聚焦综合素养着眼学科渗透
聚焦素养化“整”为“零”，统筹作业化“零”为“整”—课程视域下的小学语文作业设计策略探究
聚焦素养化“整”为“零”，统筹作业化“零”为“整”—课程视域下的小学语文作业设计策略探究摘要：在国家“双减”政策指导下，小学语文作业设计应聚焦于提升学生语文核心素养，长期以来，小学语文作业设计呈现出功能定位片面零乱，整体设计单一零碎，设计要素点状零散等问题。
将作业设计纳入课程，使其成为课程的一个重要环节可以更好地促进学生综合素养的发展，本文尝试聚焦素养，将育人目标化“整”为“零”，落实到作业目标；同时，在课程视域下，将零散作业，化“零”为“整”，统筹单元作业设计为基础巩固型、能力拓展型以及综合实践型作业，在“三个三”作业设计策略指导下，实现作业课程的育人功能，五育并举，进一步落实立德树人的根本任务。
关键词：小学语文；课程视域；作业设计作业设计和实施的质量，是衡量课程改革成效的关键尺度，是教师专业发展水平的重要标志之一，也是促进学生全面发展的关键一环。
一、作业设计的现实难点与痛点目前，小学语文作业设计最突出的问题是“零散”。
具体体现如下：功能定位片面零乱。
作业设计的功能定位关注教学目标检验，重点关注其在教学视域下知识技能的巩固，这是因为长期以来，将作业作为教学环节中的一部分，或将作业狭窄地放置于检测目标是否达成，将作业作为巩固知识的工具。
整体设计单一零碎。
学科作业设计缺乏系统思考，对育人目标的把握欠缺，练习册依旧是作业的主体，对每一课时的目标检测，零碎地放置于各课时中，忽视单元整体的系统思考。
设计要素点状零散。
在王月芬《课程视域下的作业设计研究》一文中，她提出作业设计的要素，实践中，作业设计要素点状零散，教师较少考量作业的层级设计；较少关注作业目标和作业内容之间的适切性；较少贴近儿童认知特点设计作业；较少关注儿童兴趣设置多样化作业；较少统筹各个学科作业时间与内容、难度的安排......只考虑某一方面，导致作业效果不佳。
二、课程视域下的作业设计定位课程视域下的作业设计，就是将前期作业设计中的“片面零乱”“单一零碎”“点状零散”等多样“零”的问题，化“零”为“整”。
聚焦学科核心素养,构建道德与法治高效课堂
聚焦学科核心素养，构建道德与法治高效课堂随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，传统的知识灌输式教育已经不能满足当今社会的需求。
在新时代的背景下，教育要更加注重学科核心素养的培养，构建道德与法治的高效课堂成为教育工作者的共同目标和责任。
一、学科核心素养的重要性学科核心素养是指学生在某一学科领域中所需具备的一系列基本素养。
它不是简单地传授知识或者技能，而是要培养学生在学科领域内的思维方式、能力和态度，使得学生能够熟练地应用学科知识解决问题，具有创新能力和跨学科的综合应用能力。
学科核心素养的培养是教育的重中之重，因为它关乎着学生未来的发展和社会的可持续发展。
在中国特色社会主义进入新时代的今天，我们更加需要培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
而学科核心素养的培养正是德智体美劳全面发展的有机组成部分，学科核心素养的培养不仅是为了学科能力的提升，更是为了培养符合社会需要的全面发展型人才。
二、构建道德与法治高效课堂的必要性构建道德与法治高效课堂，是培养学生全面发展的需要，也是适应社会形势的需要。
道德素养和法治素养是每个公民都应该具备的基本素质，而构建道德与法治高效课堂就是为了让学生在学科学习中深刻地体验到道德和法治的重要性，养成正确的价值观和法治观念。
构建道德与法治高效课堂也是为了落实国家教育方针，促进学生身心健康发展。
在我国的教育方针中，一直强调教育要贯穿全过程，培养学生德智体美全面发展。
而道德与法治的高效课堂可以让学生在学科学习中自然而然地接受道德和法治的熏陶，不仅提升学科素养，更养成正确的行为方式和法治观念。
为了构建道德与法治高效课堂，教育工作者需要付出更多的努力。
要结合具体的学科内容，引导学生在学科学习中感受道德与法治的温度。
可以通过案例分析、角色扮演等方式，让学生深刻地体验到道德和法治在学科中的重要性，提高他们的道德情操和法治观念。
要注重学科知识和道德法治素养的有机结合。
不能简单地将道德法治教育局限在道德课或者政治课中，而应该将其融入到每一个学科的学习之中。
新修订高中政治课标解读《聚焦核心素养 ,变革教与学方式》
高中学业水平考试——等级性考试
等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩，是招生录取的重要依据。
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。 等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修性必修课程 要求为依据。 等级性考试每学年组织1次，安排在高三年级第二学期。
成绩以等级呈现，分为五等21级。五等的位次由高到低为A、B、C、D、
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合
运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在 分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过 程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、价值的集中体现，是学生通过学科学习
六、实施建议
（一）教学与评价建议 本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学 习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开 展。 1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学 活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形 式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于 教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
学科教学指导意见是在课程实施方案框架下，对学科课程标准的 细化和落实，是高中学校教学的重要指导。学科教学指导意见要突出 使用旧教材落实新课标要求，落实新高考新课程方案新课标精神，突 出学科核心素养，改变教与学方式。体现不同学科对学生成长和终身 发展的独特价值。
教学指导意见
指导一线教师准确领会和落实改革精 神，转变育人模式。
指导一线教师准确把握教学内容和要 求平稳开展教学。
帮助一线教师使用旧教材、突出新理 念，对接新高考。
聚焦学科核心素养，促进学生全面发展
聚焦学科核⼼素养，促进学⽣全⾯发展聚焦学科核⼼素养，促进学⽣全⾯发展——“苏州市⼩学数学优质课观摩活动”⼼得核⼼素养是指学⽣应具备的能够适应终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒。
马云鹏教授认为，2011年版数学课标中的⼗⼤关键词即⼩学数学⼗⼤核⼼素养，数学核⼼素养是指⼈们通过数学的学习建⽴起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是⼈们与周围环境产⽣相互作⽤时所表现出来的思考⽅式和解决问题的策略。
郑毓信教授认为数学核⼼素养最为基本的⼀个含义就是我们应当学会“数学地看待世界，发现问题、表述问题、分析问题、解决问题。
”⽽真正的内核是我们如何能够通过数学教学帮助学⽣思维。
学会想得更清晰、更全⾯、更深刻、更合理。
不同的专家教授对数学核⼼素养有不同的理解，但⼀致认为发展核⼼素养就是培养全⾯发展的⼈中不可或缺的组成部分。
9⽉14⽇，我参加了主题为“聚焦核⼼素养，促进学⽣全⾯发展”的苏州市⼩学数学优质课观摩活动，六位⽼师通过《体积和容积单位》⼀课的课堂教学向听课专家与⽼师们展⽰了⾃⼰对数学素养的理解，展⽰了对此课教学内容中素养点的理解和培养，借助灵活多样的教学⼿段让数学学习真正发⽣。
基于核⼼素养时代的⼩学数学教师，对⼩学数学教材要有专业化的解读，要读出教材内容“是什么”，要读出教材内容“为什么”，要读出教材内容“想什么”，要读出教材内容“有什么”。
⼩学数学教材专业解读要“从知识的⾓度（⼲观点指导下的视⾓）”、“从思维的⾓度（数学思想⽅法的视⾓）”、“从编排的⾓度（教材编排的视⾓）”这三个视⾓进⾏解读。
应对核⼼素养教师应关注什么？做些什么？关注学科核⼼知识、能⼒和思想⽅法；关注学⽣的想法，站在学⽣的⽴场思考问题；关注“⼈”，将⼈本理念贯彻于教育教学活动中；关注学习基础，在学科教学中落实“四基”；关注教学着⼒点，把握知识本质，创设教学情境……因此，我们的教学需要打开。
打开教师，打开教材，打开学⽣，打开教学，打开评价，打开时空，打开媒体……应对核⼼素养教师应转变意识，将“教为中⼼”的课堂转变为“学为中⼼”的课堂，让课堂真正成为学⽣学习的场所，让学习成为课堂活动的核⼼。
教师六个聚焦心得体会
作为一名教师，肩负着培养下一代、传承文明的重任。
在日常的教学工作中，我不断学习、实践，努力提升自己的教育教学水平。
以下是我对教师六个聚焦心得体会的总结：一、聚焦学生需求首先，教师应关注学生的个体差异，了解每个学生的学习需求。
在教学过程中，根据学生的实际情况调整教学策略，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
例如，针对不同学生的学习能力，设计分层教学，让每个学生都能在课堂上找到成就感。
二、聚焦学科素养教师应关注学科核心素养的培养，使学生在掌握知识的同时，提高思维品质、实践能力和创新能力。
在教学中，注重学科知识体系构建，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的综合素质。
三、聚焦教学方法教师应不断创新教学方法，提高教学效果。
在课堂教学中，采用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
同时，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中主动探究、合作交流。
四、聚焦师生关系良好的师生关系是提高教学质量的重要保障。
教师应关爱学生，尊重学生，与学生建立平等、和谐的师生关系。
在教学中，关注学生的心理需求，引导学生树立正确的价值观，帮助学生健康成长。
五、聚焦自我提升教师应不断提升自己的专业素养，以适应教育发展的需要。
通过参加各类培训、阅读专业书籍、反思教学实践等方式，不断丰富自己的知识储备，提高教育教学能力。
六、聚焦家校合作家庭是学生成长的重要环境，家校合作对学生的全面发展具有重要意义。
教师应加强与家长的沟通，了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长。
通过开展家长会、家访等活动，增进家校之间的了解与信任，形成教育合力。
总之，作为一名教师，我们要聚焦六个方面，即关注学生需求、聚焦学科素养、聚焦教学方法、聚焦师生关系、聚焦自我提升和聚焦家校合作。
只有这样，我们才能更好地履行教育使命，为学生的健康成长和全面发展贡献力量。
以下是我对这六个聚焦的具体体会：1. 关注学生需求：通过观察、交流等方式，了解学生的兴趣爱好、学习困难等，有的放矢地进行教学，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
聚焦学科核心素养,提升学生的学习力
聚焦学科核心素养，提升学生的学习力学科核心素养是指某一学科领域中核心的概念、思维方式、知识结构和方法论等，是该学科领域中必备的基本素养。
学生在学科学习中，不仅需要掌握知识和技能，更需要培养这些核心素养。
提升学生的学习力，必然要聚焦学科核心素养。
首先，在语文学科中，核心素养是语文思维能力。
语文思维能力包括阅读理解能力、文本分析能力、写作表达能力和沟通交流能力等。
学生在学习语文时，应当重视阅读，掌握分析文本的方法，提高文学鉴赏能力。
同时，要注重写作训练，增强个体表达能力和团体协作能力。
通过优秀的阅读和写作训练，培养学生优秀的语文思维能力，提高学习力。
其次，在数学学科中，核心素养是数学思维能力。
数学思维能力包括抽象思维、逻辑思维和推理思维等。
学生在学习数学时，应当注重分析问题、建立模型，提高解决实际问题的能力。
同时，数学学科中的证明也是培养数学思维能力的有效途径，学生应当重视证明中的逻辑推理和思维过程，增强数学思维能力，提高学习力。
再次，在英语学科中，核心素养是英语思维能力。
英语思维能力包括语言思维、跨文化交际能力和语用策略等。
学生在学习英语时，应当注重培养听、说、读、写和翻译能力。
同时，应当重视跨文化交际能力和语用策略，提高在跨文化交流和实际场景中的语言运用能力，增强英语思维能力，提高学习力。
总之，聚焦学科核心素养，是提升学生学习力的必要途径。
学生在学科学习中，应当注重培养语文、数学、英语和科学等学科核心素养，掌握相应的知识和技能，增强综合素质，提高学习水平。
聚焦学科核心素养,提升学生的学习力
聚焦学科核心素养，提升学生的学习力【摘要】本文探讨了聚焦学科核心素养，提升学生的学习力的重要性。
在引言中指出学科核心素养对学生学习力的关键作用，同时分析了学生学习力的现状。
在依次阐述了构建学科核心素养体系、培养学生的自主学习能力、提升学生的批判性思维能力、加强学生的合作精神以及提升学生的解决问题能力等方面。
结论部分总结了学科核心素养与学生学习力的密切关系，同时探讨了未来发展的方向。
通过本文的研究，可以帮助教育工作者更好地引导学生，提升他们的学习力及综合素养，为未来的学习和工作奠定基础。
【关键词】学科核心素养，学生学习力，引言，构建学科核心素养体系，培养自主学习能力，提升批判性思维能力，加强合作精神，提升解决问题能力，结论，未来发展方向。
1. 引言1.1 学科核心素养的重要性学科核心素养是指学生在特定学科领域中所需具备的基本素养和能力。
这些素养包括对该学科的基本概念、原理和方法的理解，以及运用这些知识解决问题的能力。
学科核心素养是学生学习的基础，也是他们未来发展的关键。
加强对学科核心素养的培养和提升学生的学科综合素养意识，对学生的学习和发展至关重要。
学科核心素养的重要性体现在以下几个方面：学科核心素养是学生学习的基础，只有掌握了学科的基本知识和能力，学生才能更好地理解和应用所学内容。
学科核心素养是培养学生综合能力的必要条件，通过学科核心素养的培养，可以提升学生的自主学习能力、批判性思维能力、合作精神和解决问题能力。
学科核心素养是未来职业发展的基础，只有掌握了学科核心素养，学生才能更好地适应未来社会的变化和挑战。
重视学科核心素养的培养，可以有效提升学生的学习力和综合素养，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 学生学习力的现状学生学习力的现状可以说是充满挑战和机遇。
随着社会的不断发展和学科知识的不断更新，学生面临着更多的学习压力和竞争。
很多学生在学习过程中缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
聚焦核心素养,优化课堂教学
聚焦核心素养，优化课堂教学随着教育教学改革的不断深入，教育者们越来越意识到培养学生的核心素养在学校教育中的重要性。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本素质和能力，包括语文素养、数学素养、科学素养、信息素养、艺术素养、体育素养、思想品德素养等。
这些核心素养既是学生终身发展的基石，又是提高综合素质的重要保障。
聚焦核心素养，优化课堂教学成为当前教育教学工作的重要任务之一。
一、明确核心素养的培养目标在优化课堂教学的过程中，首先要明确培养学生核心素养的具体目标。
在语文教学中，不仅要注重学生的语言表达能力和文字理解能力的培养，更要注重学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升；在数学教学中，不仅要注重学生的运算能力和问题解决能力的培养，更要注重学生的推理能力和空间想象能力的提高。
只有明确了核心素养的培养目标，教师才能有针对性地进行教学设计，引导学生全面提升自身的素养水平。
二、创设丰富多彩的课堂活动在教学实践中，教师应该创设丰富多彩的课堂活动，激发学生学习的兴趣，激发学生的学习热情。
在语文教学中，可以通过朗诵比赛、作文比赛、课外阅读等形式，激发学生对语文学习的热情；在数学教学中，可以通过数学竞赛、数学建模、数学实验等活动，激发学生对数学学习的兴趣。
通过这些活动，不仅可以帮助学生在课堂上学到知识，还可以培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的核心素养。
三、注重学生自主学习为了培养学生的核心素养，教师还应该注重引导学生进行自主学习。
在课堂教学中，教师不应该只是简单地传授知识，而应该引导学生主动参与到学习过程中。
可以通过讨论、合作、研究等形式，引导学生主动思考问题，主动积极地参与学习。
只有让学生从被动接受知识到主动获取知识，才能培养学生的自主学习能力，提高学生的核心素养。
四、注重跨学科融合在课堂教学中，教师还应该注重跨学科融合，促进学科之间的交叉渗透，培养学生的综合素养。
在语文与艺术的教学中，教师可以引导学生通过诗歌欣赏、散文鉴赏等形式，提高学生的文学鉴赏能力；在数学与科学的教学中，教师可以引导学生通过实验、探究等形式，培养学生的科学素养。
聚焦核心素养,优化课堂教学
养和提高聚焦核心素养优化课堂教学----浅谈英语学科学生核心素养的培近几年来，教育部全面深化课程改革，将立德树人作为教育的根本任务，并且首次提出“核心素养”的理念，更是进一步体现教育的重中之重。
我作为一名英语教师，深知英语作为一门人文学科，有着较强的人文性和实践性，其教学内容蕴含着丰富的文化品格，这些对学生的价值观、爱国主义情操、劳动观、环境意识、社会公德意识的培养都起着重要的作用。
因此，聚焦核心素养教学理念，优化英语课堂教学模式，挖掘德育资源,对学生进行全面教育和正确引导，也是我们英语教学中面临的重要任务。
以往我们在进行英语教学时，比较重视理论，重视学生对于所学知识的实际掌握情况，对于德育教育关注不多。
核心素养的提出，我们会发现在英语教学当中亦能够渗透相应的德育教育内容。
这将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。
语言能力和学习能力的培养，思维品质和文化品格的渗透都属于英语学科核心素养的内容。
这些核心素养在英语课堂的有效渗透，会更好地优化课堂教学，它们引导英语教学由学科知识向学科育人为本的转变。
这就要求英语教师在平时的教学中，关注学生核心素养的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，怎样在核心素养教学理念中优化英语课堂教学，以下是我的一些粗浅的看法。
一、在教学过程中结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。
在英语课文《 What were you doing when the rainstorm came? 》中的学习中，3a 课文最后一部分 Although the storm broke many things apart ,it brought families and neighbors closer together . “尽管暴风雨破坏了很多东西，但它却使人和邻居之间团结得更紧密。
”可以结合这一点有效地去渗透核心素养，再结合 3C，在生活中，你认为还有哪些东西能使人们团结得更紧密？在困难时期我们如何相互帮助？向同学们提出二个问题：（1） What other things can bring people closer together? （2）How can we help each other in times of difficulty? 然后，教师组织学生展开讨论，并让学生来表达自己的观点，如在生活学习中遇到朋友、同学及陌生人有困难时，自己如何去帮助他们以及过后的感想。
聚焦学科核心素养,提升学生的学习力
聚焦学科核心素养，提升学生的学习力学科核心素养是指学科中不可或缺的基本能力和知识，在现代教育中，核心素养已成为衡量学生学习能力的重要标准，也是教育改革的必要选项。
学科核心素养的提升是促进学生综合素质发展、培养复合型人才的重要途径之一。
下面是有关聚焦学科核心素养，提升学生学习力的建议。
一、培养学科基本素养学科基本素养包括各学科的基本概念、基本理论、基本问题和解决方法，是掌握学科知识和技能的核心要素，提升学生学科基本素养，是提升学生整体学习能力的前提。
教师应该注重培养学生的知识基础，通过多种方式引导学生理解基础概念、理论和问题，并注重对学生进行多样化的练习、测试，既帮助学生夯实基础，又提高学生的学科兴趣和喜爱度。
二、发展学科思维能力学科思维能力是指学生在学科研究和实践中所具有的思维和创新能力，是锻炼学生创新精神和解决问题能力的重要手段之一。
为了发展学科思维能力，教师可以通过开展一系列课堂活动，让学生活跃思维、创新思维、批判思维和解决实践问题能力，如尺规作图、设计方案、模拟实验等，既可以引发学生的兴趣，又能够帮助学生掌握学科知识，培养学生的创新能力和实践能力。
三、加强自主学习能力自主学习是指学生利用自身的学习资源，独立地进行学习活动，提高学生学习主动性和自我管理能力。
学生自主学习不仅能够独立完成学业任务，而且能够拥有不变的知识更新和自我提升的能力，在未来的学习和工作中具有更广阔的发展前景。
教师应该鼓励学生自主学习，引导学生利用多种途径扩展知识源，同时注重培养学生主动学习和独立思考的能力，让学生享受知识发现的乐趣，发展乐学、善学的品质。
跨学科素养是指学生应对复杂问题、跨学科整合和应用学科知识的能力，是培养综合素质人才的关键。
现代教育侧重于实施跨学科素养培养，让学生能够将各行之间的知识互相结合，整合和应用到现实生活和学习中。
教师应该注重教育和训练学生这种综合思维能力，运用多种方式来挖掘学生的潜能，使学生领悟到知识之间的关系联系、了解各学科的引申关系，培养出综合思维习惯和创新精神。
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聚焦综合素养着眼学科渗透
作者：朱雷姜绍南
来源：《新课程·中学》2018年第11期
摘要：化学实验中装置气密性检查、某些定性研究、定量测定和连续实验中均涉及气体压强差的应用，通过引导学生探究、总结，可以帮助学生寻找解决问题的关键，也能切实提高学生解决问题的应变能力和学科综合素养。
关键词：气体压强；气密性检查；探究
一、问题的提出
随着新课程标准的广泛实施，基础教育改革越来越重视课程综合化设置。
淡化学科界限，强调学科交叉，在学科渗透教学中培养学生理科综合能力、创新能力和提高学生综合素养已成趋势。
近年来，化学中渗透物理学思维的试题屡见不鲜，其中有关气体压强的问题更加普遍。
纵观历届中考试题，总结以下几种类型，借以提高学生解决问题的应变能力和学科综合素养。
二、类型及解析
1.气密性检查型
在进行气体的相关实验时，都要对装置进行气密性检查。
试题中也经常会让学生描述如何检查气密性的操作及相关现象，学生往往因缺乏理解而解答不到位甚至词不达意。
针对此现象，可以尝试让学生从最简单的装置入手，给他们实际操作的机会，在充分的感性认识基础上加以理解。
例如，图1装置气密性检查的操作常称之为“手焐法”：将导管的一端放入水中，手掌紧贴试管外壁，若导管的一端有气泡冒出，则说明气密性良好。
操作过程学生早已熟记于心，然而，学生是真正地理解了，还只是停留在死记硬背的层面？有道是“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”，不妨先让他们亲自动手，然后再提出问题：①为什么要先将导管放入水中？②手焐的目的是什么？经过一番思考、讨论，学生得出将导管置于水中的目的是将气体密封，“手焐”则是使气体升温而产生压强变化，通过压强变化而产生的现象可对装置气密性情况作出判断。
若是如图2，带有长颈漏斗的气体发生装置，该怎样检查气密性？理论上也可以先关闭导管口的活塞，将装置“倒立”，漏斗口置于水中采取“手焐法”来检查，但存在由于漏斗口大而现象不明显且操作不便的不足而被舍弃。
此时，可以激发学生思考有没有其他方式使气体密封？在图1装置的启发下，学生提出可以往装置中注水，直至漏斗下端形成“液封”，然后关闭阀门，此时气体处于密封状态。
继续向长颈漏斗中注水，如果气密性良好，则由于装置内外存在稳定的压强差，漏斗内液面不会下降，这种检查方法称为“注水法”。
当然，也可以在导管口连
接注射器，通过推拉注射器活塞来改变压强，观察漏斗直管内液柱升降变化来判断。
图3装置与图2类似，具体步骤：关闭止水夹，向分液漏斗中加水，打开分液漏斗活塞让液体滴下，片刻后，若观察到液体下滴的速度逐渐变慢，直到无法滴下，说明气密性良好，称之为“滴液法”。
经过以上实验和交流讨论，学生就不难理解气密性检查的原理，有效提升了解决实际问题的能力。
典型试题1.下列装置中，若不添加其他仪器，也不改变装置结构，就不能检查出装置是否漏气的是：（AD）
判断理由：A中由于分液漏斗上方与烧瓶间有一橡皮管相连，使烧瓶中气体压强与分液漏斗上方气体压强始终相等，虽然气体处于密封状态，但无法改变气体的压强，故不添加仪器无法检查气密性；D中由于两只洗气瓶内气体都无法处于密封状态，故也不可检查气密性。
典型试题2.在下列各图所示的实验装置气密性检查中，根据现象判断出漏气的是：（D）
判断理由：D中右侧气体虽然看似处于密封状态，但根据液面始终保持水平说明上下移动过程中气体压强保持恒定，因而可判断该装置漏气。
2.定性实验型
化学实验中有些现象，可以通过气体压强的变化得以放大，以便我们更直观地了解物质的性质。
譬如：在图4和图5装置中，都连接了气球，如果使气球膨胀，那么该使用什么样的药品组合？面对此问题，学生容易混淆。
此时，可设计分组探究引导学生思考两种情况下的“膨胀”原因是否相同？
【探究问题1】根据如图4装置，思考让气球膨胀的药品组合
【归纳总结】：该装置中气球连接在容器外部，若要使其膨胀，则必须要求容器中气压增大，药品的类型可以是能反应生成气体的组合，如：a.活泼金属与酸反应生成氢气；b.二氧化锰催化双氧水生成氧气；c.碳酸盐与强酸反应生成二氧化碳。
【探究问题2】根据如图5装置，思考让气球膨胀的四种方案
【归纳总结】与问题1不同，该装置中气球连接在容器内部，若要使其膨胀，则必须要求容器中气压减小，药品的类型可以是气体被液体吸收的组合，如：a.酸性气体被碱溶液吸收；
b.碱性气体被酸溶液吸收；
c.溶解度大的气体被水吸收。
在此基础之上，还可以进一步引导学生探究温度对气体压强的影响，设计如下探究问题：
【探究问题3】根据如图6装置，思考让U型管液面发生变化的物质
【归纳总结】温度升高→压强增大；温度降低→压强减小
通过探究，总结出气体压强增大既可以是生成气体也可以是放出热量，反之气体压强减小既可以是消耗气体也可以是吸收热量。
在探究教学中不仅提高了学生考虑问题的综合素养，更有利于学生把握实质，增强对复杂问题的应变能力。
典型试题3.利用图7装置可以证明NaOH溶液与CO2发生反应，操作过程中气球的变化情况是先膨胀，后收缩。
写出导致气球变化的化学方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑。
解析：利用NaOH吸收了瓶中的二氧化碳气体，使装置内气压减小，大气压把气球压大，再滴加稀盐酸时，生成的碳酸钠和盐酸反应，使瓶内压强恢复，气球恢复原状。
3.定量测定型
化学中一些定量测定也利用到气体压强变化，如空气中氧气含量的测定，气体体积测定等。
气体体积测定通常采用排液量气法，利用气体的压强将液体压入计量仪器中，装置一般由洗气瓶和量筒组合而成，如图9。
也可利用量气管装置，如图10。
为确保数据的准确性，读数时需让气体与外界大气压保持一致，如果反应中放热或吸热的话，应当待恢复室温才能读数，如图8燃烧红磷测定空气中氧气含量的实验，需将气体冷却至室温才能读数。
若用量气管测定气体体积时，读数时还应将左右两侧液面高度调至相平。
当然，对易溶于水的气体，不能直接用排水法收集时，可以在水面上加一些有机溶剂，使气体不与水接触，比如测定氨气的体积，由于氨气不易溶于汽油，接触不到水，通入的氨气将水从右管排出，可以测其体积，如图11。
典型试题4.测定某石灰石样品中碳酸钙的质量分数，其方法是：将样品与稀盐酸反应，测定反应后生成CO2的体积，再根据体积换算为质量，最后根据CO2的质量求出样品中碳酸钙的质量。
图12（Ⅰ）为大理石与稀盐酸反应的反应装置，（Ⅱ）用于测量CO2的体积。
（1）写出图（I）中仪器的名称：①长颈漏斗，②铁架台，③试管；
（2）检查图（I）装置气密性的方法是：向长颈漏斗内加水，至形成液封，在乳胶管上夹弹簧夹再加适量水，静置一段时间后，若长颈漏斗液面与试管内液面差保持不变，说明气密性良好。
检查图（Ⅱ）装置气密性的方法是：在乳胶管上夹上弹簧夹，向量气管加适量水，提高量气管，一段时间后，若量气管内液面不下降，说明气密性良好；
（3）图（Ⅱ）装置中油层的作用是防止CO2溶于水。
（4）向下移动量气管，使反应后两边液面相平（填操作方法）可使反应后油层上方气体压强和外界大气压相同，此时排出水的体积即为生成二氧化碳的体积。
解析：本题实验装置实际上是图2和图10的组合，在检查气密性时要注意将两装置连接处的乳胶管夹紧，使左侧装置处于密封状态。
而最后读数时由于量气管内液面高与左侧储气管，所以让左右液面相平的办法是向下移动量气管。
总之，利用气体压强差进行的化学实验还有很多，在教学中教师要善于发现和及时总结，只有在引导学生进行探究的基础之上帮助学生弄清本质，才能切实有效地提高学生解决问题的应变能力和综合学科素养。
参考文献：
[1]程萍，龙淇，李广洲.化学多米诺实验[J].化学教学，2000（4）：14-15.
[2]王涛，莘赞梅.化学实验中气体压强问题[J].化学教育，2009（1）：51-52.。