快乐教育理念下节日主题活动设计论文

快乐教育理念下的节日主题活动设计【摘要】我们从“爱”、“健康”、“成长”这三个快乐因素出发，让教育资源形成一个共同的“团体中心”，同时整合家庭与社区的资源，探索如何在幼儿教育中开发、利用节日资源，让幼儿快乐并发展着。

【关键词】节日幼儿快乐教育主题活动
一、背景
节日文化对儿童的可持续发展有着积极的教化作用，会在潜移默化中影响并滋养着儿童关于热爱生命、崇敬自然、认识自我、关爱他人的认知、品德与行为。

以往幼儿园在面对节日教育是被动消极的，开展相应的活动没有充分意识到节日教育对幼儿发展的价值。

如一些传承文化的节日，端午节、重阳节等，既失去了节日的教育功能与价值，又使不良风气乘虚而入，这说明节日文化对整个社会建设与发展十分重要，对幼儿园来说更显其重要意义。

其次，在幼儿园现有教材中，可选择的节日范围较小。

其中体现中华民族文化的节日，虽有所提及，但涉及面不广，对重阳节等传统节日和植树节、世界环境日等社会性节日以及少数民族节日等内容没有编录在内，幼儿接触的机会较少。

目前利用节日资源进行的活动内容和形式不够丰富。

在现有教材中所涉及相关的节日活动比较单一，缺乏多样的活动形式，没有更深入地挖掘与节日相关的文化内涵，一些互动活动途径也受到了限制，如重阳节、国庆节、植树节等其实不仅可以在幼儿园内进行活动，还可以走出幼儿园在家庭、社区
中渗透。

二、相关概念的界定
概念一：快乐教育理念斯宾塞的“快乐教育”理念强调以“快乐”为本,以“解放”为本,以人为本,揭示了科学教育最本质的特征，对我国的教育改革很有启发。

快乐教育作为一种较为先进的教育理念，它寓素质教育的内涵于其中，同时保持了传统教学的精华，克服了传统教学的弊端，为实现新课程标准五个领域的目标必将起到积极的作用。

概念二：节日主题活动围绕节日活动的主题组织教育活动。

三、建构快乐教育理念下幼儿园节日主题活动的基本框架
通过学习斯宾塞的快乐教育理念，我们把“让每个孩子体验节日快乐”作为本主题活动的宗旨，我们走进节日，开发节日的教育资源，利用节日的教育价值，让孩子快乐学习。

我们充分认识到，“健康”是快乐的源泉，“爱”是快乐的前提，关注成长是实现真正快乐的基础。

我们搜集有关节日教育方面的资料，进行归纳、整理与分析，从中筛选出有关幼儿园设计节日主题活动方面的信息。

我们就节日活动视为一种特殊的情境，以活动的发展与变化为线索，引发幼儿参与其中，并做出积极的行为反应，从而促进幼儿健全发展。

我园在筛选出一些节日后，我们按其教育价值分为健康类节日（进行树立正确的健康观念教育）；爱心类节日（进行情感教育）；成长类节日（进行关注成长，体验成长快乐的教育），三大主题相互联系、相互补充、相互促进，造就出一个个快乐的个体。

我们从“爱”、“健康”、“成长”这三个快乐因素出发，形成按“快乐节日”为线索的园本化主题活动教之初e，小班年龄段感受快乐健康教育；中班段感受快乐爱心教育；大班段感受快乐成长教育。

此外，按不同的年龄段幼儿身心发展规律不同，设定的目标有所侧重，小班侧重于节日氛围和典型活动的参与、感知；中班侧重于节日内涵的体验与理解；大班侧重于幼儿自己对节日的展现和创造。

各年龄段的基本走向是：感知——意义——创造。

教师们根据本年龄段的定位查找有关节日的资料，确立节日主题，设计主题网，预设主题目标，平衡领域内容，指定活动计划，开展活动，然后是反馈、评价，最后进入“节日课程资源库”，教师们根据网络图设计自己的教学活动，也可以根据幼儿生成活动来进行及时的调整。

每位教师随时可以各取所需，又可以根据当时情况做及时的调整，建立文本的资源和开发出节日新的教育资源。

四、走进节日主题，快乐学习
（一）设计多种多样的活动形式
当我们确定活动目标和设计好活动内容，各班根据参与活动的幼儿人数可以分成集体的，小组的或个别的活动，还可以根据教师对活动的控制干预程度，分成幼儿自由活动与教师预先结构活动，集体活动与区域活动等。

如，让幼儿发展动手操作能力的活动，选取分组活动就比较适合。

节日活动形式的设计上偏重生活化和游戏化，年龄越小，其主题活动的游戏化程度越高，年龄越大，其主动探索的程度和空间就越大。

例在健康类节日“119消防日”活动中，
围绕“火灾消防”、“火灾自救”、“我是小小消防员”等内容展开。

以幼儿经验为基础，从他们感兴趣的活动入手，让幼儿知道火与人们的关系，树立对火的正确认识；了解火灾的危害性，增强自我保护和环境保护意识。

教师与幼儿共同围绕有关“火灾”的问题，进行谈话活动，了解幼儿有关火灾的经验，捕捉孩子的兴趣点，导入主题。

（二）灵活运用多种活动手段
活动手段包括上课、生活、游戏、娱乐等，各种活动手段的交替使用。

以“消防119”为例，参观是主题实施的主要策略，请消防员介绍防火救灾的简单知识，参观操练和灭火演习，听消防英雄故事，幼儿获得生动的感性经验。

家长们协助幼儿收集与主题有关的火灾自救图片。

从而树立对火的正确认识了解火灾的危害性，增强自我保护和环境保护意识。

又如：6月5日“世界环境日”，幼儿园进行“我是环保小卫士”活动，幼儿自己制作宣传小卡片，到社区分发，并参与社区环境整治；4月7日“世界地球日”、6月6日“爱眼日”、3月3日“爱耳日”等节日，我们都发挥了社区资源无形中进行对幼儿进行了快乐健康教育。

（三）利用环境进行教育
《纲要》指出：”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。

”我们从以下两个方面进行环境教育：
1．创设有准备的环境。

创设与节日相适应的幼儿园及班级环境，
让幼儿在浓郁的节日氛围中，感受不同节日的特点，及其传递出来的文化魅力。

在创设环境时我们注意两点：（1）创设能满足幼儿情感、游戏需求的真实的生活情景。

（2）创设能帮助幼儿积累多方面经验的丰富的操作环境。

2．利用现有的环境资源。

挖掘自然生活、社会中的节日教育资源。

（1）走出去——到自然、社区中去。

（2）请进来——让家长及社区人员到幼儿中间来。

五、实施成效：和节日一起成长
在整个以快乐的节日为主题的情景教学活动中，我们体现一个“互动”的原则：师生互动、生生互动、家园互动。

孩子们都积极的参与进来，讨论着自己习惯的过节方式。

同时，每个家庭对孩子过节日也体现出了极大的热情。

（一）以教师为主导，幼儿发展为本的节日活动
以节日资源为主线的主题活动来源于幼儿的身边，针对孩子们的兴趣爱好，通过教师的引导，积极创设节日的氛围、情景，幼儿情感被积极的调动起来；这样以情激情，以情育情，从而达到情感迁移，使节日教育有收效。

而且节日本身特有的文化内蕴以及与之相关的多种活动给幼儿带来愉快的情绪体验，丰富的生活经验。

比如“我爱我家”主题活动的产生，就是结合了“三八妇女节”节日活动而延伸出来的一系列活动。

（二）以幼儿为主体，形成节日教育模式
在节日主题活动中，我们更多地关注到了幼儿已有的生活经验
和认识需要，并以此为依据，合理地选择、实施节日活动。

有机地将幼儿的现有认识能力，生活经验互相衔接，选择确定适合孩子发展的活动内容与形式，将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择节日资源的依据，从而更全面地实现节日课程中内容形式的整合。

我们在创设环境时特别注重在活动区内投放丰富多彩的材料，创设轻松愉快的游戏环境，让幼儿在自由自在的活动中获得丰富的体验。

（三）以家长的参与，促进节日活动顺利开展
在节日主题活动中，家长不仅认可还成了活动的最大支持者，积极性也被幼儿调动起来，有的和幼儿一起上网、去图书馆查阅资料；有的带幼儿去江、河、湖、溪流浏览；有的每天和孩子比赛听天气预报……在家长们的积极配合下，小朋友的兴趣更高涨了，有许多幼儿养成了主动寻找资料的好习惯。

家长说：“我们在和孩子的各种活动中，自己也增长了不少见识，也常常会提醒自己要以身作则，这些节日非常有意义，在节日中学习，我们的孩子觉得即有趣又轻松，孩子的行为习惯也有所好转。

”
通过实践我们发现，以快乐的节日为主题的情景教学是一种行之有效的活动。

情感体验法让幼儿从个人的角度去体验他人当前的情绪、情感，学会理解、分享，是一种情感换位的体验。

在整个主题活动实施中，幼儿对节日亲身亲历的体验，是所有参与者交汇互融的体验，在不断的交汇碰撞中，每一个参与者都以自己的视角理解和丰富着节日的内涵，吸取着多元的养分重新审视和感悟生命。

六、推广与思考
在主题活动中教师要善于挖掘每个节日背后的相关文化，对节日本身有更深入的了解，通过主题生成出一些新的主题，并及时捕捉到孩子的信息，不断地调整改进，使得节日课程的开展更深入、更丰富。

对此，我们今后还需要继续努力，首先节日活动要早设想、早准备，要多倾听幼儿的想法，共同设计活动，进一步提高幼儿参与积极性，体验到真正意义上的快乐。

其次开展节日活动必须以一定的社会知识为基础，积极创造幼儿亲身体验的机会，通过实地观察，亲自尝试，去感知、理解，多开展走进自然，走进真实社会的活动。

在选择节日活动内容时，教师务必周密考虑以保证内容的准确、真实、科学，使教育真正有价值。

在本活动开展的过程中，引发了我们对活动实施中一些原则的思考：
1、如何通过研究和变革课程的对象、目标、内容、形式、手段、评价等，来完善课程体系，达到教育的最优化？
2、如何通过节日这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展？
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》[m].
[2] 《幼儿园传统民俗节日教育的探讨》[j].
[3] 王春燕《幼儿园课程论》[m].。