 和老师进 行交流和互动 。积极的情感是人一切活动的发动者和鼓舞
浅议小学英语教学中存在的问题与解决策略
跃课堂气氛 ，惟恐 一发而不可收 ，形成 了灌 输式的教育 ，学生在 听话 的听教师 讲 课 ，整节课下来 ，教师讲得多 ，学生说得 少。课堂上教师在 唱独 角戏 ，下面
由于长期受应试 教育的影响 ，一些教 师不愿活跃课堂气氛 ，也 不知怎样活 使学生 “ 亲其师 、信其道 、乐其教” 。 二 、创造 良好的课堂气氛 ，要＋分重视学生的主体作用 学生既是教学 的对象 ，又是学习的主体 。因此 ，创造 良好的课 堂气氛 ，关
使学生真正成为教学的主体 ， 的学生静如一潭 死水 ，被动地接受知识 ，缺少师生互动 ，课 堂气氛沉 闷 ，导致 键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性 ，
了教与学被割裂 开 ，处于对立面 ，教学效果 可想而知 。因此 ，教师 必须改变这 学习的主人。 种 传统 的教育观念 ，建立活跃 的课 堂气氛 ，让学生做学 习的主人 。那 么 ，该如 １ ． 让学生保持最佳学 习心态 。 何 做呢？
小学 语文 课 堂教 学气 氛 之我 见
刘红梅 河 北 省 廊 坊 市 大 城 县 臧 屯 乡马 策 中心 校
蟹
创 造民 主 、 轻 松、 和 谐、 浓 郁的 课堂 氛 围 ， 是 激发学 习 兴 趣 、 焕 发 课堂 活 力的 前 提 条 件 。 新 课 标强调 教 师由 传 授 者 转 为 促进 者 ， 由 管 理 者 转 化 为
引力 。利用数学 问题本 身的趣味性或有趣 的数 学小实验等导人新课 ，引导学生 经掌握 的，哪些 知识是今天将要学 习的，从 而导人新课 内容 ，引导学生进行新
迈 向新知识学习殿 堂的导入 方法 ，就是趣味 问题 、实验导入法 。这种方 法的主 知 识 学 习 。 要 旨宗是激趣 ，学生对 问题 有了兴趣 ，才会产 生内部 的驱动力 ，从而想 把问题
浅议如何调动小学生英语学习的主动性
浅议如何调动小学生英语学习的主动性摘要：小学英语教育中存在这样一个普遍的现象：刚开始接触英语的三年级的学生爱上英语课，但随着年级的增加，学生对英语学习的兴趣却逐年降低，为什么他们觉得学习英语越来越无味，越来越没兴趣？究其根本，学生在课堂上仍然是被动地学习。
教师习惯于把富有生命力的知识讲解的七零八碎，强制灌输，慢慢消磨了学生对英语学习的乐趣。
因此，教师必须要关注学生的生活体验和兴趣爱好，创设出丰富多彩的教学活动，让他们有主动学习的意愿，让他们在轻松愉悦的氛围下学习外语。
一、课前预习调动兴趣，激发学习动力想要在课前调动学生对新课的兴趣，教师要精心布置一些活动让学生去完成，促使他们主动预习下堂课的内容，归纳总结方式方法主要有以下几种：（一）阅览课文图片，跟读课文录音这种方式相对较枯燥，适合自主性强的学生。
因此，教师可以配合一些奖励机制提高学生的积极性，如学生把自己预习过的内容或体会与他人分享，即可得到一颗星星。
集满十颗星将免抄写作业一次等。
（二）观察周围事物，鼓动课前“调查”该方式适合教授贴近学生生活的内容，如家庭成员、食物、节日、天气、人物外貌特征等。
要注意的是，教师布置的任务不可太复杂，以免学生对任务产生抗拒感，任务难度控制在学生力所能及的范围内。
例如，在教授四年级下册unit 3 Weather时，笔者让学生回家收听未来两天的全国天气预报，选取一些城市完成下列表格。
学生既可以用中文，英文也可以用天气图标填写表格。
当然教师应当鼓励学生用英文填表。
上课时，笔者在黑板上绘制了中国地图，并在黑板上写下重点句型：This is the weather report. In….., it is ……。
然后邀请学生播报天气预报。
在此过程中进行新词和新句型的呈现。
该课堂上学生的积极性都很高，因为大部分人准备的内容不一样，存在“信息差”，大家都想说，都愿听，课堂氛围积极活跃。
（三）回顾之前所学，做好上下衔接新教材的编排体现了“循序渐进”的原则，一个话题会出现在多个单元中，逐渐扩充新词和新句型，例如“食物”这个话题出现在三年级上册Unit 5，四年级上册Unit 5和五年级上册Unit 3，“动物”这个话题出现在三年级上册Unit4，三年级下册Unit 3以及四年级下册Unit4。
浅议如何培养小学生良好的英语学习习惯
和生理学方面来看， 三年级的学生心理障碍少 ， 正是培养其 大声开 口说英语的好时机。 小学英语课本中， 也为学生提供 了良好的说的素材。几乎每一篇课文均来源于学生的学习 及 日常生活 ， 极 具趣 味性 、 实用性 和科学性 。这 又为学 生说
教学过程 中培养学生 良好 的英语学习习惯 ， 进而帮助学生 打下扎实的基本功呢？ 笔者结合 自己的教学实践提出如下 见解 。
是说 、 读、 写 的前 提 ， 没有 听 ， 就 没 有办 法 进行 后 续 三 项 能
力 的训练 。教师要求学生用心地多听他人说英语 ， 有助于 培养学生对英语的感知灵敏度 。 小学生天生爱模仿 ， 自控能力较差。 因此 ， 要培养学生 良好 的听的能力 ， 笔者经常采用“ 手势暗示法” ， 即笔者边
模仿 ， 不 能 仅 限 于跟 得 上 ， 而 忽略 一 些语 音 、 语调 、 句 重 音 和停顿等因素的学习 ， 力求让学生听一次录音就要有一次 收获。 可 以说 ， 英语 课 堂教 学是 小学 生 运用英 语 交 际 的主要 场合。 在上课期间 ， 学生有很多听英语的机会 ， 但是小学生
打 手势 “ 一、 二” ， 边发音 ， 并 让 学 生 静止 观 看教 师 的嘴 形 ， 当数到“ 三” 时， 全班学生齐声模仿。这样既培养 了学生 的
的能力的培养提供了一个有利的条件。 所 以， 教师一定要抓 住时机， 充分运用教材 ， 培养学生 良好的说话能力。 １ ． 小学英语教师要充分利用情感因素激发学生的阅 读兴趣。小学生容易对学生产生崇拜心理 ， 教师要利于这 “ 亲其师 ， 信其道” 的情感 因素， 建立 良好的师生关系， 形 成轻松 、 愉悦 的课 堂气氛 ， 从而有效地帮助学生消除说 的 心理障碍 ， 开创“ 大家都爱讲英语 ” 的学习局面。 ２ ． ／ Ｊ 、 学英语教师要精心组织教学 ， 运用 多种教学方法 来激发学生的学习兴趣 ， 提高教学质量 ， 如图片展示法 、 实 物法 、 课本剧等。 ３ ． ／ Ｊ 、 学英语教师要多为学生创设语言实践 的机会 。笔 者在课外时间， 组织学生开辟英语角 ， 举英语小组比赛 ， 排 演英语联欢会， 等等 ， 让学生真正地做到“ 学英语 、 用英语” 。 教师在教授过程中， 一定要多关注那些怕说、 没有 自信的学 生， 要让他们多 回答几次问题 ， 多发言 、 多表演。 这样其成功 的次数多了， 自然学习的 自 信心就增强了。 同时教师也要注 意赏识语的得体运用 ， 使学生受到持之以恒的鼓励。
浅议小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣
浅议小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣摘要：兴趣是学习最合适的老师。
学生一开始进行学习，增强学生的学习兴趣是英语教师开展英语教学过程中的重中之重。
在兴趣教学过程中，教师要做到以学生学习的基础作为起点，因为学生只有打下坚实的基础之后，才能感受到英语学习带来的成就感，才能在这种喜悦的推动下进一步展开英语的学习。
本文就如何在小学英语教学中培养学生学习英语的兴趣展开分析。
关键词：小学英语教学；学习兴趣；培养在目前的大环境下，英语的学习越来越趋于低龄化。
诸多幼儿园都已经设立了英语教学。
很多学生在幼儿园都已经接受了英语学习。
小学时期的学生，无论是心理还是生理上都有着成人没有的优势，比如学习的好胜心、模仿的能力以及基础的记忆能力。
这些优势一定程度上奠定了小学生学习英语的基础。
然而，小学生的注意力维持的时间不长，这也成为小学生学习英语过程中根本的问题，而培养小学生建立学习英语的兴趣可以切实解决这一根本问题。
一、在小学英语教学中创设教学情境为了缩短学生与英语的距离，教师应该尽最大努力为学生创设使用英语的氛围。
首先，在教学过程中，教师需要尽量地使用英语开展授课，不去想学生是不是会听不懂，教师可以将英语口语进行简单化表达，反复表达交流，授课一段时间，学生就很自然地会听懂，自然而言的，学生的英语水平也会有相应的提升；其次，在教授完课本内容之后，教师可以适当的延伸和扩展书本中的内容，可以跟学生介绍一些以英语作为母语的国家的风土人情，而不仅仅是将拓展内容当作教学任务来完成。
最后一点就是，校方可以在能力范围内，条件允许下，聘请外教在课堂上与学生面对面交流，让学生可以最近距离地体验纯正的英语发音，增加学习英语的乐趣。
比如，“Standup”等基础的常用语，在英语授课一开始就可以运用起来。
一开始，学生面对英语上课的方式会不习惯，但是随着时间一久，就会慢慢适应。
教师可以在使用的时候为学生做示范，学生自然就会记住其中的意思，长时间下来就会在脑海中形成这一词汇的英语意识。
浅议小学英语课堂教学优化的策略
浅议小学英语课堂教学优化的策略作者：王琳来源：《新课程·小学》2018年第02期摘要：随着新课程理念的不断优化，学校更加注重优化学科教学内容，所以教师应该不断完善教学内容，转变传统的教学方法，从而实现小学英语课堂教学的优化。
根据学生的发展特点就如何优化小学英语课堂教学提出了有关策略，希望对教师提高课堂教学有效性能够有所帮助。
关键词：小学英语；教学内容；优化策略一、创设情景，优化教学内容教师在教学的过程中经常出现教学内容较为单一的问题，出现这样问题的主要原因是教师没有积极优化教学内容，同时在开展教学活动的时候没有使用创新的教学方法，这样就会导致学生在学习的过程中出现不能积极参与到教师开展的教学活动中的问题，针对这样的情况，教师在开展教学活动的时候应该积极创设情景，优化教学内容，从而激发学生的学习兴趣。
教师通过创设情景优化教学内容具体体现在以下几个方面。
一是教师在教学的过程中运用图片展示创设情景，这样能够有效地优化教学内容，提高学生学习的积极性。
例如，教师在教学Clothes的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师利用多媒体设备将一些衣服的图片展示给学生，这时教师指着一张毛衣的图片，并对学生说：“同学们知道这是什么吗”？学生异口同声地回答说：“这是毛衣”，教师笑了笑说：“同学们说得很好，那有哪位同学知道毛衣的英语怎么说呢”？学生一说：“我觉得应该是sweater”，然后教师利用多媒体设备展示sweater这个单词，并让学生一带领大家进行阅读，这样教师在教学的过程中通过让学生观看图片的方式给学生创设良好的情景，进而优化教学内容。
二是教师在教学的过程中通过让学生进行即兴表演的方式创设情景，优化教学内容，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新能力，例如，教师在教学My body的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师熟练教材内容，然后对学生说：“我们今天进行一个即兴表演”，学生的兴趣一下被调动了起来，这时教师对学生说：“下面老师给大家介绍一下内容，首先老师说出英语，同学们就进行表演，表演的最成功的同学就能获得一朵小红花”，首先教师让学生了解一段英文对话“What’s the matter？”“Oh！My head hurts”，这时学生立刻用手捂住了头。
浅议如何培养小学生学习英语的兴趣
过去 的教学 常常强调 教师的主导性 而把学生 单纯 地视为教育对象 ， 忽视学生 的主体 地位 ； 把学生 的头脑 看作是 可以填充 知识 的容器 ， 忽视 教学特点 ， 无视 学生
的主观能动性 。教师应把小学 生看作是 具有成长 潜能
的生命体 ， 其内部蕴藏着主体发展 的机制 ， 识到 教学 认
受因斯坦说过 ： 兴趣是 最好 的老 师 ” “ 。创造一 个
和谐融洽 的？师 生关 系 ； 松 、 快 的学 习环境 ； 用 轻 愉 采
灵 活 多 变 的 教 学 方 法 ， 学 生 做 中 学 ， 中 用 ， 而 激 让 学 从
发兴趣 ， 学得？主动 ， 提高效率 。下面是 笔者的一点 建 议， 供读者参考 ：
的 目的在 于开发学生 的潜 力 ， 驱动其主体 的发展机 制 ，
使之成长 、 成熟 。“ 以人 为本” 的理念在 教育 界越来 越 深人人心 。在教育过程 中 ， 以学生 为中心 ， 充分发 挥学 生 的主体性 已成为广大 教师所热衷 的教学方 法。母 语
小学生有着爱说爱 闹的孩子气 ， 他们 无所顾 忌 、 敢
想敢说 、 好动 ， 求新 求异 的愿 望强 烈。 因此， 我们 必须 因势利导 ， 不要 为 了盲 目追 求课 堂纪律 打击 他们 的好 奇心和求知欲 。上课时 ， 教师 尽可能多 地用抑扬 顿挫 、
语 调丰 富 、 趣 幽 默 、 满 诱 因 或 悬 念 的语 言 ， 配 以 风 充 并 丰 富的 表 情 和 手 势 来 组 织 课 堂 教 学 ， 给 学 生 创 造 一 能
是一种好方法。
能力的兴趣 。新教材 中有很多 内容 都涉及到 学生熟 悉
的生活 ， 因此 我 们 应 适 当 地 把 教 室 变 成 他 们 的 活 动 场
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浅议小学英语教学习惯的培养【内容提要】：英语是一门工具学科，也是一门语言学科。
要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。
换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。
从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。
小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
【关键词】：英语教学习惯培养【正文】英语是一门工具学科，也是一门语言学科。
要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。
换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。
从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。
小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一、良好的听的习惯。
要求认真听示范发音，听清后再模仿。
用心听他人说英语。
学习英语是从“听”起步的。
“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。
只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。
用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。
因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。
课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。
因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。
这样，发音易到位，模仿效果好。
小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。
因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。
其间，他们有很多听英语的机会。
但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。
教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。
特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。
同时在教学内容上设臵“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与其中。
如老师可以向学生发出如下提问How old are you? Where are you from?Is your mother a teacher?随即转用第三人称问其他学生How old is he ?Where is he from?Is his mother a teacher?又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。
还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。
以此引导学生用心听他人说英语。
二、良好的说的习惯。
可以要求学生大胆开口说英语、保持音量适度、仪表大方。
积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。
从心理学、生理学角度来看，四年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。
这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。
九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。
教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。
这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。
因此，教师得抓住时机，充分运用教材，培养学生良好的话的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。
古人曰：“亲其师，才能信其道。
”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、录音等）创设情景，寓教于乐，让学生身臵语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。
如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。
以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。
学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。
教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。
著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。
学习成功是建立在学习自信心的基础上的。
因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。
这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。
在大胆开口讲英语的基础上，要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。
四年级开始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。
有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。
此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。
另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
三、良好的读的习惯。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。
朗读的基本要求即正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。
拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。
朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。
也有助于“说”的能力进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。
“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。
学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教的示范。
这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。
因此，教师必须十分注重范读和领读。
授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。
在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。
以后还可指导学生在课文上标音调符号。
一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。
在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。
这样，朗读效果好。
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。
有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。
有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。
特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。
为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、良好的写的习惯。
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。
要求书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。
就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。
对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。
而汉字与英文在书写上差异很大。
即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。
因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
时至四年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。
这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。
要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习也不利。
启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。
特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位臵正确。
值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。
中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。
因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。
对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。
随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。
小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。
所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。
教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
【参考书目】《小学英语教学法》《英语课堂教学模式探讨》《英语教育辅导报中、小学英语教师版。