苏轼词二首
高中语文必修四《苏轼词两首》鉴赏
⾼中语⽂必修四《苏轼词两⾸》鉴赏 ⼈教版必修4中的《苏轼词两⾸》,分别选⼊了苏轼不同时期的代表词作。
下⾯是店铺给⼤家带来的⾼中语⽂必修四《苏轼词两⾸》预习提⽰，希望对你有帮助。
⾼中语⽂《苏轼词两⾸》鉴赏 《念奴娇》⽤豪壮的情调抒写胸中块垒。
这⾸词的豪壮情调⾸先表现在对⾚壁景物的描写上。
⼀开篇就显⽰了词⼈的⼴阔视野：“⼤江东去，浪淘尽，千古风流⼈物。
”这不仅写出了长江的⾮凡⽓象，⽽且将⾃古以来这⾥出现过的许多威武雄壮的战争故事都概括进来了，表达了词⼈对古代英雄的向往。
于是词⼈开始寻找英雄们的遗迹，“故垒西边，⼈道是，三国周郎⾚壁”。
周郎，是词⼈⼼中最景仰的英雄，但这⾥只是先埋伏⼀笔，暂不展开写，接着就来勾画古战场的险要形势：“乱⽯穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”词⼈写到这⾥，⼼潮起伏，禁不住慨叹“江⼭如画，⼀时多少豪杰!”轻轻结住，将江⼭之胜和怀古之情融为⼀体。
这样的景物描写，读罢使⼈⽌不住内⼼的激荡，颇有“天风海⾬逼⼈”之感。
词中的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。
词的上⽚将“周郎”和“⾚壁”并称，已经肯定了周瑜在⾚壁之战中的决定性作⽤，表明了词⼈对他的景仰;到下⽚再着⼒写他的才华和功勋，英雄形象就变得格外鲜明了。
“遥想公瑾当年，⼩乔初嫁了”，以美⼥衬英雄，⼜以“雄姿英发”来描绘周瑜的动⼈姿貌和出众才华，说明他的确是能担当⼤任的英霸之器。
以上两句都是铺垫，下⾯转⼊正题：“⽻扇纶⼱，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”⾚壁之战对吴军来说，是⼀场以弱抗强的战争，⽽作为吴军统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反⽽从容闲雅，⼀⾝儒装，说说笑笑，⼀把⽕就把敌⽅的战船烧成灰烬。
这种指挥若定的风度何等令⼈⽣敬啊!词⼈这样来称颂周瑜，表明他渴望能像周瑜⼀样为⾃⼰的国家建⽴丰功伟业。
《定风波》以⼩见⼤，托物⾔志，是本篇最突出的特征。
《定风波》以道中遇⾬这寻常⼩事，隐喻仕途风⾬，并进⽽借⾬后“也⽆风⾬也⽆晴”的景象，寄托宠辱皆忘，超然物外的境界，这就是托物⾔志、以⼩见⼤。
高中语文课件-《苏轼词两首》
C. 苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失
意的笑，声一；生在历达经观坎“错潇坷自。洒，觉这的但功时风仍成，度能名作里保就者潜持”自伏乐着观一豪种迈浓的厚精的神，，不逃时避发现出实健，旺追爽求朗解 脱的老庄思想，觉用功来名寄事托业自还己没对有政治现实不满的心情。 D. 《念奴娇·赤壁成怀就古。》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，
• 全词以江山之胜，英雄之业为题
江城子 苏轼
十年生死两茫茫， 不思量， 自难忘。 千里孤坟，无处话凄凉。 纵使相逢应不识， 尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡， 小轩窗，正梳妆。 相顾无言，惟有泪千行。 料得年年肠断处， 明月夜，短松冈。
定风波
写作背景
这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌
2.着力表现周瑜风流 倜傥的儒将风采。
“一时多
少豪杰”为 什么只写周 瑜？
周瑜 年龄：34 婚姻：美女相伴 外表：英俊儒雅 职位：东吴都督 际遇：功成名就
苏轼 年龄：47 婚姻：屡遭不幸 外表：早生华发 职位：团练副使 际遇：功业未就
作者怎样抒写人生如梦 的感慨的？
故国神游，多情 应笑我，早生华发。
湖州等地任地方官。革新除弊，因法便民，
颇有政绩。元丰二年（1079）那些曾经依附过 王安石的人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹
劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字 狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个 月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎 不绝（包括王安石），最后，神宗才决定不杀苏 轼，而贬为黄州团练副使了事。
38
外
尊主忧国，渴望 建功立业
既有积极 进取的精
儒
神，又交
内
超然物外的
苏轼词两首解析
苏轼词解析苏轼词两首解析人教版高二语文必修4知识点苏轼词两首下面是苏轼的两首词《定风波》和《江城子·密州出猎》都是人教版高二语文必修4中的课文，那么在苏轼的这两首词中，我们应该掌握哪些要点呢，下面为同学们总结了这两首词的重要知识点，同时还有一些练习题供同学们练习。
《定风波》苏轼三月七日①沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸②且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
[注] ①指宋神宗元丰五年(1082)，这是作者贬谪黄州的`第三年。
②啸：撮口长啸，魏晋者常作此以示洒脱。
(1)古人评苏轼这首词时说，“足征是翁坦荡之怀，任天而动”且“能道眼前景，以曲笔直写胸臆”(郑文焯《手批东坡乐府》)。
结合作品简要分析词人是如何“任天而动”的。
(4分)(2)古今不同读者对这首词的理解各异，有人认为这首词是“旷达人语”，也有人认为这首词是“归隐人语”。
谈谈你对此的理解。
(4分)答：⑴所谓“任天而动”即自然景物引发、牵动人的主观情感。
这首词表面写道中遇雨，雨过天晴遂又感春风，又见阳光;实指人生亦会遭遇突如其来的风雨(如政治生活的风浪)，而这一切终会过去，不要把它们放在心上。
这便是作者的“以曲笔直写胸臆”。
(本题3分，答出“任天而动”的意思给1分，结合作品分析曲笔表意给2分。
)⑵(示例一)风雨不定，依然“吟啸”与“徐行”;暂失鞍马，内心依然轻松;纵然是“蓑衣烟雨”，也可了此一生;在作者眼中，春风、朝阳终会有，风雨阴晴以及一切的如意不如意总会“归去”……由此可见这首词确是“旷达人语”。
(示例二)隐居山林，“吟啸”“徐行”;视竹杖草鞋胜过鞍马品级;情愿蓑衣独钓，了此一生;在作者眼中，“归去”的生活中无所谓风雨阴晴……由此可见这首词确是“归隐人语”。
(本题3分，能结合作品自圆其说即可给分。
苏轼 词两首 《念奴娇》《定风波》
一个妓女穿过江边，笨拙地露出 半点姿色 一只远航归来的船便打开了海 人们的思想像包袱一样开始往下 沉 踉跄吃下去的几口水
有时也有人学着古人卷起衣袖 把内心高高地挂上枝头 把文字漂亮地撒进大海 可最终也被朝廷捞上来关进了监狱
于是他们纵身跃入大海 在一个行之将死的朝代面前 悄悄吐在革命前的文字上 吹起一阵风 被一个轻浮的人酝酿成了内心的 成为世人敬仰的旗帜 酒
天子从江南岸一刀切下去 时间就流出血来 多数人都失足跌落水中 成为另一滴水 他们的身体被覆盖在水下面 笔泡得太软 写出流水一样的文章来
落 难 书 生
一群文人一心把笔捏成半壁江山 让自己的老婆用种庄稼的手勾勒 出三宫六院 他们和才华过早来到 他们写诗写在朝代前面 骑马跑在功名后面 闲时也带上个叫做初恋的女子 把手指放在寂寞的北窗东游西荡
返回
人的一生，不论他处于什么朝代，都难免 会遭受风雨、不幸和打击。正所谓“人生不如 意者十之八九”。可以说，只要生活，就有可 能遭受“风雨”，就有可能遭遇不幸。怎样面 对人生道路上的风风雨雨，怎样面对人生的种 种不幸?当我们无法排解时，就让我们诉诸内 心、诉诸文字。白居易说过“无论海角与天涯， 大抵心安即是家”；庄子也说过“顺适自然， 则无物不可观，无物不可乐。”苏轼的洒脱正 是他寄托于内心，从中寻找到平衡点，这也正 是我国传统文化在他身上的体现。懂得了这一 点，我们便了解了与生活和谐相处的真谛。
一、小序作用
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同 行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
★时间：三月七日 ★地点：沙湖道 中。 ★环境：先雨后晴。 ★事件：遇雨。 ★人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。 ★感觉：狼狈 不觉 ★故：交代写作缘 由。
小序交待了写作时间、地点、环
苏轼词二首-
一门三父子， 都是大文豪。
诗文传千古， 峨嵋共比高。
散文：与欧阳修并称“欧苏”
诗歌：与江西诗派的开创者 黄庭坚并称“苏黄” 词：与辛弃疾并称“苏辛”
绘画：善画竹，论画主张神似 书法：与蔡襄、黄庭坚、 米芾并称“宋四家”
苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、 晁补之
文 艺
全 才
1、不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 2、欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。 3、莫嫌荦确坡头路， 自爱铿然曳杖声。 4、日啖荔枝三百颗， 不辞长做岭南人。
“堪笑兰台公子”直至结束，运用了什 么写法，有何好处？
用典
《风赋》中说，宋玉等人陪同楚襄王游兰台之 宫，忽然刮起风来，楚襄王披襟挡风说：“快哉， 此风!寡人与庶人共者邪?”宋玉说：“此独大王之风 耳，庶人安得共之!”楚王不明其意，宋玉解释说， “大王之风”经过优美的园林宫室，带着花草的香 气，然后才吹到身上，所以此风能解酒治病，“发 明耳目，宁体便人”，这就叫做“雄风”。而“庶 人之风”，起于穷巷之间，一路挟带着污秽之气， 吹到贫穷人家，使人精神凄惨，生病发热，这就叫 做“雌风”。
此词通篇将写景、抒情和议论熔为 一炉，表现了作者身处逆境而泰然面对 的达观情怀和博大的胸襟，凛然的正气 充满全篇。
东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌， （苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？” 对曰：“柳郎中 (柳永) 词，只合十七八女郎， 执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士 （苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板， 唱‘大江东去’”东坡为之绝倒。 ——俞文豹《吹剑录》
显然，宋玉在此把风分为“雄风”、“雌风”是 借以讽谏楚襄王的。而作者在此却故意在鸡蛋里 挑骨头，批评宋玉这位“兰台公子”不懂得庄子 所说的天籁。 《庄子· 齐物论》中认为事物有天籁、地籁、人籁 之分，风是属于“天籁”，是大自然演奏的乐曲。 宋玉却把风硬分为雌雄，岂不可笑? 孟子说：“我善养吾浩然之气……其为气也， 至大至刚，以直养而无害，则塞于天地之间。”作 者认为，只有具备这种浩然之气，才能领略“千里 快哉风”。从中我们可以看到作者豪迈的胸襟，他 与张怀民同被贬官黄州，他们都能“不以贬谪为 患”，“不以物伤性”，“自放山水之间”(《黄州 快哉亭记》)，何等旷达！
《苏轼词二首》(《定风波》20张)[1] (1)
![《苏轼词二首》(《定风波》20张)[1] (1)](https://img.taocdn.com/s3/m/3ff0fb23fc4ffe473368abd2.png)
当时情况
1.乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动 琅铛月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火 命如鸡！（《狱中寄子由二首》<其二>）
命悬一线 九死一生 2.沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种
黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹 面如墨。（《次韵孔毅父久旱已而甚两三首<其一>）
开荒种地 生活艰难
知人论诗·整体感知 词中写了一件什么事情？描绘了 一个怎样的抒情主人公形象？
谈谈你最喜欢词中哪一句？ 请说明理由。
“归” 苏轼要归向何处？
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻 息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此 身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠[hú绉纱 似的皱纹，常用以喻水的波纹]纹平。小舟从此 逝，江海寄余生。（《临江仙·夜饮东坡醒复醉》）
处处是家。 万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香
。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。
（《定风波·常羡人间琢玉郎》）
心安是家。
定风波
1.思想内容：借自途己中当遇时雨的这内样心一感件受生，活体中现的作小者事藐，视来政写治
祸难、达观自信的智者胸襟。
2.表达方式： 融叙事、写景、抒情、议理于一体。
以小见大：以生活小事为题材来表现对人
3.表现手法 生的思考。
虚实结合：“一蓑烟雨”既是眼前的实景， 又虚指作者的人生遭遇。
4.风 格： 语言质朴，感情平和，境界明快。
5.抒情主人公形象： 旷达潇Байду номын сангаас、超脱乐观的智者形象。
哪些词直接表现了作者的 感情，应该怎样读？
定风波
上片：莫听/穿林/打叶声，何妨/吟 啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨/任平生。
苏轼词二首原文及翻译
苏轼词原文及翻译
苏轼词二首原文及翻译
苏轼是“唐宋八大家”之一，豪放派主要代表，那么小编今天为大家准备的内容是苏轼词二首原文及翻译，欢迎大家阅读。
原文
江城子·密州出猎
宋代：苏轼
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
译文
我姑且抒发一下少年的豪情壮志，左手牵着黄犬，右臂擎着苍鹰，戴着华美鲜艳的`帽子，穿着貂皮做的衣服，带着上千骑的随从疾风般席卷平坦的山冈。
为了报答满城的人跟随我出猎的盛情厚意，我要像孙权一样，亲自射杀猛虎。
我痛饮美酒，心胸开阔，胆气更为豪壮，（虽然）两鬓微微发白，（但）这又有何妨？什么时候皇帝会派人下来，就像汉文帝派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪（一样信任我）呢？我将使尽力气拉满雕弓就像满月一样，朝着西北瞄望，射向西夏军队。
原文
浣溪沙·游蕲水清泉寺
宋代：苏轼
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。
谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
译文
游玩蕲水的清泉寺，寺庙在兰溪的旁边，溪水向西流淌。
山脚下刚生长出来的幼芽浸泡在溪水中，松林间的沙路被雨水冲洗的一尘不染，傍晚，下起了小雨，布谷鸟的叫声从松林中传出。
谁说人生就不能再回到少年时期？门前的溪水还能向西边流淌！不要在老年感叹时光的飞逝啊！。
人教版高二语文必修四《苏轼词两首》评课稿
人教版高二语文必修四《苏轼词两首》评课稿课文简介《苏轼词两首》是人教版高二语文必修四中的一篇课文。
本课文是根据中国历史文化背景选择的两篇苏轼的词作品，分别是《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。
通过这两篇词作品的学习，学生可以了解到苏轼的情感表达以及他对自然景物和人事的描写。
课文分析一、《江城子·密州出猎》苏轼在《江城子·密州出猎》这篇词中描绘了一幅出猎的壮丽景象。
词中运用了丰富的修辞手法和描写方法，使读者能够真切地感受到作者所描绘的场景。
通过对大自然景物的描写和对人物情感的抒发，表达了作者对自然环境和人生意义的思考。
二、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这篇词中，苏轼以梦为载体，通过描绘梦境中的情景来表达自己对人生的思考和思考。
通过对自然风光和人物情感的描绘，展现了作者对梦境的独特理解。
教学目标通过学习本课文，学生应该能够： 1. 理解苏轼的词作品表达的意义和情感； 2. 掌握苏轼的修辞手法和描写方法； 3. 培养学生对自然景物和人事的感悟能力； 4. 培养学生对文学艺术的鉴赏能力。
教学重点1.分析苏轼的词作品中的情感表达；2.总结苏轼的修辞手法和描写方法；3.解读苏轼词中蕴含的人生哲理。
教学难点1.学生对词作品情感的准确理解和表达；2.学生对苏轼修辞手法和描写方法的熟练应用；3.学生对苏轼词蕴含的人生哲理的深入理解。
教学准备1.《苏轼词两首》课文教材；2.课堂录音设备。
教学过程一、导入（5分钟）教师可以通过让学生回忆上堂课的内容，然后通过提问的方式引入本节课的学习内容。
例如：“上节课我们学习了苏轼的《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这两首词，你们对这两首词的情感表达有什么理解吗？”二、课文解读（30分钟）1.教师将课文中的生词和短语进行解释，让学生明确词语的意思。
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《苏轼词二首》教学案
一、走近苏轼，重温经典
1、简介苏轼
苏轼（1037－1101）：北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
“唐宋八大家”之一。
词开豪放一派，对后代很有影响。
2、复习背诵《水调歌头》，并用一句话概括其思想感情。
参考答案：本词将古人对团圆的渴望表达到了极致。
——康震
二、再读东坡，指明目标
1、学习目标：
•吟咏、背诵《定风波》。
•领会作者思想情感。
•学习对比、双关的手法。
2、读小序，明确背景
神宗元丰五年（1082）的三月七日，时苏轼谪居黄州(今湖北黄冈县) 已第三年。
因自然现象，谈人生哲理。
即景生情，而非因情造景。
《东坡志林》说：「黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。
」途中遇雨，便写出这样一首词来，于简朴中见深意、寻常处生波澜。
三、感知文本，疏通文意。
1、重点词语：
吟啸：吟咏长啸。
一蓑烟雨料峭萧瑟
2、内容理解：
上阕写途中遇雨的情景，下阕写雨过天晴后的心理感受。
四、静心品味，深入探究
1、上片中用了哪些对比？他们对表现作者的思想情感有什么作用？
在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”，表现了他闲适、轻松、自如的心情。
雨点穿林打叶，发出声响，是客观存在，说“莫听”，就有外物不足萦怀之意。
吟诗、长啸，表示意态闲适。
陶渊明《归去来辞》：“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。
”
竹杖芒鞋－－步行所用，属于闲人。
作者两年后离开黄州，《初入庐山》诗云：“芒鞋青竹杖，自挂百钱游；可怪深山里，人人识故侯。
”用到竹杖芒鞋，即所谓“我是世间闲客此闲行”（《南歌子》）。
马－－则是官员或忙人的坐骑，即俗所谓“行人路上马蹄忙”者。
竹杖芒鞋与马的对比传达出词人一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情以及无官一身轻的感受。
2、“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？
参考答案：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。
反映作者不避风雨，听任自然的生活态度。
3、“料峭春风吹酒醒。
微冷。
山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？
参考答案：阳光总在风雨后。
也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前
面等着我们了。
4、下片中“也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”的含义是什么？用了什么修辞方法？
参考答案：“风雨”和“晴”既指天气的变化，也象征着处境的好坏，官职的升降，地位的得失等。
用了双关的方法。
写出词人在突如其来的政治风雨面前，自己内心的坦荡与气度的从容。
从历史和磨难中走来，在穿林竹叶声中吟啸徐行，不避崎岖，走入安宁，走入心灵的坦途，在纷扰的世界中寻找自己崭新的位置。
五、拓展延伸，思考人生
1、这首词与《念奴娇》“人生如梦，一樽还酹江月”的感情基调是否相同？为什么？
参考答案：不同。
前者表现词人豁达、乐观、积极的心境；后者则反映其消极悲观的人生态度。
2、从这首词中你得出怎样的人生思考？写一段200字的文字谈谈自己的感悟。