西方近代初等教育特性之历史研究
(2022更新)国家开放大学电大《比较初等教育》终结性考试2套标准试题及答案22
[精华版]国家开放大学电大【比较初等教育】终结性考试2套标准试题及答案盗传必究第一套试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、填空选择题[共10题，共40分 ]1.随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的" ______________ 〞来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。
正确答案：儿童中心论2.现行的法国初等学校课程主要是1985年所颁布的全国小学教育计划所规定的，共7门：法语、数学、科学与技术、历史与地理、___________ 、艺术、体育。
正确答案：公民教育3.美国小学教师的专业标准表达在教师教育课程的入学标准、 _____________ 、以及资格证书三方而。
正确答案：学历标准4.20世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立" ______________ 〞而进行的。
正确答案：统一学校5.在一般情况下，德国基础学校教师的工作量是每周任课 ___________ 节,并兼一项学校管理工作，大约相当于5课时的工作量，例如图书、体育用具管理、电化教室等等。
在所任课程中，每人几乎都要教______________________________________________________________________________________________________ 种教材，如教物理的兼教化学，教数学的兼教德语等等。
正确答案：28、三四6.英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，" _____________ 〞是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素.正确答案：民族性7.日本1998年颁布的【小学学习指导纲要】的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据【教育基木法】及【学校教育法】所确定的教育根本精神，为了培养将尊重人类的精神和______________ 发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做贡献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其基础的道德性。
英国近代初等教育发展
一、摘要英国，世界上最早实现工业化的国家，也是历史上颇具影响力的大国之一，英国教育的发展也相应地受到了关注。
我国国内不乏很多学者对英国教育的研究与探讨。
如2012年发行出版的唐彩斌等人所著的《零距离的英国教育》，就是结合实际经验对英国教育问题进行分析、探讨的例子之一。
初等教育作为教育体系中最基础的部分，在国内日渐成为备受瞩目的研究对象和探讨话题。
奥尔德里奇在《简明英国教育史》一书中这样提到英国初等教育:“英格兰和威尔士的初等学校，在国际上，尤其在进步教育界中，无愧地取得了相当高的声誉”，其对英国初等学校的赞誉可见一斑。
但我们知道，相比西方其他强国，英国的初等教育在近代发展的十分缓慢。
到了19世纪国家才开始对初等教育负责，为其拨款。
那么，怎样的经济、政治、文化因素致使英国的初等教育发展缓慢，甚至一度出现停滞现象呢？仅仅是英国人“不重视教育造成的吗”？那么，又是怎样的因素使得英国人有这样的观念？为什么慈善教育在英国一段时间内“经久不衰”?是什么样的历史背景支撑着它？又是哪些动力推动了英国初等教育的前进和改革？英国又为何能从落后的初等教育困境中冲出重围？这些问题一直困扰着逼着。
对于英国教育史的研究在世界教育史的学习中笔者已经了解到不少，不难发现在诸多世界教育史专著和教程中对英国教育的历史发展已经有了较为全面的探讨,但其探讨多停留在历史事件本身。
而教育并非独立发展的个体，其存在和发展受到社会经济的、政治的、文化的因素的影响。
英国的初等教育之所以由“落后”到“先进”肯定有其深层次、多方面的原因,这些原因是什么?能给我们怎样的启示?则是本研究的原动力。
本文为历史性研究，即“系统搜寻资料以回答有关过去现象的问题的过程，其目的是为了更好地理解当前的教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问题。
”[1]二、概念界定初等教育作为核心的“初等教育”现在被联合国教科文组织所确认的定义为：初等教育是基础教育的第一个阶段，此级教育的重点通常是向法定的入学年龄不低于5岁不大于7岁的儿童提供教育，包括培养学生读、写、算等方面扎实基础的教育课程，同时也应对其他科目有一些基本了解。
约瑟夫兰开斯特的英国初等教育实践述评
约瑟夫·兰开斯特是英国国民教育的先行者。
他不仅与安德鲁·贝尔一起开创了导生制教学法，提出前瞻性的教育思想，如实施强迫教育与免费教育，关注体育教育和女子教育；还积极投身于英国初等教育实践，在创办巴勒小学、兴办巴勒师范学校和创建“皇家兰开斯斯特协会”等方面具有开创性。
一、创办巴勒小学，做慈善教育表率工业革命带来英国教育巨变。
首先，工业革命导致人口剧增，新增人口有庞大的教育需求。
其次，政府长期奉行自由放任政策，1833年议会首次拨款2万镑资助初等教育，直到1870年才颁布历史上第一部《初等教育法》，资金投入有限。
最后，数量众多的底层家庭在较长的时间里，并未享受到工业革命的成果，工资收入较低。
在政府介入有限、底层家庭相对贫穷的情况下，各类志愿社团、慈善人士勇担重任，纷纷投身初等教育事业。
兰开斯特决定创办学校，教育底层民众的孩童。
1778年11月25日，兰氏出生在伦敦南沃克肯特街一个贫穷家庭，所受教育一般；1796年他在父亲的房子里开办小学，每周仅收取4便士学费，后来招收30个左右免费生；1798年学校搬迁到巴勒路。
由于学生越来越多，兰氏又无钱聘请助教，逐渐发明导生制教学法，即兰氏教年长或聪明伶俐的导生，然后导生教其他学生的办法。
导生制教学经济、便捷，能够在短时间内大规模地对社会下层儿童进行基本的初等教育，受到普遍欢迎。
导生制教学法被推广到俄国、法国、葡萄牙、美国等国家，1818年兰开斯特初到纽约时受到民众皇室般接待。
兰氏常常在不同场合，通过讲座、出书等方式扩大影响，又得到贝德福德公爵和草帽商威廉·克斯顿等人支持，导生制很快家喻户晓。
1805年，国王乔治三世召见兰氏并当场捐款予以支持，允许使用“皇家”称号，巴勒皇家小学一时成为欧洲旅游胜地。
兰氏还在全国各地建立或引导建立了很多以兰氏命名的导生制学校。
在1807—1810年间他旅行7000英里，做了140场讲座，新建100所能容纳2500个孩子的学校。
外国教育史-10《欧美主要国家和日本的近代教育制度(美国)》
2、教育分权制的确立——美国教育管理
实行地方分权制，由州政府管理，这种体制 在19世纪逐步建立起来 1837年，马萨诸塞州首先通过法律，成 立“州教育委员会”。 首任秘书贺拉斯· 曼推行公立教育运动， 创立教育税制，创办师范学校，被称为州教 育领导体制的首创者
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3、公立教育运动——从19世纪20年代起，随着人们
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贺拉斯· 曼在推动美国公立学校 发展上作出了杰出贡献，被誉为“ 美国公立学校（教育）之父”。其 普及教育、师范教育思想深刻地影 响了美国的教育理论和实践，而且 在国际教育界也产生的巨大的反响 。
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外国教育史
欧阳宇
第二编 外国近代教育史
文艺复兴与宗教改革时期的教育
外 国 近 代 教 育 史
欧美主要国家&日本的教育制度 西欧近代教育思想
2
第六章 欧美主要国家&日本 的教育制度
近代教育概况
英、法、德、 俄、美、日
当时有代表性的教育家 的教育思想
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第五节 美国近代教育制度
独立前 教育分权制 公立教育运动 独立后-南北战争 学术型大学 莫雷尔法 南北战争后：教育总署
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5、《毛雷尔拨地法》（《莫雷尔法》）
——高等教育发展的另一个特点是是农
工学的兴起。 1862年，国会通过上述法案，决定拨地办 学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展 所需人才。
“赠地学院”
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二、贺拉斯·曼的教育思想
被誉为“美国公立学校之父”。其教育思想
主要是普及教育思想和师范教育思想，对美国影响 甚大，并具有国际影响。
政治教育方面——每个人都应有自己所要履行的责
任方面的知识，共和国的公民——统治者与被统治 者都要有政治知识；
外国初等教育史
外国初等教育史
概述
外国初等教育历史是研究外国在不同历史时期中的初等教育发展与变革的学科。
初等教育是一个国家教育体系的基础，它承担着培养人才、传承文化的重要任务。
通过了解外国初等教育的发展历史，可以了解到外国教育制度的演变历程，了解不同历史时期的教育思想和教育理念，从而对于今后我国教育改革与发展具有重要的借鉴意义。
外国初等教育史的重要时期
古代
古代埃及、希腊、罗马等文明古国在初等教育方面具有一定的成就，并形成了自己独特的教育制度。
在古代，教育主要是由寺庙和家庭完成的，通过神话、史诗、道德训诂等方式进行初等教育。
文艺复兴时期
工业革命时期
从18世纪末到19世纪中期，工业革命在欧洲不断地发展之中，教育也应运而生了变化：工业化向教育领域渗透，机器般的学校制
度在欧美炮制而成。
模块式的科学体系、统一的招生和升学制度、
选修制、职业训练机构等，都成为现代学校制度的一部分。
当代
到了20世纪初，初等教育在世界范围内逐步实现了全民教育
的制度化。
各国纷纷出台法律、政策，规范教育的流程与教学质量。
20世纪末，随着科技的高速发展，将信息技术教育、环境教育、心理健康教育、创造力教育等纳入教育的体系。
未来，初等教育将面
对更多发展挑战。
建议
外国初等教育历史是考研教育学综合类考试的重点，因此学生
需要熟知各重要时期的教育理念、教育制度，以及各国对教育的重
视和实践经验。
同时，建议学生能够结合当下我国初等教育的实际
情况，进行反思和借鉴，为我国初等教育的发展提供更多的思路和支持。
近代英国初等教育的发展概况
近代英国初等教育的发展概况(资料)英国初等教育的课程设置的演变(比较教育第144)对英国初等教育的宗教性特征可适当展开(西方近代教育史第105)近代英国教育特征初探教育在传统社会向现代社会转型过程中是一个不可或缺的环节,其发展势必引发理性化、世俗化、知识科学化的价值取向,进而推动工业化、城市化、法制化及民主化。
英国作为世界上第一个工业化国家，其现代化最早出现顿挫,剖析近代英国教育的嬗变及其特征无疑是必要的。
一、17～18世纪17～18世纪尚属近代早期, 近代早期英国带有封建主义残余的宗教教育、职业教育、古典教育这三大特征。
初等教育有歌咏学校和文法学校,高等学校有牛津大学、剑桥大学,这两所大学当时为经院哲学和教会教育的中心。
它们作为国教教会的附属机构只招收国教徒学生,并规定教师必须独身,同时还必须担任牧师之职。
两校课程的设置更是带有浓重的宗教色彩。
有“神学婢女”之称的数学及古典语言是学习的主要内容,这一特色一直保持到19世纪上半叶。
因此,当时流传着“大学是教会的灰姑娘”这样一个说法。
1649年,掘地派领袖温斯坦莱抨击大学“象一潭死水的臭池塘..(它)使对无知、混乱、奴役的诅咒从此处蔓延到全国。
”在教会势力的严密控制下,牛津和剑桥大学以沉闷、因循守旧著称。
中世纪与近代之交,英国社会步入“原始工业化”阶段,生产大多在家庭手工作坊中进行。
各种行业所需技能,既便是毛纺织业、火药制造业、采矿业、炼铁业、蔗糖业、明矾业等行业也都掌握在工匠手中。
在行会制、学徒制及家内制盛行的社会中,人们谋生所必需的技艺或父子相继,或师徒相传。
与之相应的是产生了家庭职业教育。
英国的家庭职业教育通常是在家学习阅读、写作等基本技能及有关宗教伦理道德、社交技巧和祖传技艺的专门训练。
另有一种形式是将儿童送到行会师傅的作坊里或名门望族的宅第内,以便他们习得相关的知识技能。
男孩从14岁起便离家外出,接受7年左右的训练。
贵族子弟学习拉丁文、法语、书写、绘画、舞蹈、骑射等,劳动人民子弟则学习谋生技能,受些基础教育。
第一章 教育的发展-西方近代教育
立学校，一般有6个年级，招收12至18岁的学生。女子中等教育在
这一时期也有所发展，1850年布斯(Bus)建立了英国历史上第一所 没有阶级限制的女子中学——北伦敦女子学校。1868年的《捐款学 校法》中还明确地提出了女子享有与男子同等的受教育权利，到19 世纪末，英国已建立33所为女子提供中等教育的学校，招收女生七 千一百多人。
㈣20世纪初至20世纪中后期
1国民教育。在初等教育方面颁布了1918年的《费舍教育法》，创办
幼儿学校，延长义务教育年限，加强对童工的使用管理与教育。后 来又颁布了旨在改革中等教育的《啥多报告书》和《斯宾斯报告 书》，以及主要从理论上论证不同的儿童应进入不同学校的《诺伍 德报告书》等。这些法令、报告书有的虽未实施，但它们却反映了 英国教育制度的改革状况，对英国的教育制度有较大的影响。
3．初等教育。英国的初等教育一般分为两个阶段，即幼儿学 校和初级学校。幼儿学校招收五至七岁的儿童入学，教育的目的在
于扩大儿童的认知领域、发展智力、锻炼体力、培养良好的生活习
以便于开发儿童的潜力和独立学习能力。初级学校招收七至十一岁 儿童，教育目的在于发展儿童的基本才能，激发他们求知的兴趣， 培养其理想、情操、责任感和文明习惯等。课程有英语、数学、历
1944年，英国政府又颁布了一个对英国现代教育的发展颇具影 响的教育法令——《巴特勒法案》，该法案成为战后英国半个世纪 教育制度的法律基础。其主要内容有：加强国家对教育的控制与领 导，设立全国教育行政领导机构(教育部)统一领导全国教育；延长 义务教育的年限；规定初等教育分托幼教育、幼儿学校及初级学校 三个阶段；规定以文法中学、技术中学和现代中学为代表的中等教 育是初等教育的延续；加强职业教育；保留私立和教会学校；通过
在中等教育方面，英国在封建社会就保留着中等教育的传统，
教育研究的发展历程
观察—实验方法体系：
归纳
观察
解释性原理
实验
唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究
二、 教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初）
主要特点： 3．心理学开始成为教育研究的基础。 “教育学心理学化运动”： ◆ 裴斯泰洛齐 ◆ 赫尔巴特
伦理学 —— 教育目的论 心理学 —— 教学论
亚里士多德的三种归纳法
完全归纳法
P1具有A P2具有A …… PN具有A 所有P都具有A
不完全归纳法
直觉归纳法
P1具有A P2具有A P3具有A P4具有A 所有P都具有A
一、教育研究的萌芽期 （古希腊——16世纪）
主要特点： 1．教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成
果经验性强，没有形成严谨的理论体系。
机器大生产与普及教育的关系
➢ 机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育； ➢ 机器大生产为普及教育奠定了技术基础。
手工业生产：生产技术各不相同，凝集在劳动者手上 机器大生产：生产技术基础相同，集中体现为机械学的基本原理
动力机
传动机 生产机
二、 教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初）
演绎式
新传统派教育：
新托马斯主义 永恒主义 要素主义
四、教育研究方法学科体系的完善期 （20世纪50年代以后）
教育研究发展的主要动力：
哲学中新历史主义流派的出现和发展
爱因斯坦：相对论和量子力学
四、教育研究方法学科体系的完善期 （20世纪前半期）
主要特点：
1．人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究 方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。
普及教育的发展使探索教育规律提高教育效率成为必需二教育研究的初步发展期17世纪19世纪末20世纪初二教育研究的初步发展期17世纪19世纪末20世纪初19世纪2030年代开始的义务教育运动欧美近代历史上的三次普及教育运动欧美近代历史上的三次普及教育运动机器大生产为普及教育奠定了技术基础
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西方近代初等教育特性之历史研究
【摘要】：人类现代初等教育具有基础性、普及性、民族性、国民性等诸多性质，这些性质使得现代初等教育在不断改革过程中仍然保持着自己所特有的价值追求。
由于西方近代初等教育的发展直接奠定了现代初等教育的基础，西方近代初等教育在不断发展过程中所逐渐形成的某些特性逐渐转变为现代初等教育所具有的重要性质，因此，需要对近代西方初等教育特性加以充分探讨，才能真正理解现代初等教育的性质及其价值追求。
但就西方近代初等教育特性这一问题来说，目前还缺乏专门而深入的研究，因此，对这一问题的探讨在目前初等教育改革不断出现的当代来说，就显得尤为重要。
本文所探讨的是关于西方近代初等教育特性的问题，从时间跨度上来说，主要涉及15、16～19世纪后期之间的西方初等教育在发展上所呈现出的特性。
在本文中所涉及的西方近代初等教育特性主要指宗教性与慈善性、民族性与国民性、义务性与普及性三对特性。
这三对特性在西方近代初等教育发展的不同历史时期中各有侧重，并相互交织。
15、16世纪是西方社会进入近代的“序幕”时期，在此阶段，在文艺复兴和宗教改革运动的影响和推动下，西方近代初等教育开始发端，其标志是本族语学校的产生，本族语在初等教育中的地位得到确立，使得此时期初等教育的民族性得到体现；17世纪西方社会在思想意识和精神领域上与神学反复地进行着较量，初等教育处于宗教的控制之下，呈现出明显的宗教性与慈善性，在教育目的、教学内容、教科书等方面都体现
出浓烈的宗教性。
18世纪则是一个关键的时期，启蒙运动和工业革命都促使着西方社会发生着巨变，随着近代工业的发展，社会贫民阶层的范围得到扩大，大量的贫苦儿童成为社会中的一个很难解决的社会问题，出于慈善的目的而出现了许多开办初等教育机构的实践活动，使得在近代西方社会中，初等教育又被看成是贫民教育，具有很强的慈善性。
另一方面，法国启蒙思想运动又使得国家和民族的观念得到强化。
19世纪对于欧、美资本主义社会发展来说，是一个“全盛时期”，近代初等教育的民族性与国民性、义务性与普及性在此阶段得到充分体现，而初等教育的宗教性与慈善性逐渐减弱或消失。
初等学校逐渐被看成是由国家来开办的一种国家机构，教育目的也发生着变化，培养国民、公民逐渐成为初等教育的重要目的，英国、法国、德国、美国等逐渐确立起国家初等教育制度和公立学校制度，使得初等教育逐渐具有了国民性这一特性，在19世纪后期普遍出现的初等义务教育法的颁布和实施，也使得初等教育成为一种义务性与普及性的教育。
本文主要分四章来分析和论证上述西方近代初等教育在发展过程中所形成的特性。
第一章主要分析和阐述西方近代初等教育的发端问题，主要分两个部分，一是分析西方近代初等教育发端的影响因素;二是分析西方近代初等教育产生的标志—本族语学校。
随着欧洲各国民族意识和国家意识的崛起、宗教改革运动的兴起，以及基于市民阶层之上的本族语文化的发展，在15、16世纪，基于民族语言之上的初等教育机构—本族语学校出现，本民族语言成为这些初等教育机构中实施初等教育的中介和教学内容，使得近代初等教育具有了初
步的民族性。
同时，由于宗教改革运动，使得宗教教育成为初等教育的核心内容，也使得西方近代初等教育在很长一段历史时期内具有宗教性与慈善性，初等教育的普及观念在此时期也在宗教改革运动下被提出。
因此，可以说，此时期是近代初等教育特性的发端时期，本章的目的就在于揭示西方近代初等教育特性是在何种社会、文化背景之下所出现的。
第二章主要分析近代西方初等教育所具有的宗教性与慈善性，这两种特性在19世纪后逐渐减弱或消失。
在西方近代初等教育发展的很长一段历史时期中，初等教育是属于教会所控制下的一种宗教事业和慈善事业，出于宗教和慈善的目的，欧洲的教会和宗教团体承担起了为普通阶层人民的子弟开办初等教育的任务，不论是初等教育的目的，还是初等教育的教育内容，都呈现出宗教性与慈善性。
本章主要通过从观念和实践两方面来分析和论证西方近代初等教育所具有的宗教性与慈善性。
第三章重点论述西方近代初等教育民族性与国民性的确立过程，主要体现在初等教育逐渐由教会垄断的宗教事业和慈善事业转变为由国家开办和管理的公共事业，初等教育的目的和内容表现出对培养“国民”和“公民”的追求。
近代西方初等教育特性中的民族性与国民性是紧密联系在一起的，尤其是18、19世纪，民族主义和国家主义被紧密地联结在一起，这在德意志的近代初等教育发展中尤为明显。
本章主要对国民教育思想以及国民教育制度的确立和发展过程进行剖析，从而来阐释初等教育民族性与国民性的表现。
在阐述国民教育制度的确立过程中，主要选取德国、法国、英国和美国的国民教育制度的发展来进行重点分析。
第四章探讨西方近代初等
教育的义务性与普及性问题。
从宗教改革起，普及初等义务教育逐渐成为近代西方各国发展初等教育的一个重要方面，这也使得初等教育逐渐成为一种普及的义务性教育，从而逐渐具有了义务性与普及性这一对特?【关键词】：西方近代初等教育特性
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：G629.5
【目录】：摘要6-9Abstract9-12引言12-29一、选题的缘由12-13二、概念的阐释13-17三、文献综述17-24四、研究思路与方法24-29第一章西方近代初等教育的发端29-53第一节影响近代初等教育发端的若干因素29-40一、基督教文化与宗教改革30-34二、民族意识和国家意识的崛起34-37三、市民阶层与本族语文化37-40第二节近代初等教育发端的标志--本族语学校40-51一、实践中的本族语学校41-46二、教育家理想中的国语学校46-51本章小结51-53第二章西方近代初等教育的宗教性与慈善性53-92第一节近代教育家的宗教和慈善教育观53-60一、近代教育之父的宗教教育观53-56二、洛克的工作学校计划56-58三、转化为道德教育的宗教教育观58-60第二节近代初等教育实践中的宗教性与慈善性60-91一、近代初等教育实践中的宗
教性60-72二、慈善性的近代初等教育实践活动72-91本章小结91-92第三章西方近代初等教育的民族性与国民性92-148第一节近代国民教育思想94-112一、启蒙运动中的法国国民教育思想95-100二、经济学理论下的英国国民教育思想100-103三、民族主义的德国国民教育思想103-107四、共和主义下的美国国民教育思想107-112第二节近代国民教育制度的确立112-146一、德国国民教育制度的确立112-118二、法国国家初等教育制度的确立118-130三、英国国家初等教育制度的确立130-137四、美国公立学校制度的确立137-146本章小结146-148第四章西方近代初等教育的义务性与普及性148-172第一节近代普及义务教育的思想149-155一、普及义务教育的思想前提149-150二、普及义务教育的价值追求150-155第二节近代普及初等义务教育的实践155-170一、近代德国在强迫教育上的积极投入155-160二、免费、义务原则在近代法国初等教育中的确立160-161三、近代英国在普及初等义务教育上的缓慢与保守161-167四、共和国下近代美国初等义务教育的普及167-170本章小结170-172结束语:172-183一、影响西方近代初等教育特性形成的因素172-176二、西方各国近代初等教育特性的差异及其原因176-180三、西方近代初等教育特性的历史影响180-183主要参考文献183-189后记189 本论文购买请联系页眉网站。