第七讲 布鲁纳的教学思想

认为主因是杜威的实用主义教育思想 当时美国教育发展很快， 当时美国教育发展很快，文凭越来越 受高等教育的人越来越多， 多，受高等教育的人越来越多，但教育质量 越来越差。 越来越差。那时数理化的教学充其量是了解 一些常识性知识。源于杜威的三句名言： 一些常识性知识。源于杜威的三句名言：学 校即社会，教育即生活，在做中学。 校即社会，教育即生活，在做中学。
前 言 布鲁纳是一位名副其实的教育改革家， 布鲁纳是一位名副其实的教育改革家， 他在教育研究领域中勇于探索，孜孜不倦， 他在教育研究领域中勇于探索，孜孜不倦， 享有盛名。 享有盛名。 在基础教育课程改革中， 在基础教育课程改革中，重新审视和感 悟布鲁纳的教学思想， 悟布鲁纳的教学思想，从中领会其深刻的思 想实质具有很强的现实意义。 想实质具有很强的现实意义。
对内） 2、美国教育质量的下降 （对内） 20世纪以来以杜威“儿童中心主义” 20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指 世纪以来以杜威 导 的美国教育，已积结了许多弊端, 的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教 育质量的下降。因此,建立一种高质量的、 育质量的下降。因此,建立一种高质量的、重 智育的教育新体系， 智育的教育新体系，已成当时美国教育改革 的必然选择 。
然而， 然而，它不是单纯会议记录或意见的汇 总，面是在他自己的研究基础上对集体讨论 结果做了科学概括。它阐明了美国六十年代 结果做了科学概括。 课程改革的指导思想。 课程改革的指导思想。正如布鲁纳自己在本 书1977年版新序中所说的那样，“本书显然 1977年版新序中所说的那样， 年版新序中所说的那样 是 一场变革的一部分。 一场变革的一部分。”
4、论教学方法：倡导发现教学法 论教学方法： 结构主义教育家认为， 结构主义教育家认为，学习并不是环境 刺激的被动反应， 刺激的被动反应，而是儿童自身将其纳入自 己的构造之中； 己的构造之中；学习过程类似于人类探求知 识的过程。因此，他们提倡“从发现中学习” 识的过程。因此，他们提倡“从发现中学习” 的方法。 的方法。
3、布鲁纳追因研究的结果 、 布鲁纳受命于危难之中， 布鲁纳受命于危难之中，把调查组派到 各个中学去，调查的问题非常尖锐， 各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威 的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教 学方式进行比较。 学方式进行比较。认为主因是杜威的实用主 义教育思想，并反思美国的教育， 义教育思想，并反思美国的教育，得出以下 结论。 结论。
（一）主要贡献 他针对受苏联“卫星上天” 他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国 教 育进退维谷、一筹莫展的局面， 育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己 对教育理论的独到见解和改革学校课程的大 胆设想。 胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到 智力发展， 智力发展，并且具体探索了从课程到方法的 一系列促进智力发展、 一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效 途径。 途径。
1、在教材编写中注意知识之间的联系，注意把基本 在教材编写中注意知识之间的联系， 知识之间的联系 原理讲透； 原理讲透； 2、注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低 接触现代科学知识； 年级去，使学生及早接触现代科学知识 年级去，使学生及早接触现代科学知识； 在教学方法上，吸收他关于“发现法” 3、在教学方法上，吸收他关于“发现法”和“直觉 思 的主张，注意启发学生的学习自觉性， 维”的主张，注意启发学生的学习自觉性，注意培 养 学生的创造性等。 学生的创造性等。
由于他在教育学和心理学方面的卓越贡 献和在社会活动方面的成绩， 献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美 国卓越科学贡献奖、 国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和 教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构 教育出版机构联合奖、梅里尔 派尔美机构 的嘉奖状等奖励。 的嘉奖状等奖励。
（二）主要著作：《教育过程》 主要著作： 教育过程》
全书共分六部分： 全书共分六部分： 引论” 一、“引论”； 结构的重要性” 二、“结构的重要性”； 学习的准备” 三、“学习的准备”； 直觉思维和分析思维” 四、“直觉思维和分析思维”； 学习的动机” 五、“学习的动机”； 教学辅助工具” 六、“教学辅助工具”。
《教育过程》的经典名言 教育过程》 ——“知识是有结构的”。 知识是有结构的” 知识是有结构的 ——“不论我们选教什么学科，务必使学生理 不论我们选教什么学科， 不论我们选教什么学科 解该学科的基本结构” 解该学科的基本结构”。 ——“任何学科都能够用在智育上是正确的方 任何学科都能够用在智育上是正确的方 有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 。
3、论教学原则：动机、结构、程序、强化 论教学原则：动机、结构、程序、 (1） (1）动机原则 • 学习取决于学生对学习的准备状态和心理 倾向 • 内在动机：好奇心、胜任力、互惠性 内在动机：好奇心、胜任力、 • 外在动机：奖赏、竞争 外在动机：奖赏、 • 措施：激发、维持、方向 措施：激发、维持、
布鲁纳的有效教学思想 一、布鲁纳的主要贡献和代表作 二、布鲁纳的主要教学思想 三、布鲁纳教学思想的评价与启示
一、布鲁纳的主要贡献和代表作 布鲁纳(1915 (1915— 布鲁纳(1915 )，当代美国著名的认知 心理学家和教育家， 心理学家和教育家，是致力于将心理学原理 实践于教育的典型代表， 实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之 后对美国教育影响最大的人。 后对美国教育影响最大的人。他根据自己的 认知结构学习理论构建了教学理论体系， 认知结构学习理论构建了教学理论体系，即 认知结构教学理论。 认知结构教学理论。
——教什么：结构课程：“教学不是教知识， 教什么：结构课程： 教学不是教知识， 教什么 而是教知识的结构” 而是教知识的结构”。 ——怎么教：发现教学法：让学生自己去发 怎么教： 怎么教 发现教学法： 解决来激发学生的思维。 现、解决来激发学生的思维。 ——为什么要这样教：培养学会学习、善于 为什么要这样教： 为什么要这样教 培养学会学习、 创新的创新人才。 创新的创新人才。
教师的任务： 教师的任务： ①鼓励学生有发现的自信心 激发学生的好奇心， ②激发学生的好奇心，产生求知欲 ③帮助学生寻找新问题与已有经验的 联系
④训练学生运用知识解决问题的能力 ⑤协助学生进行自我评价 ⑥启发学生进行对比
课堂思考： 课堂思考： 发现教学法 的优点和缺点是 什么？ 什么？
优点： 优点： ——有利于掌握知识的体系和学习方法； 有利于掌握知识的体系和学习方法； 有利于掌握知识的体系和学习方法 ——有利于启发学生的内在学习动机、提高 有利于启发学生的内在学习动机、 有利于启发学生的内在学习动机 学生的自信心； 学生的自信心； ——有利于培养学生的发现与创造的态度和 有利于培养学生的发现与创造的态度和 探究的思维定式； 探究的思维定式； ——有利于知识、技能的巩固和迁移。 有利于知识、 有利于知识 技能的巩固和迁移。
1959年 1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开了 有关教改的讨论会，美国科技学术界35 35位知 有关教改的讨论会，美国科技学术界35位知 名学者专家参加了会议，布魯纳任大会主席。 名学者专家参加了会议，布魯纳任大会主席。 会议着重讨论了如何改进中小学学科， 会议着重讨论了如何改进中小学学科，特别 是数学和科学教学，以提高教学质量问题。 是数学和科学教学，以提高教学质量问题。 在大会结束时，他做了总结性发言， 在大会结束时，他做了总结性发言，发言稿 名为《教育过程》 名为《教育过程》。
（2）结构原则 任何学科知识都是具有结构的， 任何学科知识都是具有结构的，教学必 须探明达到最优理解的知识结构化问题， 须探明达到最优理解的知识结构化问题，以 使学生掌握学科的知识结构。 使学生掌握学科的知识结构。 表示学科知识结构的三种方式：再现形式、 表示学科知识结构的三种方式：再现形式、 经济、简约、有效力量。 经济、简约、有效力量。
（3）序列（程序)原则 序列（程序) 亦即教学的顺序和步骤。 亦即教学的顺序和步骤。 教学程序会影响学生获得知识和发展能 教师应注意设计与选择最佳的教学程序。 力，教师应注意设计与选择最佳的教学程序。 最理想的程序要与学习者的智力或认识发展 顺序同一方向进行。 顺序同一方向进行。
（4）强化原则 ） 反馈最重要的是掌握时机， 反馈最重要的是掌握时机，在学习者将 其发现的结果与期望获得的结果进行比较的 时刻反馈效果会更好。重视教学反馈， 时刻反馈效果会更好。重视教学反馈，及时 调整教学措施，及时强化， 调整教学措施，及时强化，以加强教学的效 果。
缺点： 缺点： ——需要大量时间和精力，效率不能证。 需要大量时间和精力，效率能证。 需要大量时间和精力 ——对教师和学生的要求太高； 对教师和学生的要求太高； 对教师和学生的要求太高 ——并非对所有的学科都适用。 并非对所有的学科都适用。 并非对所有的学科都适用
三、布鲁纳教学思想的评价与启示 （一）积极影响
二、布鲁纳的主要教学思想 （一）产生背景 苏联卫星的冲击（对外） 1、苏联卫星的冲击（对外） 二战以后,美苏进入“冷战”时期。 二战以后,美苏进入“冷战”时期。 1957 年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星, 年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星, 美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育 美国深受震撼, 1958年颁布《 年颁布 决定增加教育拨款,培养科技人才。 法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。 1959年又召开了伍兹霍尔会议 年又召开了伍兹霍尔会议, 1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学 课程改革问题。 课程改革问题。
课堂思考： 课堂思考： 为什么要强 调掌握学科的基本 结构？ 结构？
• 有利于理解和掌握整个学科； 有利于理解和掌握整个学科； • 有利于对整个学科的巩固记忆； 有利于对整个学科的巩固记忆； • 有利于学习迁移； 有利于学习迁移； • 有利于缩小“高级”知识与“低级”知识之间的 有利于缩小“高级”知识与“低级” 差距。（沟通） 差距。（沟通） 。（沟通
（二）布鲁纳教学思想的主要观点 论教学任务： 1、论教学任务：促进儿童认知发展 学生认知发展三阶段 ——表演式再现表象 表演式再现表象 ——映像式再现表象 映像式再现表象 ——象征式再现表象 象征式再现表象