高中地理教学中培养核心素养的一些策略
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕“高中地理学科核心素养”的主题，通过系统化的教学活动，使学生掌握地理学科的基本知识、技能和方法，培养其空间思维、地理观察、地理分析、地理实践等能力。
同时，注重培养学生的环境意识、可持续发展观念以及爱国主义情感，使其形成正确的地理学科价值观。
教学任务主要包括以下几个方面：（1）知识与技能：掌握地理学科的基本概念、原理和规律，了解地理现象的产生、发展和变化。
（2）过程与方法：运用地图、地理信息系统等工具，培养学生的空间思维和地理实践能力。
（3）情感，态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高其环境意识，树立可持续发展观念。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和认知能力。
在教学过程中，需要关注学生个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究、发现和解决问题。
具体教学对象特点如下：（1）年龄特点：高中学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知领域有强烈的探索欲望。
（2）认知水平：具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，能够理解和掌握地理学科的基本知识。
（3）学习动机：对地理学科有兴趣，希望通过学习地理知识，提高自己的综合素质。
（4）学习方式：喜欢通过实践、探究、合作等方式进行学习，注重学习过程中的体验和感悟。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等。
（2）了解地理现象的产生、发展和变化，如城市化、人口迁移、资源分布等。
（3）学会运用地图、地理信息系统等工具，具备较强的空间思维和地理实践能力。
（4）掌握地理数据分析的基本方法，能够对地理现象进行合理解释和预测。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学方式，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
（2）运用问题驱动、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高地理学科思维品质。
核心素养下高中地理生本课堂的建构策略
核心素养下高中地理生本课堂的建构策略一、培养学生对地理学科的认知地理学科是研究地球表层现象及其与人类活动的关系的一门学科。
在地理学科的教学中，首先要培养学生对地理学科的认知，使学生能够理解地理学科的基本概念、原理和方法。
具体而言，老师可以通过多媒体资源展示地球表层的现象、地球与人类活动的关系等内容，帮助学生建立对地理学科的认知，培养学生的地理学科兴趣。
二、培养学生的地理思维能力地理学科的学习需要学生具备较强的地理思维能力，包括空间思维能力、时间思维能力、系统思维能力等。
在地理课堂中，老师可以设计一些具有挑战性的地理思维问题，如地球自转和公转的关系、人口密度的分布规律等，引导学生进行思考和探究，培养学生的地理思维能力。
老师还可以结合地图学习，通过阅读地图、绘制地图等活动，培养学生的空间思维能力。
三、引导学生进行自主学习地理学科是一门注重实践性和探究性的学科，因此在地理课堂中，老师可以引导学生进行自主学习。
老师可以设计一些小组探究项目，让学生自主选择研究主题、收集相关资料、展开调查研究，并最终完成研究报告。
通过这样的探究性学习活动，学生能够主动参与学习过程，培养学生的学习能力和实践能力。
四、注重地理学科的跨学科整合地理学科与其他学科存在着较为密切的联系，如与生物学、化学、历史、政治等学科都存在着一定的交叉点。
在地理课堂中，老师可以注重地理学科与其他学科的跨学科整合，引导学生通过地理学科的学习，了解和认识其他学科的知识。
在讲授气候变化的时候，可以结合生物学和化学的知识，帮助学生理解气候变化的原因和影响。
五、关注地理学科的实践应用地理学科的学习不仅仅停留在书本知识的掌握，更需要学生能够将地理学科的知识与社会生活相结合，发现地理学科的实践应用价值。
在地理课堂中，老师可以通过引导学生分析一些实际问题，如城市规划、自然资源利用等，让学生了解地理学科的实践应用。
还可以组织学生参加一些地理实践活动，如实地考察、户外探险等，让学生亲身感受地理学科知识的实际应用。
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略摘要：随着社会的发展与变迁，当前我国已经进入了新时代，在教育教学领域，也发生了很大的变化，“三新”（新课程、新教材、新高考）的出现，使得当前教学的重点发生了转变，在传统教学方式下，学生更像是盛着知识的容器，而在“三新”背景下要求教师着重培养学生的学科核心素养，并利用多元化的教学方式创新课堂教学的形式，不断地提高教学的质量，为学生创建更加高效的学习课堂，从而实现学生的全面提升，为社会发展培养所需要的全面发展的人才。
本文以高中地理教学为例，对“三新”背景下学生核心素养的培养策略进行了分析，以供参考。
关键词：“三新”背景；高中地理；核心素养引言：在高中教学体系中，地理学科作为其中重要的教学科目之一，其对于学生的全面综合发展有着重要的作用，而培养高中学生地理学科核心素养是教师在教学过程中需要达成的重要目标，所以，为了确保高中地理教学的质量，推动高中地理学科教学的高效发展，作为高中地理教师就需要对“三新”背景下的教学政策有所了解，坚持新课程标准的要求，并在教学过程中围绕培养学生的核心素养开展教学，从而使得学生在高中地理的学习过程中，养成正确的学科核心素养观念，同时使得学生能够获得更好的发展，以此实现地理学科的教育目标。
一、高中地理核心素养要素分析（一）人地协调观人地协调观念是高中地理核心素养中最为核心的内容，其主要是指人与环境和谐相处的观念，在高中地理的教学过程中，教师需要引导学生形成人地和谐的观念。
首先，教师在教学过程中需要引导学生认识到自然环境对人类发展的重要性，使得学生能够在学习过程中养成保护环境的思想观念，使得学生更加自觉的肩负起保护环境的重任。
其次，教师需要引导学生理解人类对自然环境的反作用，让学生能够学会用发展的眼光去看待人与自然之间的关系，从而有效的培养学生人地协调观念。
（二）综合思维在高中地理核心素养中的综合思维主要是指综合、全面的看待地理知识的思维与能力，在综合思维下，要求学生能够认识地理知识的系统性，并充分的认识到地理知识和内容之间的相互联系，这将能够促进学生的大局观念的形成，另外，综合思维还要求学生能够超越时间和空间的角度去看待地理问题，使得学生能够具备对地理知识的探索能力，从而使得学生的发展符合社会发展的需要，同时也促进学生思维能力的发展。
基于核心素养高中地理教学策略
基于核心素养高中地理教学策略基于核心素养的高中地理教学策略可以从以下几个方面展开：1. 强化区域认知：地理学中一个重要的概念是区域认知，即对地球表面各个区域的特征、差异和变化进行理解和认识。
在高中地理教学中，教师应强化学生对区域认知的培养，通过案例分析、实践考察等方式，让学生深入了解不同地区的自然和人文特征，以及这些特征对当地社会经济发展的影响。
2. 培养综合思维：地理学是一门综合性很强的学科，涉及到自然、人文、经济、社会等多个领域。
因此，在高中地理教学中，教师应注重培养学生的综合思维，引导学生从多角度、多层面分析地理问题，理解其内在的因果关系，从而形成对地理环境的整体认识。
3. 提升实践能力：地理学是一门实践性很强的学科，许多地理知识需要通过实践操作才能深刻理解。
高中地理教学中，教师应注重提升学生的实践能力，通过组织实地考察、实验操作等活动，让学生亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解。
4. 增强人地观念：地理学强调人与环境的相互作用关系，即人地关系。
在高中地理教学中，教师应注重培养学生的人地观念，引导学生认识人类活动对地理环境的影响，以及地理环境对人类活动的制约作用，从而形成正确的人口观、资源观和环境观。
5. 创新教学方式：传统的教学方式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
基于核心素养的高中地理教学应创新教学方式，采用探究式学习、合作学习、案例分析等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神。
6. 完善评价体系：传统的评价体系往往以考试成绩为主要评价标准，忽略了学生的综合素质评价。
基于核心素养的高中地理教学应完善评价体系，采用多元化的评价方式，包括考试成绩、课堂表现、实践活动、自我评价等，全面评价学生的知识、能力和素质。
综上所述，基于核心素养的高中地理教学策略需要从多方面入手，注重培养学生的区域认知、综合思维、实践能力、人地观念等方面素质，创新教学方式和完善评价体系，以适应当前教育改革的需求和学生全面发展的需要。
高中地理核心素养的培养策略
教研园地JIAO YAN YUAN DI高中地理核心素养的培养策略崔海涛1 遇雅男21.山东省烟台市开发区高级中学 （山东省烟台市 264006）2.山东省烟台市烟台开发区实验中学 （山东省烟台市 264006）摘 要： 高中阶段是学生全面发展的关键时期，是培养学生能力发挥学生潜能的基础阶段，为此，地理核心素养的提出以地理素养为基础对高中生的培养目标进一步深化。
本文通过具体案例分析对地理核心素养的体现，总结在教学上如何培养学生地理核心素养，为学生的学习和终身发展做服务。
从而更好的为我国高中地理核心素养体系的构建做贡献。
关键词：高中地理；核心素养；培养策略学生在解决实际问题所需要的地理知识、地理能力以及地理思维就是学生需要在地理学习中培养的地理核心素养，综合思维、区域认知、地理实践力和人地观念是地理核心素养的四个重要组成要素。
地理核心素养的四大要素并不是独立存在，需要与观念、技能与方法、情感态度价值观融于一体，四个构成要素之间互相独立而又相辅相成，不仅各自发挥作用而且相互联系形成统一整体，在四个构成要素标准的逐级提升的同时也是这一体系对高中学生学习地理要求的逐步提升。
高中地理必修课程包括自然地理、人文地理和区域地理三部分，其中必修一自然地理要从基础培养学生的环境保护观，必修二人文地理要求学生联系实际生活，学会综合分析，养成良好的人文素养，必修三区域地理进一步深化综合，自然地理与人文地理相互结合，所以对区域认知方法、综合分析方法和人地可持续发展观的培养也进一步加强。
基于高中必修地理的教学设计是由浅及深逐步发展的关系，对于学生地理核心素养的培养呈现递增关系。
高中生地理核心素养的培养作为教育改革的重要举措之一，需要广大教育者在教育工作中不断摸索，不断创新。
本文从教学方面对如何培养高中生地理核心素养提供策略方法。
1.运用主题教学整合目标、内容和方法。
例如在气候、地貌、水、人口、城市、农业、工业、交通等主题教学过程中要注重问题的解决，为提升学科核心素养，可以整合单元内容或部分内容形成相应主题或专题进行系统化教学。
高中地理教学中的学科素养
高中地理教学中的学科素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“高中地理教学中的学科素养”展开，旨在培养学生具备扎实的地理知识基础，提高地理学科的核心素养，包括空间思维、地理观察、地理分析、地理应用等方面。
通过本教学活动，引导学生深入探究地理现象，理解地理规律，形成科学的地理观念，从而提升学生的综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备一定的地理知识基础和思维能力，但个体差异较大。
因此，教学过程中需要关注不同学生的学习需求，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使他们在探索地理知识的过程中，逐步提高学科素养。
此外，考虑到高中阶段学生的心理特点，教学活动应注重培养学生的合作意识、探究精神和实践能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理环境的演变等。
（2）了解世界各地的地理特征、文化差异和经济发展状况，提高对地理现象的观察和分析能力。
（3）运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段，培养学生的空间思维能力和地理信息处理能力。
（4）通过实地考察、社会调查等方法，培养学生的实践操作能力和地理应用能力。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究地理知识，培养学生的问题意识和思考能力。
（2）运用案例分析、小组讨论等方法，帮助学生掌握地理学科的研究方法和学习方法，提高解决问题的能力。
（3）组织多样化的实践活动，如户外考察、模拟实验等，让学生在实践中掌握地理知识，提高实践操作能力。
（4）鼓励学生利用网络、图书馆等资源，开展自主学习，培养学生独立获取和整理地理信息的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣，激发学生探索地理世界的热情，形成积极的学习态度。
（2）通过地理学习，让学生认识到地理环境与人类活动的密切关系，增强环保意识和社会责任感。
（3）培养学生尊重不同文化、地域的观念，提高人际交往能力和团队协作能力。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
中学生地理核心素养的内涵及培养方法
中学生地理核心素养的内涵及培养方法一、地理核心素养的内涵尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法，但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想，认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。
1.地图技能在中学阶段，地图技能不局限于掌握地图“三要素”，还包括识图、绘图、用图等方面的能力。
地图是地理学的第二门语言，对于帮助学生学习地理有显著的效用，想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。
识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。
2.空间视角地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。
学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。
3.综合思维地理学是以跨自然和人文两大领域的学科，所包含的内容复杂多样，如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素，而自然环境是相互联系的统一整体，因此，在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系，要对这些地理要素进行综合性的研究，地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。
4.人地观念地理科学的研究主线即为人地关系，学习地理的主要目的是形成人的生命发展及终身发展所需要的地理意识和地理观念，培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观、资源观和人地协调观，以解决当前所面临的一系列全球性问题，如环境污染、生态破坏、资源枯竭、人口膨胀和粮食危机等，地理学习的核心即为协调人地关系，而为了达到这一目的首先要做的便是让现代公民树立正确的人地观念，所以人地观念必然是地理核心素养之一。
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高中地理教学中培养核心素养的一些策略
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
高中地理教学中培养核心素养的一些策略摘要：在地理课堂中培养高中生的核心素养，这是素质教育全面落实的必要前提，也是学生身心健康成长、综合素质与综合能力发展的有力保障。
新课标中明确指出，在高中阶段性教育时期，教师必须不断提高自身的教学能力，不断调整课堂的引导方向，同时融合多种创新元素，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，重点培养学生的核心素养，让学生在自主学习、动态探究中获到不一样的情感体验，构建完善的认知体系，并在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势。
本文针对高中地理课堂学生核心素养的有效培养策略进行了简要总结。
关键词：高中地理课堂教学核心素养策略
一、直观手段，激发兴趣
良好的开始是成功的一半。
新课导入是教学活动有序开展的必要前提，课前导入的好坏决定着课堂的教学质量，也影响着学生实际的理解情况。
视频与图片，作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。
因此，教师应积极借助地理图片或视频来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。
如教师在讲季风水田农业区位的时候，可以把2009年国庆60周年阅兵作为例子，一上课就播放以“辉煌成就”为主题的群众花车游行的视频，学生在观看视频的过程中，明白了农业是国民经济的基础，中国依靠自己的力量成功解决了世界将近21%人口的吃饭问题，让丰衣足食的梦想在现代中国变为了现实，这是我国
对人类发展作出的巨大贡献，也为季风水田农业区位因素的讲授打下了较好的基础。
高中地理知识大多具有抽象特征，学生理解起来难度较大，遇到复杂问题更是缺乏主动探究积极性，教师还会盲目进行概念性知识的灌输式指导，让学生的学习兴趣逐渐丧失，自学热情明显下降，这样一来，学生是无法形成良好的地理思维的。
因此教师在教学中也应该把直观的视频与图片，作为突破教学难点的重要手段。
如在教学“地球自转的地理意义”时，教师可首先利用多媒体展示地球的光照侧视图，请学生们观察图片中昼夜的变化特点。
然后教师再请学生猜测哪条是晨线，哪条是昏线，学生们便会结合自己的观察，得出“左夜为晨，右夜为昏”这一解题技巧。
此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，激发学生的浓厚兴趣，营造良好的学习氛围。
二、综合思维，耐心培养
综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定的规则组合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。
分析则是在头脑中将地理事象整体按一定的角度分解为各种地理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系。
”它要求地理教师用联系、发展、辩证的思维看待地理问题，是让学生从多方面、多角度去思考地理问题、解决地理问题。
如讲西北内陆地区时，先出示了图示区域，让学生根据经纬度位置，确定是西北内陆地
区，再推测当地的气候条件，然后根据水系分布推导当地的地形特征，进一步分析出当地农业发展的有利条件及农业发展可能存在的生态环境问题，并提出具体的应对措施。
这样的综合思维，有利于帮助学生更加全面地认识事物特征和发展规律，可以透过事物表象分析事物的本质。
另外，近年来，全国地理高考也呈现出一种命题趋势：一般先出示一个区域轮廓或材料，然后聚焦该区域中的一个主题，进行深入探究，通过具有思维链的题目进行考查。
针对此情况，老师在上课时要多采用综合思维、辩证思维进行训练，让学生在高考中考出优异的成绩。
三、乡土地理，学以致用
地理课程与其它学科相比，具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现。
因此，课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
”在课堂中适时运用乡土材料，可以事半功倍，在有限的课堂时间内达到较好的教学效果。
如在讲地形对气候的影响当中，我们举了以下的例子：“兴国县（东经
115°01′～115°51′、北纬26°03′～26°41′）位于江西省中南部，赣州地区东北部，武夷山脉的西部。
试分析兴国县与沙县（北纬26°06’―26°41’，东经117°32’―118°06’）的纬度位置一样，为什么冬季气温比沙县较低？”经过学生们的探究，明白了正是武夷山
脉的阻挡，致使沙县比兴国县在冬天的气温要高很多。
再如，沙县经济发展的限制因素是什么？让学生从“多山地貌”、“匮乏矿产”、“交通闭塞”、“人口素质”、“县域政策”、“社会治安”等等方面去探索，按照自然特征对农业和交通运输的影响分析，“交通闭塞”应是本区最突出的区域特征，也是当前影响沙县经济发展的限制性因素。
通过以上的探索，抓住了沙县的本质特征。
四、教学评价，尝试创新
课堂教学本身有较多的局限性，如学生动手机会较少，不能身临其境，教学的实践性不强。
以理论教学为主的传统教学方式，与现实生活的联系并不紧密，导致学生们地理成绩难以提高。
因此进行教学模式的创新是相当有必要的，教师们可以加大高中地理教学中实践教学的比例，这样学生学习地理的积极性得到提高，学生们的地理核心素养才会得到培养。
例如，在“水资源”这一课中，水资源可持续利用的措施是这节课的重点和难点。
该部分教学我们采用了合作讨论法，在讨论前教师可以设置多种角色，如政府、种粮户、企业主、自来水公司经理、普通公民等，指导学生从他们自身的角色出发，提出水资源可持续利用的有效措施。
这样的课堂设计，既为学生的分析讨论提供切入点，又引导学生从不同方面考虑，提出更加全面的措施。
通过合作讨论活动，学生们碰撞思维、发散思维，既掌握了知识，又锻炼了口头表达能力。
我们再把学生在课堂上的优秀表?F，设一个“最佳辩手”奖，并且在期末成绩中加上一个演讲分，让学生得到演讲的快乐。
这些创新的手段，既增加了学习的乐趣，也对学生进行了人文主义思想的教育。
结语
总而言之，新课改背景下，教师必须关注学生核心素养的强化培养，并在地理教学中积极引导学生主动探究性学习，促进学生认知水平与学习能力的综合发展，让学生熟练掌握更多技巧，真正成为一名高素质、创新型的优秀人才。