深挖地图信息细品历史滋味
有效运用历史地图培养学生历史思维
有效运用历史地图培养学生历史思维历史地图是一种有效的教学工具，可以帮助学生更好地理解历史事件的时空背景，培养学生的历史思维。
通过有效运用历史地图，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
首先，历史地图可以帮助学生更好地理解历史事件的地理背景。
历史事件的发生往往与地理环境密切相关，通过历史地图，学生可以了解到各个历史事件发生的具体地点、地形、气候等因素对事件的影响。
例如，学习二战时期的战争经历，可以通过地图了解到各个战场的地理位置、地形的优势与劣势，对于理解战争战略、战术的制定有着重要的帮助。
又如，学习文化交流与融合的历史，可以通过地图了解到不同文明之间的地理位置，从而理解文化交流的原因与方式。
通过历史地图，学生可以更加直观地了解历史事件的地理环境，加深对历史事件的理解和记忆。
其次，历史地图可以帮助学生理清历史事件的时序关系。
历史地图会标注出历史事件发生的时间和顺序，学生可以通过观察地图上的时间轴和事件的分布来理解历史事件的发生顺序。
例如，学习中国历史中的战国时期，可以通过观察地图上不同国家的分布和时间轴的标注，了解到战国时期各国的兴衰和战争的发生顺序，帮助学生理清历史事件的时序关系。
通过历史地图，学生可以更好地把握历史事件的时间顺序，形成对历史事件发展的整体把握。
另外，历史地图可以培养学生的地理意识和空间思维。
历史地图是一个复杂的图形化信息，学生在学习历史地图时，需要根据地图上的标注和线条来理解地理概念和地理关系，培养了学生的地理意识。
通过历史地图，学生需要以地图为基础，进行空间思维的推理和判断，培养了学生的空间思维能力。
通过对历史地图的学习，学生可以更好地理解地理概念和地理关系，提高地理意识和空间思维能力。
综上所述，有效运用历史地图可以帮助学生更好地理解历史事件的地理背景，理清历史事件的时序关系，培养学生的地理意识和空间思维能力。
在教学中，教师可以通过让学生观察、分析、推理和思考历史地图上的信息，引导学生主动参与学习，培养学生的历史思维。
有效运用历史地图培养学生历史思维
有效运用历史地图培养学生历史思维历史地图在历史教育中发挥着重要的作用，可以帮助学生理解历史事件的发展和地理背景，培养学生的历史思维能力。
有效运用历史地图可以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
本文将从不同层面探讨如何有效运用历史地图培养学生的历史思维。
历史地图能够帮助学生理解历史事件的发展和地理背景。
历史事件不仅仅是发生在某个特定时间点上的事情，它们通常与地理背景密不可分。
通过使用历史地图，学生可以更清晰地了解历史事件发生的地理位置、地理特征和地理环境。
在学习第一次世界大战时，通过观察地图，学生可以了解不同国家的位置、军事战略和资源分布等因素对战争的发展和结果产生的影响。
历史地图还能够帮助学生理解历史事件在时间和空间上的联系，让他们更好地把握历史发展的脉络。
历史地图能够帮助学生培养抽象思维和分析问题的能力。
历史学习中，学生需要从大量的事实和信息中提取出关键信息，理清其之间的逻辑关系。
历史地图提供了一个直观、具体的信息展示方式，能够帮助学生更好地理解历史事件之间的联系和原因。
通过观察和分析历史地图，学生可以了解地理环境如何影响历史事件的发展，不同地区的文化和经济如何相互联系等。
这样的分析能力有助于学生更好地理解历史事件的复杂性，提高他们的历史思维水平。
历史地图能够帮助学生培养跨学科思维和综合素养。
历史地图常常与其他学科知识联系紧密，例如地理学、政治学、经济学等。
通过观察历史地图，学生可以了解某个时期的地理特征如何影响经济发展、政治关系等。
历史地图还可以帮助学生了解地理背景对不同历史事件的解释和评价的影响。
通过观察世界地图，学生可以发现欧洲国家在海岸线较长的地区，导致海洋贸易的兴盛，从而推动了欧洲文艺复兴的发展。
这样的跨学科思维有助于学生全面了解历史事件，提高他们的综合素养。
历史地图能够激发学生的学习兴趣和参与度。
相比于纯文字教学，历史地图提供了更具视觉效果和互动性的学习方式。
学生可以直观地感受到地理环境和历史事件的联系，从而更加主动地参与到历史学习中。
依托历史地图教学 培养学生时空观念
依托历史地图教学培养学生时空观念一、历史地图教学的优势历史地图是历史教学中不可或缺的工具之一。
它能够直观地展现历史事件和人物在特定时间和地点发生的情况，有助于学生全面、准确地了解历史事件的发展和演变过程。
历史地图还可以激发学生的兴趣，帮助他们建立对历史的空间感和时间感，促进他们对历史事件的理解和记忆。
1. 利用历史地图展示历史事件的演变过程历史地图能够清晰地展示历史事件在时间和空间上的变化。
教师可以结合历史地图，向学生展示历史事件的演变过程，让学生通过观察地图上的变化，了解事件的发展脉络，建立对历史事件的时空感。
教师可以针对某一历史事件，通过展示多个时间点的地图，让学生观察事件在不同时间点的地理位置和范围的变化，从而深入理解事件的发展过程。
2. 引导学生分析历史地图上的信息历史地图上蕴含着丰富的信息，教师应引导学生仔细观察历史地图上的各种符号和标注，分析地图所呈现的内容。
教师可以向学生提出一些问题，让他们通过观察地图上的标注和图示，分析出地理环境对历史事件的影响，以及不同地域和文化对历史事件的影响。
通过这样的分析，学生可以逐渐建立起对历史事件的时空感和全貌的理解。
3. 让学生绘制历史地图除了观看现成的历史地图，教师还可以让学生自己绘制历史地图。
在教学中，教师可以将一些历史事件的相关资料提供给学生，要求他们根据这些资料绘制历史地图。
通过绘制历史地图，学生不仅能够更深入地了解历史事件的地理位置和范围，还可以培养他们对历史事件时空关系的感知和理解能力。
4. 开展历史地图实地考察活动实地考察是一种非常有效的教学方式，可以让学生亲身接触历史事件所发生的地点，加深他们对历史事件的理解。
教师可以组织学生到历史地图上标注的相关地点进行实地考察活动，让学生在实际的空间中感受历史事件所发生的地点，进一步加深他们的时空感和对历史事件的认识。
三、教学策略1. 制作多媒体历史地图利用现代科技手段，教师可以制作多媒体历史地图，将历史事件的发展过程以动态的方式呈现给学生。
地图与地理知识的历史演变
地图与地理知识的历史演变自古以来，地图作为人类认识世界的重要工具，一直扮演着极其重要的角色。
地图记录了地球不同时期的形态和特征，也反映了地图制作者的知识水平和文化程度，由此成为历史、文化、地理、政治等多方面重要的研究对象。
地球的认识在远古时代还是相当模糊的，最早的地图可以追溯到公元前4000年左右的古代文明。
例如，埃及金字塔中的壁画，画的是诸如尼罗河、天球等景象，而中国的商代也流传着一些类似的绘制于兽皮上的“皮图”。
在地图制作技术上，古代文明的地图自然也很不精确，更多的是想象与传说的产物。
例如，在古希腊时期的《奥德赛》中就有“凯利泰岛”和“塞壬魔鬼”等虚构的地理概念，这些虚构的地理概念也出现在了许多的地图中。
随着时间的推移，人们对地球的认识逐渐精确起来，地图制作技术水平也渐入佳境。
而伴随着科学和技术的不断进步，地图的精度和细节也得到了更好的呈现。
例如，在公元一世纪时，古罗马人制作了一张世界地图，它是最早用近似经纬度网格做底图划分的地图之一；在公元500年时，拜占庭人制作了一张带有纬度和经度等网格的地图，可以被认为是类似现代地图的前身。
但是地图并不是一种单纯的技术或工具，它也蕴含了人类在各个领域不断探究和认知的历程。
在人类历史长河中不断地涌现出试图记录和传承地图知识的人才和机构。
例如，中国的郑和下西洋、天文历法、地理学、地图制作等都是其留下的丰厚文化遗产之一；伊本·白图泰则是一名著名的阿拉伯地理学家和旅行家，他的著作《大海神游记》被认为是受欢迎的关于海洋漂泊的记叙文学之一；还有意大利地图制作者费拉里1975年创办的费拉里地图博物馆，致力于收集和研究关于地图衍生的种种文化和历史背景。
现代地图制作技术上也在快速的进展，如今的高精度卫星和GPS定位技术，让地图的各种细节和交通、地理、文化等信息都得到了更加准确的表达和呈现，并已成为人们出行和空间决策等的重要工具。
同时，也在一定程度上拓宽了地图的应用范围，如在爱心接力等抗疫行动中，很多自制的地图成为信息传递和资源对接的重要平台。
收藏老地图：地理的记忆
收藏老地图：地理的记忆
收藏老地图，是一种对地理记忆的珍视和对历史的尊重。
老地图不仅记录了过去的地理信息，还承载着丰富的历史故事和文化印记。
以下是一篇关于收藏老地图的作文，字数控制在400字以内：
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**收藏老地图：地理的记忆**
在历史的长河中，地图一直是人类探索世界、记录变迁的重要工具。
我有幸收藏了一些老地图，它们不仅仅是纸张上的墨迹，更是时间的印记，是地理的深情记忆。
每一张老地图都讲述着不同的故事。
它们见证了城市的扩张、河流的变迁、国家的兴衰。
在这些地图上，可以看到古老的城墙、消失的村落，甚至是早已更名的街道。
它们是历史的见证者，静静地诉说着过往的辉煌与沧桑。
收藏老地图，也是对地理知识的热爱。
地图上的每一个标记，每一条线条，都蕴含着丰富的地理信息。
通过它们，我能够了解到不同地区的自然环境、人文景观以及社会经济状况。
这不仅丰富了我的地理知识，也让我对这个世界有了更深的认识。
此外，老地图还具有很高的艺术价值。
它们的线条流畅、色彩鲜明，每一张都是精美的艺术品。
在欣赏这些地图的同时，我能够感受到制图师的匠心独运和对美的追求。
总之，收藏老地图是一种对过去的回忆，对知识的探索，对艺术的欣赏。
它们让我更加珍惜现在，也激励我不断前行，去探索更多的未知领域。
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这篇作文通过对老地图的描述，表达了对历史、地理和艺术的热爱与尊重，同时也体现了收藏者对知识的渴求和对美的追求。
怎样用地图讲历史知识点
怎样用地图讲历史知识点地图是讲述历史的重要工具之一，它能够帮助我们更直观地理解历史事件的地理背景和空间关系。
以下是一些使用地图讲述历史知识点的方法：1. 确定地图类型：首先，根据要讲述的历史知识点，选择适当的地图类型。
例如，政治地图适合讲述国家或地区的变迁，地形图适合讲述军事战略，而人口分布图则适合讲述人口迁移和民族融合。
2. 历史背景介绍：在使用地图之前，简要介绍相关的历史背景，为学生提供必要的信息，帮助他们更好地理解地图上展示的内容。
3. 地图标记：在地图上标记出重要的历史事件、地点或人物，使用不同颜色或符号来区分不同的事件或时期。
4. 时间线结合：将地图与时间线结合使用，展示事件随时间的演变。
例如，通过在地图上标注不同年份，展示一个国家疆域的变化。
5. 地理因素分析：分析地理因素如何影响历史事件的发展。
例如，山脉、河流、海洋等自然地理因素如何成为战争的防线或交通要道。
6. 案例研究：选择具体的案例，深入分析地图上的特定区域或事件。
通过案例研究，学生可以更具体地理解历史事件的地理影响。
7. 互动式学习：鼓励学生参与到地图的使用中来，例如，让他们在地图上标记出自己感兴趣的历史事件，或者让他们分析地图上某个区域的历史变迁。
8. 跨学科联系：将地图与政治、经济、社会等其他学科的知识联系起来，展示它们之间的相互作用和影响。
9. 技术应用：利用现代技术，如数字地图、地理信息系统（GIS）等工具，使地图更加生动和互动，提高学生的学习兴趣。
10. 批判性思维：引导学生批判性地分析地图信息，考虑地图的制作背景、可能的偏见以及如何更准确地解读地图。
通过这些方法，地图不仅能够帮助学生更好地理解历史，还能够培养他们的空间思维能力和批判性思维能力。
有效运用历史地图培养学生历史思维
有效运用历史地图培养学生历史思维历史地图是历史教育中常用的教学工具，有效地运用历史地图能够培养学生历史思维，帮助学生更好地理解历史事件、分析历史发展，并且提高他们的地理空间意识。
本文将探讨如何有效运用历史地图培养学生的历史思维。
历史地图可以帮助学生理解历史事件的地理背景。
在学习一个历史事件时，学生可以通过观察历史地图来了解该事件发生的地理位置、地形特点等。
学生可以通过观察地图了解二战期间盟军登陆诺曼底的地理条件，包括海滩的位置、潮汐和海浪的情况等。
这样一来，学生可以更好地理解为什么盟军选择在诺曼底登陆，以及这个选择对战争最终结果的影响。
历史地图可以帮助学生分析历史事件的地理影响。
历史事件往往与地理因素密不可分，地理条件对历史事件的发展产生着重要影响。
通过观察历史地图，学生可以发现不同地理条件下人们的选择和行动方式的差异。
学生可以通过观察南美洲的地图，了解到亚马逊河流域的热带雨林环境如何影响当地人的生活方式和经济发展。
这种观察历史地图的方式可以帮助学生更好地理解历史事件和人们的行为动机。
历史地图可以帮助学生比较不同历史时期的地理变化。
学生可以观察地图上的国界、地形等地理要素的变化情况，从中了解地理环境对国家边界的形成和变化产生的影响。
通过观察历史地图，学生可以看到欧洲第一次世界大战前后国界的变化情况，进而分析这些变化对欧洲政治、经济和社会的影响。
第四，历史地图可以培养学生的地理空间意识。
通过多次观察和分析历史地图，学生可以逐渐培养对地理空间的感知能力。
他们会从地图中获取地理信息，并将其与历史事件联系起来，形成一个全面的认识。
这种地理空间意识可以帮助学生更好地理解历史事件以及历史书籍中描述的地理特点。
有效运用历史地图培养学生历史思维
有效运用历史地图培养学生历史思维历史地图是一种非常有效的教学工具，能够帮助学生理解历史事件的时空背景，加深对历史发展的认识。
有效运用历史地图，可以培养学生的历史思维，提高他们对历史的兴趣和理解。
历史地图能够帮助学生理解历史事件的时空背景。
通过地图的展示，学生可以直观地看到历史事件发生的地理位置，了解事件所处的时代背景。
学生学习二战期间的重大战役时，可以通过地图展示战役的发生地点和参战国家，帮助学生更好地理解战役的背景和意义。
这种形象化的教学方式可以大大提高学生对历史事件的理解和记忆。
历史地图能够培养学生对历史发展的思考能力。
在学习历史过程中，学生可以通过地图观察不同事件的地理位置和时间先后顺序，分析事件之间的联系和演变过程，形成对历史发展的整体认识。
学生可以通过观察欧洲各国的领土变化，理解欧洲两次世界大战后的国际格局调整，从而思考战争对国际关系的影响。
这种历史思考的过程有助于培养学生的综合分析能力和批判性思维。
历史地图能够激发学生对历史的兴趣。
历史地图的图像形式和图例说明可以吸引学生的注意力，使他们主动参与学习，产生对历史的好奇心和兴趣。
学生可能对古代世界各大帝国的疆域感到好奇，通过地图了解到古埃及的边界与古罗马的边界相邻，可以激起学生想要进一步了解两个帝国之间的关系的欲望。
通过兴趣的驱动，学生可以更主动地学习历史知识，提高学习效果。
历史地图能够提高学生对历史的综合理解能力。
历史地图不仅可以展示历史事件的空间分布，还可以通过图表、图例等形式呈现事件的数量、时间跨度、规模等信息。
学生可以通过观察地图上的标记点、色块、图表等，了解事件的具体内容和特点，从而更全面地理解历史。
通过观察地图上的色块表示不同时期的统治范围，学生可以了解到中国古代各个朝代的兴衰，从而形成对中国历史的整体认识。
这样的综合理解能力是学生历史思维发展的重要组成部分。
藏在地图里的中国历史
这本书还注重与孩子们的互动。在每个历史时期，都设置了一些有趣的互动游 戏和思考题，让孩子们能够更加主动地参与到历史学习中来，增强了学习的趣 味性和互动性。
《藏在地图里的中国历史》这本书以其独特的视角和生动的表现形式，让孩子 们能够更加深入地了解中国历史和文化。通过这本书的学习，孩子们不仅能够 增长知识、开拓视野，还能够培养独立思考能力和历史文化素养。
目录分析
《藏在地图里的中国历史》是一套以中国古代历史地图为主线的绘本式视觉化 历史读物。这套书以独特的视角和丰富的色彩，将中国历史呈现在一张张地图 上，让孩子们通过地图，深入历史，感受中国文化的魅力。
从史前文明开始，《藏在地图里的中国历史》就以半坡文化、河姆渡文化等重 要文化时期的地图为引导，将我们带入了中国历史的源头。在这些地图中，我 们可以看到古代人类生活的环境、迁徙的路线以及他们是如何一步步发展出灿 烂的文明的。
藏在地图里的中国历史
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
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中国历史 读者
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经济
内容摘要
内容摘要
《藏在地图里的中国历史》是一部以地图为载体，生动呈现中国历史演进过程的著作。本书以丰 富的地图和精炼的文字，系统地梳理了中国历史的发展脉络，让读者在欣赏精美地图的轻松愉悦 地了解中国历史。 本书共分为八个章节，分别涵盖了史前时期、夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐 五代、宋元明清以及民国时期的历史。每个章节都以独特的视角和生动的语言，将中国历史的精 彩片段呈现给读者。 在第一章中，作者详细介绍了史前时期的人类文明，包括著名的河姆渡文化、仰韶文化等。通过 地图的描绘，我们可以看到这些文明在当时的地域分布和相互影响。 在第二章中，夏商周的历史被生动地呈现在地图上。作者通过地图展示了这三个朝代的疆域变化、 政治中心迁移以及经济文化发展等方面的变化。
有效运用历史地图培养学生历史思维
有效运用历史地图培养学生历史思维
历史地图是一种强大的教学工具，可以帮助学生理解历史事件的时空背景，培养学生的历史思维能力。
有效运用历史地图，不仅可以增加学生对历史的兴趣和理解，还可以促进学生的批判思维和分析能力。
本文将探讨如何有效地运用历史地图来培养学生的历史思维。
历史地图可以帮助学生理解历史事件发生的时空背景。
通过查阅地图，学生可以了解历史事件发生的具体地点和周围的地理环境。
通过查看第一次世界大战期间的欧洲地图，学生可以了解战争发生的地理位置和参与战争的国家。
这有助于学生更好地理解战争的原因和结果，并将该事件与其时空背景联系起来。
历史地图可以帮助学生比较不同历史时期的地理变迁。
学生可以通过比较不同时期的地图，了解一座城市的变化或一个国家的扩张和收缩。
通过比较古希腊时期的地图和现代希腊地图，学生可以了解希腊的版图变化和国土边界的扩张。
这可以帮助学生理解历史时期之间的联系和演变。
历史地图可以帮助学生分析历史事件的影响和后果。
通过查看历史地图，学生可以了解战争、迁徙、贸易等事件对地理环境的影响。
通过查看美洲大陆的殖民地时期的地图，学生可以了解欧洲殖民者对土地利用和土著人口的影响。
这有助于学生理解历史事件对社会、经济和文化的影响，培养学生的分析思维能力。
历史地图可以帮助学生进行历史问题的研究和讨论。
学生可以利用地图上的信息来研究和讨论历史事件。
学生可以利用地图上的信息分析战争的原因和结果，或者研究城市的发展和演变。
通过这样的研究和讨论，学生可以培养批判思维和分析能力，并激发他们对历史的兴趣。
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深挖地图信息细品历史滋味——浅谈八年级《历史与社会》中的地图教学[论文摘要] 古今中外的史学家都强调地图在学习历史过程中的重要性。
八年级《历史与社会》的教学更离不开配套《社会图册》中地图的有效使用。
本文依据教育教学规律，通过典型教学案例呈现的方法，阐述“教师在历史教学中必须善于挖掘地图信息”的观点，并总结了八年级《历史与社会》教学中进行地图教学的几个关键，对一线教学工作有一定的启发。
[关键词]《历史与社会》图册地图信息历史学习地图教学一、地图教学的意义和现状人教版八年级《历史与社会》主题为“我们传承的文明”，教学内容涉及人类社会产生至20世纪四五十年代的发展脉络，是典型的中外混编型历史教材。
学历史就得学会用地图。
前人治史，强调图史结合。
南宋史学家郑樵在《通志》中说：“图成经，书成纬；一经一纬，错综而成文。
古之学者，左图右书，不可偏废。
”①他要求研究历史要把地图和记载的文字结合起来。
近代学者梁启超也说“历史与地理，最有紧切之关系，是读史者所最当留意者也。
”新课改推出的《历史与社会课程标准》也将运用地图解决历史问题的要求渗透到具体的目标当中。
然而在教学中，很多教师精心研究课本中的文字、图片，却很少深入挖掘《社会图册》中相关地图的信息。
一些学生在学习中缺乏应有的地理知识：“西域”“西藏”分不清，“郑和下西洋”误解为去大西洋，不知道“晋国”就是在今天的山西。
这些都是地图教学缺乏的反映。
生动鲜活的历史，是可以通过地图来感知和品味的。
历史课堂的有效性，也应该和地图的阅读和深入分析密不可分。
不少优秀教师们的地图教学实践，给我们提供了极大启发。
二、地图教学的典型实践1.“路线模拟”教学，提升历史空间感。
情景模拟教学,是一种常见且学生兴趣浓厚的认知方法。
它具有科学性、实用性、经济性等特点，历史学习中也可以采用这种教学方法。
八年级下册第七单元第三课《民族复兴的新道路》中介绍了红军长征的情况。
应该说，长征是学习中国革命史必须要掌握的内容，尤其在长征中出现的艰苦奋斗、团结协作、革命乐观主义等精神更是民族精神中的宝贵财富。
然而，教材中简洁的文字内容远远不能满足学习的需要。
这个时候，《社会图册》中的一张地图《中国工农红军长征路线》（下图1）成为了极好的教学素材。
于是在教学中，老师大胆的甩开教科书的束缚，把《中国工农红军长征路线》作为学生学习的重点对象，带领同学根据该图进行一次“重走长征路”的模拟活动。
同学们分成“红一方面军”、“红二方面军”、“红四方面军”等组别，按各自的路线“前进”，讲述沿途发生的大事。
如“红一方面军”从江西瑞金出发，“翻越”五岭、“参加”遵义会议，和敌人斗智斗勇“四渡赤水”，豪气冲天的“飞夺泸定桥”，乐观的“爬雪山过草地”……。
整个过程中，所有同学情绪高涨，深深的融入到对长征历程的探索交流中。
大半节课下来，长征的艰辛历程在同学们的心灵里留下了清晰的烙印，和大家生活有着时空差距的历史也变得清晰而鲜活起来，学生的历史空间感也得到较好的提升。
模拟活动结束后，教师再来讲意义、谈精神，就水到渠成了。
图12.“地图对比”教学，还原历史发展线索。
俄国教育家乌申斯基指出：“比较是理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。
”③历史比较法也是马克思经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时常用的方法，也被认为是最好的方法。
八年级下册有两课内容关系密切，一课是“世界开始走向整体”，另一课是“整体世界的最终形成”。
这两课前后呼应、对比，形成一条新航路开辟后世界联系不断加强并最终走向整体的完整线索。
学生很难在新课学习后把握这一线索，教师的语言引导效果也不明显，关键得依靠地图进行对比教学。
课堂上，教师要求同学找出八下《社会图册》第7页的《17-18世纪中期的世界贸易和人口流动》(下图2)和18页的《19世纪末20世纪初的世界》（下图3）两幅地图，让大家通过小组合作找出这两幅图表达信息的不同点。
集体力量大，很快有同学说出两幅地图主题不同，得到了教师肯定。
又有同学说所反映的时代不同，一个是17、18世纪中期的世界，一个是19世纪末20世纪初的世界。
教师抓住这一点，在黑板上写下这两个时间，告诉同学：“今天我们就通过这两幅地图的对比来看看18世纪前的世界和20世纪初的世界有什么不同。
”学生继续寻找地图中的差别。
有同学兴奋的说：“第二幅图有‘铁路干线’和‘国际电缆’，而第一幅图没有！”教师及时抓住这个关键不同，马上提问：“为什么第一幅图没有标上铁路干线和国际电缆？”短暂的沉默后，一位同学举手回答道：“因为17、18世界工业革命还没有开始，不可能出现铁路和电缆等事物。
”这一回答非常好，立刻引来了同学的共鸣。
教师继续引导：“那么铁路和电缆等交通通讯成就表明第二幅图展现的世界已经是怎样的一种状态呢？”学生已经能够想到整体世界形成这一话题了。
当大家的思维完全被激发，下面的教学活动开展就水到渠成了。
学生可以从对第一幅图的阅读联系到新航路开辟后全球联系加强、贸易和人口流动开始频繁，从第二幅图联系到两次工业革命的世界意义。
半节课下来，一条“新航路开辟、世界联系加强、开始走向整体、两次工业革命、交通通讯进步、整体世界形成”的线索已经完整的展现在大家面前，并被学生牢牢掌握。
图2图33.“以图为主”教学，把握历史事件的来龙去脉。
“新航路的开辟”是世界近代史上的重大事件之一，也是八年级《历史与社会》必学内容。
一般教学中通常按照“背景、条件、经过、影响”的顺序逐步展开，并相应的穿插地图、文字资料等。
这样的教学中规中矩，效果也不错。
但某位特级教师对本课的教学处理让我们感受到“以图为主”教学的魅力。
他在课堂上的大部分时间主要围绕《新航路开辟图》（下图4）进行教学。
在引入主题和出示地图后，他的第一个问题是：在地图中指出四条新航路并介绍开辟经过。
这个问题对学生来说不难，基本上都能做到。
介绍时的不足无非是地理表述上有欠缺，教师及时指导就能解决。
这样一来，新航路开辟的经过（人物、路线）问题解决了。
接下来教师问了第二个问题：既然有新航路，那么必然有“旧航路”，请指出你知道的“2条旧航路”。
这个问题有点出乎意料，学生往往想不到答案，但又会因此产生想知道的欲望。
在教师的点拨下，一些思维活跃的同学在地图中看到了“郑和下西洋的航路”，并进一步想到了“陆上丝绸之路”（陆上“航道”）。
教师再进一步引导，问第三个问题：为什么汉唐以来作为东西方贸易通道“陆上丝绸之路”不去好好用，要寻找新航路呢？你能在地图中发现蛛丝马迹吗？学生读图、思考。
有同学找到了“奥斯曼帝国”，这是否和新航路开辟有关？在教师的帮助下，奥斯曼帝国的神秘面纱被揭开，导致“新航路开辟”的重要原因之一“奥斯曼帝国阻碍东西方贸易往来”最终被同学结合地图理解接受。
图44.“问题引领”地图的阅读，探寻历史现象背后的奥秘。
地图的阅读，必须借助一定的问题进行“引领”，避免漫无目的的读图。
八年级上册第三单元第三课《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》中重点介绍了阿拉伯——伊斯兰文化。
在介绍文化成就的同时，归纳“东西交融”的文化特点和分析这一特点形成的原因是重点。
突出这一重点，最关键的环节还是对地图的把握。
《社会图册》中的《阿拉伯帝国扩张形势图》 (下图5）就包含了丰富的信息，等待大家的发掘。
在课堂上，当大家了解了阿拉伯文化成就后，教师出示了该地图，并提出一系列问题来引领学生看地图：“阿拉伯帝国的地理位置有什么特殊性？全盛时期的领土涉及到哪些流域？这些流域曾经出现过哪些著名的古代文明？……”带着这些问题，学生仔细的阅读地图，发现阿拉伯不仅处于东西方交接之处，更是把尼罗河、印度河的大部分，两河流域的全部包含在内，境内集中了曾经灿烂的古埃及文明、古西亚文明、波斯文明、古印度文明等。
就这样，通过地图，阿拉伯文化的特点和原因变得得那么简单而清晰，地图解决了靠文字叙述难以达成的目标。
图5三、有效实施地图教学的几个关键1．在日常教学中积极培养学生良好的读图习惯。
古人提倡在学习历史中的“左图右书”习惯，仍然适用于今天对八年级《历史与社会》的学习。
教师应该有意识的培养学生良好的查找地图、阅读地图习惯。
布置预习作业时可以安排一定的读图、填图训练；每堂课教学开始前教师应该提醒同学是否在准备好教材的同时也准备好了《社会图册》；教学过程中教师可以充分使用投影等现代化设备进行地图教学。
只有教师重视地图、善用地图，学生才能逐步养成良好的读图相关，历史的学习才会获得有力的支撑而显得有血有肉。
形成良好的读图习惯是让历史变得“鲜活”而有滋味的重要途径。
2.教给学生必要的读图方法和技巧。
首先要教会学生一些地图的基本常识，包括地图的一些特定“语言”等。
历史地图可以通过其特定的“语言”使抽象的文字表述具体化。
其次是培养学生掌握多幅地图参照的读图能力。
历史具有“阶段性”和“连续性”的特点，把相关主题的多幅地图放在一起对照研究，能更好的归纳出历史进程中的规律。
如研究“西周以来的政治制度”,可以把《西周初分封形势》、《秦朝疆域》、《元朝疆域》等地图放在一起，概括出“分封制——郡县制——行省制”的发展过程。
第三是学会带着问题去阅读历史地图。
只有在问题引领下的地图运用，才能有效，才能避免漫无目的的看地图。
3.鼓励学生大胆质疑、发现问题，培养学生的创新意识。
古语云“学起于思，思源于疑。
”疑是发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
地图中包含的丰富信息有不少是隐含的，需要用敏锐的观察力、思考力去发掘。
善于在读图过程中大胆质疑、发现问题的学生才能更好的把握历史的脉搏。
总之，《社会图册》中地图的有效使用，是学生建构知识体系、培养解决问题能力、提升价值情感的学习方式之一，也能让历史显得更有滋味。
做好地图教学工作，更能彰显《历史与社会》学科的社会功能和人文精神，值得在一线教学工作中大力提倡。
参考文献：文中引用：①南宋郑樵《通志》②清梁启超《中国史叙论》③乌申斯基《人是教育的对象》其他：①《历史与社会课程标准（二）》实验稿北京师范大学出版社②陈洪玲：《历史地图教学的反思与探索》《中学历史教学参考》2006年第6期③杜桂林：浅论中学历史教学中历史地图的运用④魏授章：历史课堂教学艺术人民教育出版社。