小数的大小比较（精选5篇）
小数的大小比较教学设计(5篇)
小数的大小比较教学设计（5篇）小数的大小比较教学设计1设计说明游戏教学将小学数学教学与游戏结合起来，让学生在玩中学，不仅开发了学生的智力，而且活跃了学生的思维。
1、借助游戏，趣味教学。
这节课的内容比较简单，教学时以翻牌游戏贯穿课堂教学始终，巧妙地把游戏过程转化为比较小数大小的探究过程。
在游戏活动中，学生的思维得到充分发展，学习兴趣高涨，既领悟了小数大小比较的方法，又获得了积极的情感体验。
2、以学生为主体，自主探究新知。
以学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生得到全面发展应是学生为主体的必有之义。
基于以上认识，教学时要充分放手让学生自主获取新知，通过自主学习、合作探究、讨论交流、归纳总结形成知识上的共享，学习上的共赢。
让学生在学习的过程中获得成功的体验，感受数学的魅力，培养良好的自主学习的习惯。
3、精心设计练习，巩固新知。
课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径，是检验教学效果、及时反馈教学信息、发展学生思维的重要一环。
同时，这节课涉及的每个练习都体现在“精”字上，针对性强。
从根据跳远成绩单排名次，唤起学生的生活经验，将数学知识和生活实际紧密联系起来，使学生明确知识源于生活又应用于生活。
巩固练习更加突出了练习的有效性，不仅培养了学生灵活运用知识的能力，更让学生体会到数学与生活的密切联系。
课前准备教师准备多媒体课件正方形卡片教学过程⊙设疑导入（在黑板上贴出正方形卡片：□□□□、□□□□□）1、每张卡片的后面都藏有一个数字，这两组卡片分别代表两个整数，引导学生比较哪个整数大，并说明原因。
（后面的整数大，因为两个整数比较大小时，要先看位数，位数多的那个数就大）2、分别在两组卡片中点上小数点，并比较哪个小数比较大。
□□。
□□ □□。
□□□3、学生猜测大小。
4、引入新课，板书课题。
设计意图：创设有趣的问题情境，抓住新旧知识之间的联系，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机地衔接，有效地把握了学生学习知识的起点，明确了探究的方向，同时激发了学生的学习兴趣。
小数的大小比较
小数的大小比较在数学中，我们经常会遇到需比较小数的大小。
小数是介于整数和分数之间的数，常用于表示分数的近似值或进行精确计算。
正如整数可以比较大小一样，小数也可以进行等于、大于或小于的比较。
本文将介绍小数的大小比较方法以及一些实际应用。
一、小数的大小比较方法1. 小数位数对齐法小数位数对齐法是最常用的比较小数大小的方法。
当比较两个小数的大小时，我们可以对其小数位数进行对齐，然后逐位从左到右进行比较。
例如，比较0.25和0.3两个小数的大小：0.250.30首先，我们可以在0.25后面加一个0，使其变成0.250。
然后，将两个小数的小数位数对齐，我们可以看到0.250小于0.300，因此0.25小于0.3。
2. 小数转换为分数比较如果需要更精确地比较两个小数的大小，可以将小数转化为分数进行比较。
通过将小数转化为分数，我们可以避免浮点数的不确定性，并获得更准确的结果。
例如，比较0.25和0.3两个小数的大小：将0.25转化为分数：0.25 = 25/100将0.3转化为分数：0.3 = 3/10由于25/100大于3/10，所以0.25大于0.3。
二、小数大小比较的实际应用小数的大小比较在日常生活和工作中有着广泛的应用。
以下是几个例子：1. 货币比较在金融领域，小数的大小比较常用于货币的计算和比较。
例如，如果你需要购买两个价格不同的商品，你可以比较其价格来做出选择。
2. 学生成绩排名在学校中，学生的成绩常以小数形式表示，如90.5、88.9等。
老师可以根据学生的小数成绩来进行排名，确定学生的学习水平。
3. 统计数据比较在统计领域，小数的大小比较可用于分析数据。
例如，比较两个地区的人口比例、公司的市场份额等。
4. 测量数据比较小数的大小比较也应用于测量数据的分析。
例如，比较不同水平的理论模型与实际测量结果之间的接近程度。
总结：小数的大小比较是数学中的基本概念之一，掌握了小数的大小比较方法后，我们能够更好地理解和运用数学知识。
小学五年级数学教案 比较小数的大小9篇
小学五年级数学教案比较小数的大小9篇比较小数的大小 1教学片断：师：三角尺和练习簿，哪个贵一些？生：三角尺。
师：你是怎样比较的？生1：0.6元可以看成是6角，0.48元可以看成是4角8分。
6角大于4角8分，所以0.6元＞0.48元。
师：联系实际思考问题，不错！生2：我是将0.6的末尾添上一个0，使0.6变成0.60，这样它也成为了一个两位小数，直接比这两个小数的小数部分，60大于48，所以0.6元＞0.48元。
师肯定：将不同数位的小数先转换成相同数位的小数再进行比较也是个不错的办法。
生3：我也是将0.6当作0.60，可以这样想，0.60里面有60个0.01，而0.48里只有48个0.01，所以0.6元＞0.48元。
师肯定：你的基础知识掌握的很扎实，这有助于我们的学习。
鼓励学生用自己喜欢的办法比较试一试中两组数字的大小。
板书：7.96（） 8.32 0.13 （） 0.129学生独立作业后，交流。
师：你是如何比较第一组数的大小的？生1：我是这样想的，7.96里面有796个0.001，8.32里面有832个0.001，796小于832，所以7.96＜8.32。
生2：我把7.96看成7元9角6分，把8.32看成8元3角2分。
7元9角6分小于8元3角2分。
所以7.96＜8.32。
生3（有些急不可耐）：老师，我又发现了一种更好的办法！可以直接比较这两个小数的整数部分，谁的整数部分大，谁就大！师：哦？你是怎样想到用这个办法来比较小数的大小的？生3：比较整数的大小的时候就是用的这个办法，先比较两个整数的数位，如果数位相同就比较最高位，如果最高位相同再比次高位……我想这样的办法用在小数的比较上也可以。
师询问众生：这个方法可以吗？让我们一起来感受一下这个方法。
引导学生用这个办法共同来比较一下7.96 和8.32 。
发现只要比一次整数部分就可以了，特别方便。
在另一组题的比较中，已有很多学生采纳了这样的比较方法。
反思：我想，教学的过程应该是一个动态生成的过程，学生在课堂上的自主学习，自主探究还是应该放在首位。
四年级数学《小数大小的比较》教后反思
四年级数学《小数大小的比较》教后反思以下是作者为大家准备的四年级数学《小数大小的比较》教后反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：四年级数学《小数大小的比较》教后反思四年级数学《小数大小的比较》教后反思本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。
并通过学生的自主探索，合作交流。
培养学生的探究能力。
在教学过程中，我力求体现以下几点。
一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的.一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。
例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。
现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
小数的大小比较教案6篇
小数的大小比较教案6篇小数的大小比较教案篇1教学目标：1、熟练比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。
2、通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。
3、培养学生的观察能力和判断能力。
4、让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。
教学重点：会比较小数的大小。
教学难点：调动学生已有知识和经验，促进知识的迁移。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1、复习整数大小比较的方法。
2、猜身高游戏：1）指名猜老师的身高。
老师给予适当引导：高了或低了。
板书：1.55米2）再指一名学生说说他的身高并板书：1.32米。
接着与老师比高矮。
2、师说：刚刚我们直观比较了身高，发现：板书：1.55米1.32米。
那么这节课就来学习：小数的大小比较（板书）出示课件13、师问：看到课题你想说什么？（指名汇报）二、新授1、游戏：比大小师说：你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）那咱们先来玩个游戏吧，好不好？那么先第1、2组玩，第3组先做评判员。
出示课件2：首先看到游戏规则1（生齐读）1）游戏1（从百分位起）师选派两名学生参与（学生1，学生2）师问：你们谁先来？你想抽到数字几？为什么？（学生1抽第一次）问学生1：什么感觉现在？问学生2：你想抽到数字几？（学生2抽一次）接问：什么感觉？师说：其实这个袋里有2套数字？（学生抽第二次）师生一起来看看黑板上的数字；分析它们的计数单位的个数。
师问：目前确定了胜负没？（没有）还要到什么数位了？师问：更少计数单位的学生：你只有这么点百分之一，你紧张吗？又问：个位你们想抽到几？（学生1抽第3次）接问：心情怎样？又问学生2：你有压力吗？那么你一定会输吗？（不一定）（学生2抽第3次）问：现在比出了大小没？（比出来了）哪个组赢了？师说：请同学们把这个数记录下来。
师板书。
2）游戏2（从个位起）师问：你还想不想玩？（想）出示课件3：出示游戏规则2师说：请同学们说说这次规则与规则1有何不同？（指名汇报，后指名进行游戏2）问：你们谁先抽出3各数字，让学生任意摆。
比较数的大小教案5篇
比较数的大小教案5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的大小比较说课稿
小数的大小比较说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的比较大小方法
小数的比较大小方法小数的比较大小是初中数学的基础内容，也是日常生活中实际运用到的技能。
在小数的比较中，我们需要掌握一些特殊的规则和技巧。
下面是十条关于小数比较大小的方法，并展开详细描述。
1. 直接比较法直接比较法是最常见的比较方法，直接将两个数的小数部分进行比较，大小关系就很明显了，如：0.25和0.23，就很容易判断出前者大于后者。
2. 将小数化成分数有时将小数化成分数会更直观和容易比较，比如0.6和0.66，可以将0.6化成3/5，0.66化成33/50，发现3/5小于33/50，因此0.6小于0.66。
3. 将小数乘以10将小数乘以10，就可以将小数点往右移一位，变成整数，便于比较。
比如0.25和0.23，将它们都乘以10，就变成了2.5和2.3，就可以很容易判断2.5大于2.3。
4. 小数化整法如果要比较的两个小数的位数不同，可以采用小数化整法。
首先在小数后面补上0，使得它们的位数相同，然后再进行比较。
如0.2和0.15，可以将0.2化成0.20，然后进行比较，得出0.2大于0.15。
5. 交叉相乘法交叉相乘法是比较小数大小的简便方法，通常用于比较两个小数位数相同或只有一位不同的情形。
将两个小数的整数部分分别相乘，再将小数部分相乘，将得到两个数的乘积，较大的乘积对应的数就是较大的数。
如0.25和0.23，将0.2×0.2和0.5×0.3相乘得到0.04和0.15，0.15对应的数0.25就大于0.23。
6. 科学记数法比较法如果两个小数差距很大，可以采用科学记数法比较法。
将小数转化成科学记数法后比较指数和前面的系数。
如0.0006和42可以分别转化成6×10^-4和4.2×10^1，显然后者大于前者。
7. 小数除以1比较法将小数除以1，可以得到它的整数部分，然后进行比较。
如0.25和0.32，分别除以1得到0和0，故两个数相等。
8. 小数取倒数比较法将小数取倒数后再进行比较。
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小数的大小比较（精选5篇）第一篇：小数的大小比较《小数的大小比较》教学设计【教学内容】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
根据课前对本班学生的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得较好，但没有科学的比较方法。
本课借用“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以卡纸抽数比赛为切入点，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课成功与否的关键所在，基于以上的考虑和分析，我将目标做这样的定位：【教学目标】知识与技能（1）回顾之前学习整数大小比较和简单小数大小比较的方法，结合卡纸抽数游戏情境，经历探究小数的大小比较方法的过程，掌握小数大小比较的一般方法。
（2）体验解决问题策略的多样化，并能掌握小数大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。
过程与方法（1）基于整数大小比较方法，经历卡纸游戏的全过程，探索小数大小比较的方法，在对比之中进行学习。
（2）在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。
情感态度价值观（1）感受数学知识之间的相互联系;（2）体会数学与生活的密切联系，具体问题具体分析；（3）树立运用数学解决实际问题的自信，提高学生学习数学的兴趣。
【设计理念】教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。
如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，利用已知的整数大小比较的方法，探索小数比较方法；同时结合学生的跳远成绩单排名次的情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。
【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法【教学难点】“位数多的小数一定大吗？” 【教学准备】几张卡片。
【教学流程与设计意图】一、复习旧知，引入新知（在黑板的边上，分别写生458和54 ；458和459两组数）1、同学们已经学过整数大小比较的知识，请看这边，上面2个数，哪个数大？为什么？2、那么下面一组数（指着458和459）哪个数大，为什么？3、生：整数中，位数不同时候；位数多的数就大；位数相同时，从高位比起，数大的，哪个数就大。
今天我们就在整数大小比较的基础上来学习“小数的大小比较”（板书）二、抽数比赛，建构方法现在我们来进行一个抽数比赛的游戏。
1、黑板上分别展示了2个两位小数数的背面（□.□□ □.□□）；怎么进行抽数比赛呢？请看一下比赛规则，我们要比较这2个小数的大小，先从百分位开始抽，之后十分位，个位（明白顺序）师：我们先抽出百分位；同学们，百分位的数字已经展示出来了，我们能不能比较这2个小数的大小呢? 生：不能师：为什么呢？生：因为这个数的十分位，个位还不知道。
师：那么我们马上抽出十分位。
此时能不能比较这2个小数的大小呢？生：不能；因为还不知道这个数的个位。
师：抽出数的个位；比较出数的大小。
生：马上比较出数的大小了（老师板书）师：同学们，我们这样的进行比较，先百分位，十分位，个位比较，三步，很麻烦，现在有2个两位小数，你能思考一下，有没有更好的比较方法呢？生:我们先从个位进行比较。
师：先从个位进行比较（高位开始）；同学们观察，我们试一试。
师：抽数（个位不同）师：谁能告诉大家，这个时候，那个数大，那个数小。
生：个位数大的就大。
师：我请一位同学来回答，其他的同学认真听。
生1：因为个位数代表了几个一，个位是最高位，是整数部分，比十分位和百分位都大；就无需再向下比较了。
设问：如果我们抽出的个位数相同；我们应该怎么办呢？（马上换一个相同个位的卡片上去）生：我们就比较十分位，十分位大的就大。
师：如果十分位相同呢？生：我们就比较百分位，百分位大的就大。
师：如果百分位相同时，我们应该继续比下去。
谁能总结出比较小数大小的方法？总结：1、从高位比起，先比较整数部分；整数部分大的小数就大。
2、整数部分相同，就比较十分位；十分位大的小数就大。
3、十分位相同，就比较百分位。
以此类推生：（回答）师ppt演示【设计意图：立足于学生的学习起点，用游戏的方式把要学习的知识进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生分析问题的思维渠道，让探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。
】三：探索体验1.师：通过刚才的学习，我们知道了小数大小比较的步骤和方法；其实小数大小比较在现实生活中应用非常普遍，请看屏幕。
师：分别是四名同学跳远成绩，你们任意选择两名同学成绩进行比较，并写在堂练本上，你是怎么比较出来的，请说出你自己的理由，之后请你们汇报。
（学生回答，老师板书）师：如果我们要求大家，把这些成绩从大到小的顺序排列，你们会吗？生：会，师：请在堂练本上完成。
生：学生完成师：老师请学生汇报一下。
（之后板书）过渡：你真的很不错，这么快的得出结论，但我想，还有一个更好的方法，我要教给大家。
（老师板书）设想：因为要从大到小比较这些数，我们可以把这些数列成一列；相同数位对齐，从整数部分（高位）开始，再小数部分，一步一步的比下去。
之后再板书。
【设计意图：通过2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小的过程，让学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。
在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。
在生生互动、师生互动中，学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成，同时再次巩固小数大小比较的具体方法和步骤】四、巩固提高1、师：请大家一起说出，这计数器分别表示多少，并比较大小。
生：回答（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。
）【设计企图：通过这么题目的分析，考察了几点1、小数的组成2、小数大小比较的方法和步骤（相同数学对齐，从高位比起）】2、师：现在请同学们打开课本；请把书本p60的知识点再次温习一下；温习完之后请完成下面的做一做！师：看样子同学们都有答案了，一起来对一下答案，请举手回答。
（横的来）生1：3>2.6 整数部分3大于整数部分2，所以 3>2.6 很棒！生2:6.35<6.53 整数部分相同，十分位 5>3 ；所以6.53>6.35 生3:4.723<4.79 整数部分相同，十分位相同，比较百分位，9>2，所以4.79>4.723 生4:0.458<0.54 整数部分都是0 ；十分位5>4，所以0.54>0.458；师：，做对的举手看看；同学们说的不错，大家来的掌声鼓励鼓励，很好啊！不过我提醒同学们注意的是：0.54 和0.458这2个小数的位数不同；0.54有百分数，十分位，个位，而0.458 多了一个千分位，但还是0.54大，不能说位数多的数就大！同学们注意啦！【设计企图：在初步的意义建构基础上，再回顾课本内容，让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，再次回归课本，结合书本知识探究出比较小数大小的一般方法。
通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更深刻地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法】3、同学们看看书本，还有什么疑问吗？没有的话，我们合上书本，我们来快速比较一些小数。
我们来开个小火车吧！4、拓展提高设疑：刚才的跳远成绩单中是数字越大成绩就越好而这里为什么数越小而成绩越好呢？生：因为跑步用的时间越少就越快。
四、总结通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？思考：用数字卡片0、4、6和小数点（不重复不遗漏使用），能够组成多少个不同的小数？能按从大到小的顺序排列吗？（先独立思考，有困难的在小组里合作交流）板书设计458 > 54 贴纸458 <459 3.05 >2.93 2.93>2.88 2.88>2.84 3.05 > 2.93 > 2.88 > 2.84 小明小军小莉小红第二篇：小数的大小比较小数的大小比较教学目标：1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。
2、在独立自主、合作交流的活动中，学会猜想、验证、比较、概括的方法。
3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。
通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点和难点：教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法。
教学难点：有效地协调好同整数大小比较的关系。
教学过程：一、创设问题情境,引入新课1、同学们，看黑板上今天老师带来了什么贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□2、指着卡片提问：如果这些卡片分别代表两个数，你觉得哪个数会较大？为什么？（整数的大小比较，位数多的数就大。
）3、随即在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会较大□□.□□□□.□□□4、学生猜测大小。
预设2种情况，后面大，不能确定。
5.回忆整数的大小是怎样比较的练习999()1001654()5438321()8436让学生说说整数是如何比大小的6.思考：小数的大小又怎样比较呢？二、讲授新课（一）、初探建构1、出示跳远成绩单。
老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里面的信息，你能确定什么吗？A、3.05米B、2.84米C、2.□8米有利于学生学习的动态生成和意义建构。
预设A、一位一位地比，从整数部分比起。
B、从小数单位比。
2.84里面有284个0.01，2.88里面有288个0.01，288比284大C、把米转化为厘米。
2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。
288比284大。
D、转化为分数。
2.84=284/100，2.88=288/100。
6、反馈后提问这么多方法中，你最喜欢哪种方法？暂不评价7、那C如果是第三名，你又会有哪些想法？□里填0到7。