人教版高二语文上册《渔父》教案
渔父教案及说课稿
渔父教案及说课稿一、教学目标1、了解屈原和渔父的形象特点，把握文章的主旨。
2、学习本文通过对话塑造人物形象的方法，体会文章的语言特色。
3、思考屈原和渔父不同的人生选择，探讨其蕴含的人生价值观。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
（2）分析屈原和渔父的形象，理解他们的思想观点。
2、难点探讨屈原和渔父不同人生选择背后的价值观，引导学生对人生进行思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，当我们在人生的道路上遭遇挫折和困境时，我们会如何选择？是坚守自己的信念和理想，还是随波逐流，顺应世俗？今天，让我们一起走进《渔父》这篇文章，看看屈原和渔父在面对人生困境时做出了怎样不同的选择。
（二）作者及背景介绍1、屈原，名平，字原，战国时期楚国人，伟大的爱国诗人。
他出身贵族，学识渊博，早年深受楚怀王信任，官至左徒、三闾大夫。
后来，由于上官大夫等人的嫉妒和谗言，屈原被楚怀王疏远，流放江南。
在流放期间，他仍然心系楚国，写下了许多不朽的诗篇，如《离骚》《九歌》《天问》等。
最终，楚国被秦国所灭，屈原悲愤交加，投汨罗江自尽。
2、《渔父》的创作背景：关于《渔父》的作者和创作时间，学术界一直存在争议。
一般认为，这篇文章是屈原在流放期间所作。
当时，屈原处于人生的低谷，内心充满了痛苦和矛盾。
渔父的出现，代表了一种与屈原截然不同的人生态度，两人的对话反映了屈原在坚守理想与顺应世俗之间的挣扎。
（三）朗读课文，整体感知1、教师范读，学生注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，初步理解课文内容。
3、请一位学生朗读，其他学生认真倾听，指出不足之处。
4、全班齐读，进一步感受文章的情感。
（四）疏通文意，积累文言知识1、学生结合课下注释，自主疏通文意，遇到不懂的地方，小组讨论解决。
2、教师检查学生的自学情况，重点讲解文中的通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式。
（1）通假字“渔父”中的“父”通“甫”，古代对老年男子的尊称。
高中语文：《渔父》教案
高中语文《渔父》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》。
（2）理解《渔父》的文言词语和句式。
（3）分析《渔父》的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
（3）通过创作练习，提高学生的语文综合运用能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对生活的感悟。
（2）培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）文言词语和句式的理解。
（2）分析《渔父》的主题思想和艺术特色。
2. 教学难点：（1）文言词语和句式的理解。
（2）对《渔父》深层含义的解读。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《渔父》的文言特点和主题思想。
2. 运用案例分析法，对《渔父》中的典型文言句式进行讲解和演练。
3. 利用小组讨论法，激发学生的思考和创造力，培养学生的合作精神。
四、教学准备1. 教师准备：《渔父》原文及其注释、翻译。
2. 学生准备：预习《渔父》，了解作者背景及作品特点。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者陶渊明的生平及其作品风格。
（2）引导学生关注《渔父》的题目，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《渔父》，感受作品的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解文言词语和句式。
3. 案例分析：（1）对《渔父》中的典型文言句式进行讲解和演练。
（2）分析《渔父》的主题思想和艺术特色。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，分析《渔父》中的意象和情感。
（2）鼓励学生提出问题，进行互动交流。
5. 创作练习：（1）让学生以《渔父》为素材，进行创意写作。
（2）鼓励学生发挥想象，运用文言文表达自己的思想和感情。
6. 总结反馈：（1）对学生的学习情况进行总结和评价。
（2）针对学生的不足，提出改进措施。
7. 布置作业：（1）让学生背诵《渔父》。
高中语文教案：《渔父》教案
高中语文教案：《渔父》教案一、引言1.1渔父的文学地位1.1.1《渔父》是唐代诗人柳宗元的代表作之一。
1.1.2柳宗元以《渔父》展现了对自由生活的向往。
1.1.3作品体现了柳宗元独特的文学风格和哲学思想。
1.2教学背景1.2.1《渔父》作为高中语文教材的重要组成部分。
1.2.2学生通过学习《渔父》，深入理解唐代文学特色。
1.2.3培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3教学意义1.3.1帮助学生领悟古典文学之美。
1.3.2培养学生对传统文化的认识和尊重。
1.3.3引导学生思考人生价值和自由的意义。
二、知识点讲解2.1柳宗元的生平与创作2.1.1柳宗元的生平背景和文学成就。
2.1.2柳宗元在唐代文学史上的地位。
2.1.3《渔父》的创作背景和主题思想。
2.2《渔父》的艺术特色2.2.1诗歌的结构和韵律特点。
2.2.2诗中的意象和象征意义。
2.2.3柳宗元独特的写作风格和修辞手法。
2.3《渔父》的文化内涵2.3.1作品反映的唐代社会背景。
2.3.2诗中蕴含的哲学思想和人生观。
2.3.3《渔父》在后世的影响和评价。
三、教学内容3.1诗歌欣赏与分析3.1.1引导学生朗读《渔父》，感受诗歌的韵律美。
3.1.2分析诗中的意象和象征，理解诗人的情感表达。
3.1.3讨论诗中的哲学思想和人生价值观。
3.2文学背景与文化解读3.2.1讲解唐代社会背景，理解《渔父》的创作环境。
3.2.2探讨柳宗元的文学成就及其在唐代文学中的地位。
3.2.3分析《渔父》在文学史和文化史上的意义。
3.3批判性思维与写作实践3.3.1培养学生批判性思维，对《渔父》进行深入解读。
3.3.2引导学生运用诗中的意象和修辞进行写作练习。
3.3.3鼓励学生创作自己的诗歌，表达个人情感和思考。
四、教学目标4.1知识与理解4.1.1了解柳宗元的生平和文学成就。
4.1.2理解《渔父》的主题思想和艺术特色。
4.1.3掌握诗歌欣赏和分析的基本方法。
4.2技能与方法4.2.1培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
高二语文《渔父》教案
高二语文《渔父》教案高二语文《渔父》教案1教学目标：1、积累重点文言词语和句式2、探讨屈原和渔父不同的人生观3、思考人生的重大抉择，养成对人生负责的'态度教学重点、难点：1、合作探究，互相解读，积累文言知识2、探讨人生态度，培养积极健康的人生观教学过程：一、直接导入二、作者简介三、检查预习，积累文言知识（一）古今异义1、颜色憔悴2、形容枯槁3、圣人不凝滞于物（二）特殊句式1、行吟泽畔。
（省略“于”状后）2、自令放为？（宾前意念被动）3、是以见放。
（宾前被动“见”）4、圣人不凝滞于物。
（被动“于”）5、安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定后“之”）6、遂去，不复与言。
（省略“之”）（三）翻译1、安能以身之察察，受物之汶汶者乎？2、举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。
四、问题探讨1、本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。
2、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。
3、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？五、比较阅读屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。
他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈你的认识。
教师小结六、布置作业1 、背诵全文；2 、整理本文的文言知识（古今词、活用字、特殊句式）。
高二语文《渔父》教案2一、背景简介屈原(约公元前339～约前278)，战国时期的楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者。
20世纪，曾被推举为世界文化名人而受到广泛纪念。
屈原的作品，根据刘向、刘歆父子的校定和王逸的注本，有25篇，即《离骚》1篇，《天问》1篇，《九歌》11篇，《九章》9篇，《远游》、《卜居》、《渔父》各1篇。
在语言形式上，屈原的作品突破了《诗经》以四字句为主的格局，每句五、六、七、八、九字不等，也有三字、十字句的，句法参差错落，灵活多变；句中句尾多用“兮”字，以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虚字，用来协调音节，造成起伏回宕、一唱三叹的韵致。
高二语文《渔父》教案设计
《渔父》教案设计一、教学目标1.理解《渔父》的文学背景和作者屈原的情感寄托。
2.掌握《渔父》的诗歌结构和表现手法。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点1.理解《渔父》的诗歌主题。
2.分析《渔父》的诗歌结构和表现手法。
三、教学难点1.理解屈原的情感寄托。
2.分析《渔父》的象征意义。
四、教学过程第一环节：导入新课1.利用多媒体展示《渔父》的图片，引导学生关注渔父的形象。
2.提问：同学们，你们对渔父这个形象有什么看法？渔父在古代文学作品中通常代表什么？第二环节：诗歌解析1.让学生齐读《渔父》，体会诗歌的韵律美。
2.分析《渔父》的诗歌结构：a.开头：“渔父辞海”；b.过渡：“海之广，难以测也”；c.高潮：“愿为西南风，长逝入蜀门”；d.结尾：“何时拟归舟？”3.分析《渔父》的表现手法：a.比喻：以“渔父”比喻屈原自己；b.象征：以“海”象征世俗，以“风”象征理想；c.对比：渔父与屈原的对比，渔父的逍遥与屈原的执着。
第三环节：情感解读1.讲解屈原的情感寄托：a.屈原在《渔父》中，以渔父自喻，表达了自己对世俗的不满和对理想的追求；b.渔父的逍遥，反衬出屈原的执着和孤独。
2.让学生结合屈原的生平，理解《渔父》的情感内涵。
第四环节：课堂讨论1.提问：同学们，你们觉得屈原在《渔父》中想要表达什么思想？2.学生分组讨论，每组派代表发言。
第五环节：作业布置1.背诵《渔父》。
2.写一篇短文，分析《渔父》的诗歌结构和表现手法。
五、教学反思本节课通过分析《渔父》的诗歌结构、表现手法和情感内涵，使学生更好地理解了屈原的文学成就和人格魅力。
在课堂讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点，提高了文学鉴赏能力。
但在讲解屈原情感寄托时，可能由于时间关系，未能充分展开，今后教学中需注意这一点。
六、教学延伸1.引导学生阅读屈原的其他作品，如《离骚》、《天问》等，了解屈原的文学成就。
2.组织学生进行屈原诗歌朗诵比赛，提高学生的文学素养。
高二语文《渔父》教案精选
高二语文《渔父》教案精选
教案一：《渔父》教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握《渔父》的主题、结构、人物
特点和意义。
2. 过程与方法：学生能够通过阅读分析，理解文章意义，把握作者
思想感情，并形成自己的认识。
3. 情感态度价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，懂得感恩
与劳动的重要性。
二、教学重难点
1. 教学重点：理解课文内容，掌握文章结构，分析人物形象及寓意。
2. 教学难点：理解文章的主旨和文化内涵，培养学生对中华优秀传
统文化的理解与认同。
三、教学过程
1.导入
通过图片、视频或歌曲等形式引入课文《渔父》，激发学生对于渔
父职业的兴趣与好奇心。
2.阅读
让学生带着问题阅读课文，重点关注人物形象和情感表达，理解文章背后的深层内涵。
3.讨论
分组讨论文章中的主题和寓意，交流不同看法，引导学生自主思考与独立分析。
4.梳理
整理课文重点内容，探讨文章结构，深入挖掘作者的写作技巧和用意。
5.思考
反思渔父的形象与现实生活的联系，引导学生思考个人的梦想与奋斗目标，激励学生积极面对生活。
四、教学反思
通过本节课的教学，学生深入理解了《渔父》这篇文章的内涵和价值，对中华传统文化有了更深刻的认识和理解。
教师应不断探索适合学生的教学方式，激发学生学习的兴趣和热情，引导学生主动参与，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
《渔父》优秀教案
《渔父》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》全文；（2）理解《渔父》的字词含义和句子结构；（3）分析诗中的意象、情感和哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的感悟；（2）学会在生活中寻找美好，珍惜当下；（3）树立正确的价值观，追求真善美。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渔父》；（2）理解诗中的意象和情感；（3）分析诗中的哲理和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗中字词的含义和句子结构；（2）意象与情感的相互关系；（3）哲理的深入解读。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗的世界；2. 启发式教学法：提问引导，激发学生的思考和探究欲望；3. 小组合作学习：分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神；4. 案例分析法：分析诗中的意象、情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学准备1. 教师准备：《渔父》原文、注释、译文等教学资源；2. 学生准备：预习《渔父》，了解作者背景及诗的背景；3. 教学设施：投影仪、电脑、音响等。
五、教学过程1. 导入新课：（1）展示图片：江水、渔父、垂钓等；（2）播放音乐：悠扬的古风音乐，营造轻松愉悦的氛围；（3）引导学生自由朗读《渔父》。
2. 自主学习：（1）让学生自主探究诗中的字词含义和句子结构；（2）鼓励学生提出问题，互相讨论，解决难题。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗中的意象、情感和哲理；（2）分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等；（3）举例说明诗中的意象与情感的相互关系。
4. 小组讨论：（1）分组讨论诗中的意象、情感和哲理；（2）每组选取一个角度进行阐述，分享讨论成果；（3）全班交流，互相评价，共同提高。
5. 课堂拓展：（1）让学生举例说明其他诗中的意象、情感和哲理；（2）对比分析，《渔父》与其他诗的异同；（3）引导学生从生活中寻找美好，珍惜当下。
《渔父》优秀教案
《渔父》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》全文；（2）理解《渔父》的主题思想，分析作品中的人物形象和情节安排；（3）掌握一些重点词语和句式的用法，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》；（2）学会欣赏古典诗词，培养审美情趣；（3）学会从不同角度和层面解读文学作品，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对生活的感悟；（2）树立正确的人生观和价值观，培养高尚的道德情操；（3）增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 熟读并背诵《渔父》；2. 分析作品的主题思想、人物形象和情节安排；3. 掌握重点词语和句式的用法。
三、教学难点1. 理解并翻译古文中的难点句子；2. 深入剖析作品中的象征意义和寓意；3. 联系现实生活，体会作品所传达的人生哲理。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的方式，激发学生的学习兴趣；2. 运用多媒体手段，展示作品中所描绘的自然景色，增强学生的直观感受；3. 注重情感教育，引导学生体验作者的思想感情；4. 结合现实生活，让学生从不同角度和层面解读作品。
五、教学过程1. 导入新课，简介《渔父》的作者、背景及文学价值；2. 学生自主朗读课文，体会作者的思想感情；3. 分析讨论作品中的关键词语、句式和人物形象；4. 教师讲解难点句子，帮助学生正确理解文意；5. 合作探讨，分析作品的主题思想和象征意义；6. 联系现实生活，引导学生从不同角度和层面解读作品；7. 总结课堂内容，强调学习目标和课后作业；8. 布置作业，要求学生熟读并背诵《渔父》。
六、教学评价1. 课后检查学生的朗读和背诵情况，评估他们对课文的理解和记忆程度。
2. 通过课堂讨论和回答问题的表现，评价学生对课文主题思想和象征意义的理解。
3. 评估学生在分析人物形象和情节安排方面的能力，以及他们运用古文知识解决问题的能力。
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人教版高二语文上册《渔父》教案
渔父·教案
【教学目标】
掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
【课时数】1课时
【教学过程及内容】
一、导引：“是生存，还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。
如何解答好这个问题，真让世人难为。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……
二、关于本文：
见教材P75注释①。
补充：《渔父》的作者，历来说法
不一。
现代研究者一般认为，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品。
”，考之作品的实际，这一推断比较可信。
三、疏通字词，翻译课文。
段：既：“已经”，或“以后”。
行吟泽畔。
举世：全世，整个人间。
古今异义――颜色：脸色，形容：形体、容貌。
是以见放：被。
译文：屈原被放逐之后，在江湖间游荡。
他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形容枯槁。
渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗？为什么会落到这种地步？”屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。
”
段：圣人不凝滞于物：被。
何故沉思高举：行为高出于世俗。
自令放为？自令－令自，让自己、使自己。
放－被流放。
为－句末疑问语助。
译文：渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。
既然世上的人都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒，您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁？为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放逐的下场呢？”
段：吾闻之：音节助词。
新浴者、新沐者：刚。
安能以
身之察察，爱物之汶汶者乎？――以：用、让。
身之察察：定语后置，皎洁的身体。
译文：屈原说：“我听过这种说法：刚洗头的人一定要弹去帽子上的尘土，刚洗澡的人一定要抖净衣服上的泥灰。
哪里能让洁白的身体去接触污浊的外物？我宁愿投身湘水，葬身在江中鱼鳖的肚子里，哪里能让玉一般的东西去蒙受世俗尘埃的沾染呢？”
段：渔父莞尔而笑：微笑的样子。
鼓枻而去：敲打船桨。
译文：渔父微微一笑，拍打着船板离屈原而去。
口中唱道：“沧浪水清啊，可用来洗我的帽缨；沧浪水浊啊，可用来洗我的双足。
”便离开了，不再和屈原说话。
四、问题探讨：
本文塑造了屈原怎样一个形象？显示了屈原怎样的人格？
他一个始终不渝地坚持理想、不惜舍生取义的生活中的强者，是一个不随波逐流，不苟合，不妥协，与众不同，特立独行的形象；｜显示了屈原宁为玉碎，不为瓦全的伟大人格。
本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象，他是谁？是怎样一位形象？为何要塑造这一形象？
还渲染了渔父的形象。
｜他是一位高蹈遁世的隐者形象，是道家思想的信徒。
具有明哲保身、随遇而安、知天达
命、与世推移的处世态度。
作者还刻画出他不愠不怒、不强人所难心平气和的超然姿态。
｜作者塑造这一形象，对塑造屈原来讲，具有对比、衬托的作用。
采用了什么方法表现人物的性格？
采用了对比的手法，主要通过屈原和渔父的问与答，表现了两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。
作者在塑造屈原形象时，除了主要写他的语言，还写了他的行为、外貌，试从文中找出，并说明其作用。
见段：游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
｜活画出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形销骨立的外在形象。
暗写出屈原所处的黑暗环境，所遭受的困境挫折，为下文写屈原的守节不渝、清白终生张本、铺垫。
比较阅读分析：
⑴屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。
他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈个人的认识。
屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，具有高洁的人生品格和远大的政治理想，不愿随波逐流，在他的政治理想破灭后，有他的祖国沦丧后，他“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动迎接死亡，以死来体现生命的意志和尊严。
司马迁出于公正，为李陵辩护，得罪皇上，当死降临到司马迁的头上时，他选择一种令肉体与精神，令自己与亲友都极度痛苦的生――接受宫刑。
司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，实现人生的价值，《史记》“草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。
”
司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，对后世知识分子产生了巨大影响。
⑵《报任安书》和《渔父》真实地展示了司马迁和屈原内心世界的深刻矛盾。
请思考两篇作品分别是怎样表现人物复杂心情的。
《报任安书》采用书信的形式，面对朋友直接展示自己生死抉择时内心的矛盾和痛苦。
信中欲言又止，止而又言。
自己并非贪生恶死之辈，只是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”。
所以隐忍苟活，发愤著书，但生活中“居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”，内心充满了矛盾。
《渔父》采用寓言对话体的形式，假托渔父与屈原一次相遇。
通过两人的对话，展开思想交锋，把屈原内心的矛盾斗争外化出来，真实地反映了屈原的思想，表现了他崇高的
人生追求。
五、课外作业：
准备背诵全篇课文，下次课检查。