基于地理核心素养的个性化作业设计与实践研究——以高中地

基于地理核心素养的个性化作业设计与实践研究——以高中地理为例①
开题报告
张家港市沙洲中学课题组
一、课题的核心概念及其界定
1.地理核心素养——这里的地理核心素养特指高中地理核心素养。

地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的整合与提炼，是学生在学习地理课程之中或之后所形成的、在解决真实情景中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。

2.人地协调观——人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。

面对诸多的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻认识到，人类社会要更好地前进，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。

因此人地关系作为地理学最为核心的研究主题和基本的思维视角，培养这种素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。

3.综合思维——综合思维是指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。

人类生存的地理环境是一个综合体，因此在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。

培养这种素养有助于人们从整体性的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

4.区域认知——区域认知是指人们对区域的特①征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。

地理环境最基本的特征是人类生存的地理环境存在着明显的区域差异，因此不同的区域，自然、人文要素不同，人地关系的形式和问题也不相同。

培养这种素养有助于人们从差异性的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

5.地理实践力——地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。

野外考察与室内实验、模拟相结合，是现代地理学研究的主要方式，也是高中地理课程特有的学习方式。

培养这种素养有助于人们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。

6.个性化作业设计——个性化作业设计是指以课程标准为指导，综合考虑学科特点、教学要求、教学内容、学生自身学习特点、学生间发展差异性以及作业规律等方面，设计出适合不同学生发展水平的作业。

通过这种设计既满足不同层次学生的需求，也对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生的核心素养在实践中得到充分的发展。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.地理核心素养国内外研究现状
国外地理核心素养研究现状
二十世纪中叶以来，国外具有较高教育水平的国家和地区组织逐步转变教育导向，从原来重视学科内容、教学过程，转为重视培养和塑造学生的核心素养和核心能力。

目前许多发达国家在核心素养培养和课程体系构建上已颇具规模。

以地理为例，美国在地理课程设置上、在地理教材选取上、在把握地理学科发展方向上成绩斐然，大幅度提高其学生的人地关系等地理核心素养。

显然，培养学生的核心素养已成为当今世界教育及课程改革的潮流。

根据国外的研究内容，将有关地理核心素养的研究整理如下，如表1所示：
表1国外有关地理核心素养的研究
①本课题系苏州市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题，编号16032096。

课题主持人：秦宇峰、汤忠华，课题核心组成员：孙群、耿红芬、陈利明、朱征、张海霞、任果元、丁凯。

从“素质教育”到“核心素养”，每一次教学改革都在响应国家和社会需要，不断为“培养什么人，怎样培养人”目标而奋斗。

通过检索中国知网，截止2017年10月20日，篇名为“地理核心素养”的文献共有287篇，其中仅2017年就占162篇；此外2016年还出现了7篇以“地理核心素养”为题名的硕士论文。

足以可见，随着国家纲领性文件的颁布和整个教育界对核心素养的积极研究，大大提高了一线教师及地理学者对地理核心素养的关注度。

从研究内容看，目前主要集中在基于地理核心素养的教材研究、教学案例研究、教学方法研究、培养方法研究、教学环节研究、教学资源研究、高考复习研究、体系构建研究、试题命制研究、课堂提问研究等等。

因此，国内地理核心素养研究方兴未艾，还有许多值得研究和探讨的地方。

2.个性化作业国内外研究现状
（1）国外个性化作业研究现状
作业问题是世界各国广泛关注的问题。

从研究内容看，主要集中在作业的类型、功效、难度、目的、辅导、个性化设计以及作业政策、家长参与等等。

从具体国家和地区看，在美洲国家，作业既是学生生活的有机组成部分，同时也是其重要的课外学习方式，如美国已形成“探索一实验或调查一研究一形成成果”的作业模式，在完成作业的同时，充分体现了探究、合作与自主精神。

在欧洲，学生有着充分的自主选择权，一般是由学生选择性的完成课外作业，因此作业更突显个性化。

总之，国外政府普遍认同和肯定基于学生差异而设计的个性化作业。

（2）国内个性化作业研究现状
在国内有关地理作业设计的研究常见于网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。

围绕作业观点、作业分类、作业设计、作业评价等方面进行了综合研究。

通过检索中国知网，截止2017年10月20日，篇名为“个性化作业设计”的文献共有200篇；而以“地理个性化作业设计”为篇名进行检索，仅有文献2篇。

综上所述，目前少有将地理核心素养与地理个性化作业设计相结合的探索，可见针对地理个性化作业设计与实践的研究是富有意义的。

研究价值
地理核心素养必须通过学习地理课程才能获得，素养的体现不是看学生获得了什么或者获得了多少，而是学生能够在特定的情境中会做哪些，而且做得怎么样。

因此地理实践力在展现其他素养方面具有不可代替的功能。

作为学生最为常态的地理实践方式的地理作业，其个性化的设计无疑是富有意义的。

具体来说，基于地理核心素养的个性化作业设计与实践研究有几个方面的价值：
一、理论价值：完善和丰富地理核心素养培养理论、个性化作业设计理论；
二、实践价值：深化地理个性化作业设计的探索与实践；激发学生学习兴趣，提高地理核心素养培养的有效性；提升地理教师的专业素养与能力。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究目标
构建以地理核心素养为主导的地理个性化作业，探索有利于培育地理核心素养的作业模式与评价体系，培养学生必备的地理核心素养。

研究内容
①不同层次学校高中地理作业现状及分析
②基于地理核心素养的个性化作业设计的原则、方法及注意事项
③基于地理核心素养的个性化作业实施的原则、策略及有效性分析
3.重点
如何设计和实施地理个性化作业以促进学生地理核心素养的培养。

四、研究的思路、过程与方法
1.研究思路
①阅读大量有关地理核心素养和个性化作业设计与实践的文献，了解国内外研究现状；
②对不同层次学校的地理作业现状进行调查分析，找到问题、分析原因；
③探索基于地理核心素养的个性化作业设计与实施，以解决目前地理作业存在的问题，实现“立德树人”和培养学生地理核心素养的根本任务；
④根据成果进一步研究需要改进的问题，提出相应的措施并再进行验证，进一步扩大研究成果。

研究过程
2016年12月至2017年3月，完成课题申报及相关的理论学习；
2017年3月至2019年9月，设计与实施研究阶段；
2019年10月以后，研究成果的总结、完善及推广。

3.研究方法
①文献研究法
通过文献，归纳和总结国内外有关地理核心素养和个性化作业设计与实践研究的现状，寻找基于地理核心素养的个性化作业设计与实践的理论基础。

②调查法
通过问卷调查找出目前不同层次学校的地理作业存在问题及原因，找出基于地理核心素养的个性化作业设计与实践过程中存在的问题及原因，从而寻找解决问题的途径和方法。

通过访谈，较为全面了解学生的作业情况，及时了解学生问题，做到心中有数，更好地进行作业的个性化设计。

③个案分析法
以个案为突破方向和范例，探索更加切合学生地理核心素养培养的个性化作业设计与实施途径。

④行动研究法
地理个性化作业设计与实践研究具有很强的实践性，需要积极参加校内外各种形式的观摩课、研讨课、专家讲座等，不断进行实践、交流、反思、再实践、再交流、再反思，不断优化设计、推行实施，从而实现目标。