高中思想者政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究
高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法
高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法关键词：思想政治；课堂问题设计；提问方式；评价方式；有效性
【中图分类号】g631
一、课堂提问问题设计有效性
在高中政治教学过程中由于我们很多教师的提问缺乏精心设计，由传统的”满堂灌”走向了另一个极端”满堂问”，随意性很强。
这种课堂虽然教学气氛活跃了，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上会让学生丧失方向，丧失自主，既占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，都是无效提问，其结果只能导致无效教学。
因此，有效的政治课堂教学必须重视课堂教学提问的设计。
1. 问题设计要有针对性。
设计提问时首先要对教材进行详细的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清前后知识点间的联系，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住本节课的中心问题，并围绕该中心有针对性的设计问题，做到心中有数，体现有效提问。
其次，课堂提问要根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。
对于问题的设计应该有易有难，如果提出问题太简单，就无法吸引学生的注意力，不仅不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生”麻痹轻敌” 的情绪，精力分散；过难则会挫伤学生的积极性，同样无法取得预期效果，所以问题的设置应该难易适中。
对于中等难度的题，如果。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究一、前言在高中政治课堂中，提问是教学活动中不可或缺的一环。
提问可以激发学生的学习兴趣，促进课堂互动，帮助学生掌握知识。
但是，仅仅提问是不够的，如何提出有效的问题，可以引导学生思考和探究，促进学生深入理解和运用知识，是高中政治教学中必须面对的问题。
本文旨在探究高中政治课堂中有效性提问的策略，提高提问的有效性。
二、有效性提问的重要性1、激发学生的学习兴趣在高中政治课程中，许多学生由于缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
教师通过提问的方式，能够让学生更加专注于课堂内容，提高学习兴趣，进而提高学习积极性。
2、促进课堂互动通过提问，教师能够使课堂变得更加活跃，学生之间的互动也会更加积极，一起探究和交流，达到更好的学习效果。
3、帮助学生掌握知识有效性提问能够让学生集中精力，认真思考问题，帮助学生掌握和理解知识，从而更加自信地运用所学内容。
1、设置开放性问题开放性问题能够引导学生深入思考，与之相比，封闭性问题只需要简单的答案，不利于学生深入了解内容。
开放性问题应该具有以下特点：（1）没有唯一答案；（2）可以激发学生思考和探究；（3）可以有多种不同的解释和答案。
例如：你认为政治参与的方式有哪些？请举例说明。
2、进行深入引导教师应该对学生的回答进行反馈和深入引导，以帮助学生更好地理解和运用知识。
例如：（1）利用学生的回答来扩展问题，深入探究问题的不同侧面。
例如：学生回答了政治参与的方式有大众传媒、互联网等，教师可以继续问：“除了这些途径，还有其他方式吗？这些方式有什么优缺点？”（2）利用学生的回答来帮助其他学生回答问题。
例如：学生A回答了一个问题，教师可以让学生B回答另一个问题，然后将两个问题联系起来，讨论它们之间的联系和区别。
3、鼓励学生提问教师不应该仅仅是提出问题，还应该鼓励学生提问。
通过让学生提出自己的问题，教师可以掌握学生的学习情况，同时也能够促进学生的思考和探究。
教师可以鼓励学生提问，例如：（1）鼓励学生在报告和讨论中提出问题；（2）定期组织学生提问环节，让学生共同研究问题；（3）鼓励学生在课下自己思考问题，下一次课堂共同探究。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究一、提问的目的和意义1.激发学生思维，提高学习兴趣提问是教学中一个很重要的环节，它能够引导学生参与课堂讨论，激起学生的思考，激发学习兴趣。
在政治课堂中，通过提问可以引导学生深入思考国家政治、社会制度等内容，使其更容易理解抽象的政治理论和观点。
2.促进课堂秩序，增强学习动力提问可以有效调动学生的学习积极性，增加课堂互动，改善课堂氛围。
提问能够促进学生的学习动力，使他们更加主动地参与学习，从而提高课堂效率。
3.检验学生掌握程度，促进深层次学习通过提问可以检验学生对知识点的掌握情况，促进深层次学习。
教师可以通过提问，发现学生的学习差距，并及时针对性地进行教学调整，使学生的学习更加有效。
二、提问的策略1.提问的设置与安排提问的设置与安排要有计划性和针对性。
在教学过程中，教师应该根据不同的教学内容和学生的认知水平来设置提问的难度和深度，以期引导学生更深层次的思考。
要合理分配提问机会，给予不同程度学生以适当的提问机会，促进全体学生的积极参与。
2.提问的方式和形式提问的方式和形式多样化，可以根据不同的教学内容和学生的学习特点来选择。
教师可以采用直接提问、反问式提问、情境式提问等多种方式，使学生在参与提问的过程中更加主动和积极。
3.提问的深度和广度提问既要有深度，又要有广度。
在提问的过程中，教师既要引导学生从不同角度去思考问题，深化学生的认识，又要关注整个班级学生的学习情况，确保每个学生的学习效果。
三、提问的技巧1.情境营造在提问的过程中，教师可以通过营造情境的方式，提高学生的学习兴趣。
可以通过分享一个生动的故事、提出一个具体的案例或者展示一段视频来引起学生的思考，让学生在情境中理解和思考问题，使提问更加生动有趣。
2.灵活运用反问在提问的过程中，教师可以灵活运用反问的方式，引导学生深入思考。
通过反问，教师可以帮助学生发现问题，促进学生的批判性思维和自主学习。
3.鼓励学生讨论在提问的过程中，教师可以适当地鼓励学生进行讨论。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究高中政治课堂教学中，提问是一个非常重要的教学策略。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，并促进他们的学习效果。
如何有效地进行提问，需要教师在实践中不断摸索和探索。
本文将从提问的重要性入手，探讨高中政治课堂教学中有效性提问的策略，并就如何进行有效提问提出一些建议。
一、提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，它可以促进学生的思维发展，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生思考，使学生在思考和回答问题的过程中不断地学习和探索，从而增进他们的理解和记忆。
提问还可以促进教师和学生之间的交流与互动，使课堂气氛更加活跃和积极。
在高中政治课堂教学中，教师应该充分重视提问这一教学策略，合理运用提问来推动教学的深入开展。
二、有效性提问的策略1. 充分准备提问教师在提问前应该充分准备，对所要提的问题进行充分的分析和把握，确保提问具有针对性和导向性。
还要考虑学生的学习水平和认知水平，选择适合学生的问题，避免提出过于简单或者过于复杂的问题，以免引起学生的困惑或失望。
2. 提出多种类型的问题在提问过程中，教师应该多种类型的问题，既有开放性问题，也有封闭性问题；既有引导性问题，也有启发性问题。
通过多种类型的问题，可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
3. 关注学生的回答在学生回答问题的过程中，教师要给予充分的关注和肯定，鼓励学生畅所欲言。
还要及时纠正学生的错误理解，引导他们理性思考，帮助他们正确理解和掌握知识。
4. 适时调整提问的难易程度在提问过程中，教师要根据学生的回答情况，适时调整提问的难易程度，避免出现提问难度过大而导致学生沮丧的情况，也避免提问过于简单而不能激发学生的思考的情况。
5. 善于引导学生提问三、如何进行有效提问1. 提出开放性问题2. 引导学生进行探究性学习在提问过程中，教师可以适时引导学生进行探究性学习，鼓励他们通过提问和探讨对所学知识进行深入思考和探索，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见【摘要】高中政治课堂中提问的有效性对学生思维能力和参与度有着重要影响。
通过提问，可以激发学生的思考，促进他们主动学习和积极参与讨论。
教师在提问时需要选择合适的问题，引导学生深入思考和探讨，以提升提问效果。
教学策略包括提前准备好问题、灵活运用各种提问形式和引导学生相互提问等方式。
通过案例分析可以更深入地了解提问在教学中的实际应用和效果。
有效的提问不仅可以增强学生对政治知识的理解和记忆，还能培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
未来研究可以关注如何更好地结合提问和其他教学方式，进一步提高高中政治课堂教学的效果。
提问在高中政治课堂中的有效性不仅需要教师认识到其重要性，还需要教学策略的不断探索和优化。
【关键词】高中政治课堂，提问，有效性，教学策略，思维能力，参与度，案例分析，研究方向1. 引言1.1 研究背景在高中政治课堂教学中，提问是一种常见的教学方法，通过提问可以帮助学生深入思考、梳理知识体系、激发学习兴趣，提高学习效果。
目前很多学校的政治课堂上存在着提问方式单一、提问频率不足、提问内容过于简单等问题，导致学生对提问失去了兴趣，影响了教学效果。
如何有效地运用提问这一教学策略，激发学生的学习热情，提高他们的思维能力和参与度，是当前政治教育领域急需解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，研究者们也开始关注提问在高中政治课堂中的重要性和有效性。
通过深入探讨提问在政治课堂中的作用与意义，可以为提升教学质量、促进学生综合素质的提高提供理论支持和实践指导。
对高中政治课堂提问有效性教学策略的研究具有重要意义，可以为教师在教学实践中提供有益参考，也有助于学生在政治学习中更好地发挥自身潜能，提高学习效果。
.1.2 研究意义研究意义是指对提问在高中政治课堂中的有效性进行深入探讨，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有积极意义。
通过研究提问的教学策略，探讨提问对学生思维能力的培养和参与度的影响，可以有效提升高中政治课堂的教学质量，推动学生的学习进步。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究1. 引言1.1 研究背景在高中政治课堂教学中，提问是教师和学生之间互动的一种重要方式。
在实际的教学中，很多教师在提问环节存在着各种问题，比如提问内容过于简单、提问方式单一、学生参与度不高等。
这些问题导致了教学效果的下降，也影响了学生对政治课程的学习兴趣和积极性。
研究如何有效地进行提问，提高学生的学习效果和参与度，对于提升高中政治课堂教学的质量具有重要意义。
在当前教育改革的背景下，政治课程不仅要求学生掌握基本的知识和技能，更要培养学生的批判性思维和判断能力。
有效的提问可以激发学生的思考，促使他们深入探讨问题，从而提高他们的思辨能力和分析能力。
在政治教学中，如何设计并引导有效的提问，成为了当前教师们亟待探讨和解决的问题。
通过对提问的策略进行深入研究，可以为政治教学实践提供更为有效的指导，从而提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
1.2 研究目的政治课堂教学中，有效提问是促进学生思考、激发学习兴趣、培养学生思辨能力和批判意识的重要手段。
在实际的教学中，提问的质量和方式千差万别，有些提问缺乏深度和启发性，未能激发学生的学习动力。
本文旨在探讨高中政治课堂教学中有效提问的策略，以提高教学效果和提高学生学习水平。
具体目的包括：1. 分析提问对学生学习的影响，探讨有效提问如何激发学生的思考和潜能，促进知识的积累和应用。
2. 探讨提问设计的原则，包括问题的结构、难度、深度等方面，以提高提问的质量和效果。
3. 研究不同的提问方式，如开放性问题、引导性问题、反思性问题等，探讨其在政治课堂中的运用及效果。
4. 分析学生参与度的影响因素，探讨如何激发学生的参与和积极性，提高课堂氛围和学习效果。
5. 提出教师在提问过程中应注意的问题，如如何引导学生思考、如何平衡控制和自由等，以提高提问的效果和学生的学习兴趣。
1.3 研究意义政治课堂教学中的提问策略一直是备受关注的话题。
有效的提问可以激发学生的思考和讨论，促进他们的参与和学习兴趣。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究高中政治课堂教学中，提问是教师常用的教学策略之一。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨高中政治课堂教学中有效性提问的策略，旨在提供一些实用的教学参考。
一、理解学生的认知水平在高中政治课堂教学中，教师应该根据学生的认知水平合理设置提问的难易程度。
对于一些基础概念和知识，可以设置一些简单直接的问题，以巩固学生的基础知识。
对于一些复杂的概念和知识，可以设置一些开放性的问题，激发学生的思考，促进他们深入理解和应用知识。
教师还可以根据学生的学习兴趣和特长，设置一些针对性的提问，让学生感到自己的知识能力得到肯定和提升，激发学生的学习积极性。
二、灵活运用提问的形式在高中政治课堂教学中，教师可以灵活运用各种形式的提问，包括课堂提问、小组讨论、案例分析、角色扮演等。
通过多样化的提问形式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和互动性，提高学习效果。
在课堂提问中，教师可以使用单选题、多选题、问答题等形式，让学生参与检验他们的学习成果。
在小组讨论中，教师可以指定一些问题，让学生分组进行探讨，激发学生之间的思想碰撞和学习合作。
在案例分析和角色扮演中，教师可以提出一些具体的情境和问题，让学生通过分析和模拟，理解知识的运用和实践。
三、注意提问的时机和顺序在高中政治课堂教学中，提问的时机和顺序至关重要。
教师应该在学生掌握一定的知识基础后，及时提出相关问题，巩固学生的学习成果。
提问的顺序也需要合理安排，从简单到复杂，由表及里，循序渐进，帮助学生逐步深入理解和应用知识。
教师还可以根据课堂内容的特点和学生的学习情况，设置一些重点突破的提问，引导学生思考和探究，拓展知识的边界，培养学生的创新精神和实践能力。
四、鼓励多样化的回答方式在高中政治课堂教学中，学生的回答方式多种多样，教师应该鼓励学生提出自己的见解和观点。
无论是正确还是错误的回答，都是学生对知识的理解和思考，都应该得到尊重和肯定。
高中的政治课堂提问的有效性探讨
高中的政治课堂提问的有效性探讨１问题的内涵和内容要明确明确性原则指的是老师在课堂中提出问题的内涵肯定要明确，要做到同学一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题模糊不清，模棱两可，否则会使同学思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。
提出问题的内容也要明确，必需符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和同学实际进行设问，可以依据同学回答的内容和深度进行问题延长和切换，以实现同学自主思维的参加。
比方，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让同学熟悉规律的广泛性，让同学理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候改变的资料来引导同学熟悉人与大自然的关系，最终确定问题：气候异样改变是怎么造成的，能不能避开？让同学总结一下规律的特征是什么？气候异样是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应当怎样做呢？怎样才能处理好人与自然的关系？从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与敬重客观规律关系？这样逐层的设置问题，引导同学正进行正确思索。
相反，假如一上来老师就问规律是什么？有什么特征？这样同学会感觉无从下手，还会打击同学的自尊心和学习主动性，这样的课堂也肯定不会是高效的课堂。
２问题要面对全体同学在课堂上要让全部同学参加到教学活动中来，提问也是一样，肯定不能偏爱同学，或者只提问一些成果较好的同学，而是要向全体同学发问，为各个层次的同学都设计一些问题，让每一个同学都能参加到问题的思索中来，让每一个同学都能体会到学习上的胜利带来的喜悦，我们可以采纳点答、抽答、抢答等多种形式。
３问题的时机、难度要适中老师在提问时，要依据课堂内容和教学进度把握好提问的时机，肯定不能想问就问，这样会使同学难以适应，还破坏了课堂的完好性，但是也不能不问，这样同学就没有了思索的时间和机会了。
另外，提出的问题要符合同学的现有水平和学习力量，切忌问一些过于简洁或者过于冗杂的问题。
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高中思想者政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究
[摘要]思源于疑，心理学上讲，“思维永远是从问题开始的”，巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
因为问题能引起学生信认识的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。
因此要高度重视和探究提问的有效性。
[关键词]高中政治课；交流互动；有效提问
交流互动教学即通过构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，形成师生之间的交流反馈，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一。
课堂提问是课堂交流互动的主要方式之一，科学地运用提问可以提高学生的学习效果，吸引学生的注意力并改变教学中学生的被动接受的地位。
如果不顾客观事实，随意使用，结果会适得其反。
因此，教学提问应注意有效性、科学性和一定的艺术性。
一、把握时代性，增加趣味性
思想政治课的内容与时事、生活实际问题紧密相连，是我们探查现实问题的工具。
提问具有时代性和实用性的特征才能使我们的教学不落入空洞的理论之中，课堂也才会活泼生动。
例如在讲《纸币的产生和发展》时，结合物价持续上涨的现实和当时的财政、货币政策，我提了这样一个问题：“有人说纸币是国家发行的，因此国家可以多发行纸币，这样老百姓手中的钱就多了，生活水平就能提高了；但实际上，纸币发行的过多，老百姓手中的钱虽然多了，活水平反而下降。
这是为什么呢?”这一说法与学生平时的想法完全相反，同学们都感到不能理解，因此很感兴趣。
为了弄清其中的道理，同学们认真看书并相互讨论、相互启发，为理解理论、理解现实奠定了良好的基础。
二、总揽全局，寻求最佳着眼点
课堂提问中教师要总揽全局，既要关注理论层次的完整性，又要突出特定内容的重要性；既要注重问题的专业性，同时还要注重提问的技巧和艺术；既要研究怎么问，又要预判学生会怎么答；对不同类型的提问，什么时候发问?怎样发问?问哪些学生?都需要精心策划。
教学提问应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。
设计提问的着眼点应该是：内容的关键处(教学的重点、难点)、矛盾处、含蓄处、知识的规律处、事物的联系处等，抓住这些设问，往往会牵一发而动全身，取得事半功倍的效果。
例如：在讲“社会必要劳动时间决定商品的价值量”时，提出：“劳动生产率越高，商品的价值量反而越低。
这样。
商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗?”这一问题的设置，点燃学生思维的火花，激起学生争论，再经过教师循循善诱，达成一致的意见，收到较好的教学效果。
三、事异各变，把握学生变化的实际
课堂提问一定要考虑到学生的知识和生活经验储备，并且随着学科学习的深入，教师的提问方式、评价方式、总结方式都应随之变化，这样才会最大限度地刺激学生的思维，力戒提问“疑而不难”或“疑过于难”。
政治课的教学内容是存在着一定的内在联系的知识体系。
通过设问引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识。
这符合学生的认知规律，同时便于学生找到新旧知识的差异和联系。
如在学习哲学中的“人生价值的实现条件”这一内容时，可设问题：从辩证法的角度看，事物发展的原因是什么?那么，人作为一类特殊的事物，人自身的发展呢?或实现人生价值的过程就是人充分发挥主观能动性的过程，那么，人如何才能充分的主观能动性呢?通过这样的设问，可以很好的帮助学生复习旧知识，理解新内容。
四、关注过程，注重思维能力培养
有效的提问应该使學生经历一个由不懂到懂、不会到会、由被动接受到主动探索发问的学习过程。
因此，提问一要注意层次性。
对难度较大的问题，要设计辅助设问，由浅到深，层层递进，让学生思维沿着一定坡度发展提高。
二要注意过程性。
即课堂提问应注意展现学生的思维过程。
既要肯定正确的，也要鼓励不同意见的学生说出自己的思考过程从中再去伪存真。
三要注意探索性。
在教学过程中应更多地向学生发问“探索性问题”，目的是鼓励学生进行探索、讨论、澄清和证明，培养思维能力。
四要注意双向性。
即提问的主体既可以是老师，也鼓励学生主动发问。
在充分探讨教师提问的基础上，鼓励学生质疑，提出问题的可以在小范围内讨论解决，也可以要求老师回答，在民主和谐的氛围中最大限度的激发学生的思维潜力。
五、张弛有度，留有思考回味空间
教育专家说，问题提出后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答内容的多样性，并鼓励学生在较高水平上进行思维。
因此，教师提问后，要让学生有一个思考的过程，让全体学生都处于紧张的思维状态之中，训练学生的思维能力。
否则，由于缺乏思考时间，就不会产生积极的思维活动，匆忙回答势必影响答案的准确性，会挫伤学生回答问题的信心。
而且会使学生养成轻率回答问题的习惯，影响学生思维的深刻性。
同样，学生自我总结回味也很重要。
学生的知识厚度、智力水平、反应速度有差异，如果没有总结时间，会对部分学生，尤其是后进生造成过重的压力感，甚至是对课堂的畏惧感。
总之，教师在课堂上适时适度的有效提问，可以启发学生的思维，发展学生的智力和能力；学生恰到好处的质疑，能使学生不断发现问题，在问题情境中喜学乐学爱学，提高学生的创新能力。
教学行为活动中的两个主体即教师与学生，以课堂为纽带联系起来，通过问题传递信息，活跃课堂气氛，激发学生自主、合作和探究问题，从而促进课堂教学和谐发展，充分实现新课改理念，保证和提高教学质量。