五步三查基本操作
五步三查模式的基本解读(20200718100401)
五步三查模式的基本解读五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，而且极大程度地利于学生学业水平的提升，具有简单、易操作的特点。
五步三查模式体现了高效课堂所追求的知识超市、生命狂欢”的课堂特色，具有主动性、生动性、生成性的课堂特性。
五步三查”基本模式结构说明（一）五步”：课堂环节五个基本步骤1?第一步：独学；2 ? 第二步：对学、群学；3 . 第三步：组内小展示；4?第四步：班内大展示；5 . 第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查1 . 一查：在学生独学时；2 . 二查：在组内小展示时；3 . 三查：在整理导学案，达标测评时。
二、五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1. 检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而八定02 . 新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3 . 独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
五步三查高效课堂
五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
五步三查流程图
“五步三查”课堂流程图独学独学的流程：读（学案、课本）与画；思与记；独立做；标疑惑；独学的方法：裸学；助学；记学；量学。
独学的规则：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。
书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
小组合作学习小组合作学习的形式：1.组长依次讲解，组员倾听、质疑；2.组长重点讲解，组员发问；3.潜能生说，中等生补充，优等生总结；4.中等生讲，优等生追问，潜能生提问；5.独立思考，争议时讨论合学注意事项：1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；2.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍；3.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
展示（个展、组展、班展）展示的流程：（抢板、围板）——小展——预展——大展——补展。
展示层次：读——背——用自己的话说——演；写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（思维过程）。
展示的规则：1.聚焦：动作要快，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”。
2.展示者基本要求：展示者面向全体；展示时尽量脱稿或半脱稿；声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦；板示者书写要迅速、工整规范，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
五步三查教学模式
五步三查教学模式五步三查教学模式分为五个步骤和三个查询，五个步骤分别是导入引导、信息探究、知识总结、解决问题和评价反思，三个查询是问题查询、知识查询和情感查询。
这种教学模式的优点是可以提高学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主学习和解决问题的能力。
首先是导入引导的步骤。
在这个步骤中，教师要通过一些导入的方式来引发学生的学习兴趣，激发学生的思维，引导学生进入学习状态。
这可以通过提出一个问题、讲述一个引人入胜的故事或者给学生展示一幅图片等方式来实现。
导入引导的目的是让学生主动参与到导学活动中，积极思考问题并提出自己的观点。
接下来是信息探究的步骤。
在这一步骤中，学生需要通过自己的实际操作和探究，搜集相关的信息和知识，了解问题的背景和所需的知识内容。
学生可以通过观察、实验、调研和讨论等方式来获取信息，培养学生的观察力、实验能力和合作能力。
第三步是知识总结的步骤。
在这一步骤中，学生需要将刚才搜集到的信息进行整理和归纳，形成一定的知识结构和框架。
学生可以通过制作概念图、总结表格或者写一篇小结等方式来总结所学知识，提高学生的归纳整理能力和逻辑思维能力。
第四步是解决问题的步骤。
在这一步骤中，学生需要根据所学的知识和信息，运用自己的思维和创造力来解决问题。
这个问题可以是一个实际问题，也可以是一个虚拟的情景问题，学生可以进行个人思考和小组讨论，提出自己的解决方案。
这个过程中，学生可以充分发挥自己的创造性思维和探究意识，培养学生的解决问题和合作解决问题的能力。
最后是评价反思的步骤。
在这一步骤中，学生需要对自己的学习情况进行评价和反思。
学生可以通过自评、互评和教师评价等方式来进行评价，分析自己的学习情况和不足之处，并进行反思。
这个过程可以帮助学生发现自己的潜在问题和提高的空间，激发学生的进一步学习动力。
除了这五个步骤，五步三查教学模式还强调了三个查询，分别是问题查询、知识查询和情感查询。
问题查询是指学生提出问题的能力，能够提出高质量、具有探究性的问题。
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生自学时；2.二查：在组内小展示时；3.三查：在整理导学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：自学。
“自学”指学生个体学习而言。
在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）自学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
所以教师要高度关注学生的学习状态。
“五步三查”模式学习体会
综合组“五步三查”模式学习体会“五步三查模式”：其中五步为：第一步：独学→找出“不会的问题”，解决60%；第二步：对学、群学→“尝试解决问题”，解决20%；第三步：组长带领的小展示，解决10%；第四步：教师围绕“问题”大展示→反馈问题；第五步：学生整理学案→自我反馈；其中三查：指课堂上的三次学情调查。
一查是在学生独学时；二查是在组内小展示时；三查是在整理导学案，达标测评时。
“五步三查模式”从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够较好地完成三维目标对教学的要求。
独学找问题，对学、群学尝试解决问题。
首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
班内大展示要求其它小组提出不同见解，共同思考、交流提高。
整理导学案及组织达标测评是这节课关键的一查，通过测评分析学生掌握程度及存在问题，在后面小结中一定要进行客观的评价与指导。
通过学习“五步三查”模式和实验课堂教学，仍然感觉教学存在很多问题，有待改进的地方很多。
第一是“五步三查”模式操作细节不清楚，对整个操作流程理解不到位，导致整个课堂有些乱，因不能多讲，又不放心学生学。
第二是学生的能力培养还应下大功夫，过去是以老师讲为主，学生只是听记，现在要他们自学、讨论，同学们还不习惯，导致课堂有些沉闷。
第三是时间紧，教学任务完不成，课堂的知识掌握度、能力目标达成度较低。
第四是“五步三查”各细节的科学性、有效性落实，有许多细节的落实与协调有待深化，如如何分组？如何评价？如何有效利用评价得分？第五是“导学案”如何更科学编制？体现分层同时又能更有利于指导学生的学，也有利于指导教师的教。
第六更主要的是老师的观念，树立学生为主体的观念，将学生发展落实到教育教学各环节这才是根本。
“五步三查”
“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。
（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。
一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。
五步三查教学模式解读
五步三查教学模式解读五步三查"课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计与操作流程上力求简单易记,简便易学，方便教师掌握与运用。
并尽可能从方法与规律得角度来指导教师付诸教学实践,让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”得周期,从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤１。
第一步：独学；2．第二步:对学、群学；3.第三步:组内小展示；４.第四步：班内大展示；５。
第五步：整理导学案,达标测评.三查：课堂上得三次学情调查１.一查:在学生独学时；2．二查：在组内小展示时;３．三查：在整理导学案，达标测评时.二、“五步三查"基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识得反馈检查与新课得导入。
１．检查反馈.从检查内容与检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生)。
就是否需要检查，或者检查哪些内容与哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中与达标测评过程中暴露得问题或学习组长反馈上来得情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂得一个基本步骤来瞧待,但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"所以导入得作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课得学习目标。
３．独学。
高效课堂下得学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在得问题做标注,带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师得主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容得掌握情况(即基础类题目），并据此确定独学得时间,适时转入下一步学习。
这也就就是“三查”中得第一次学情调查。
第二步:对学、群学对学、群学环节仍然就是以解决问题为主线,首先通过同质学生得对学，力求解决独学过程中存在得问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效得合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
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⑶双色笔标注:对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过对学、群学来解决；
⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长,由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后,学习时间和学习进程便可以自我控制,这是培养学生自学能力的第一步。
（一)对学生的要求:
1.先对学。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；
2.后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这一点同传统教学截然不同,在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。“创造始于问题”、“提出问题比解决问题更重要”，没有问题才是最大的问题,才是最可怕的事情。所以培养学生的问题意识尤为重要。
１.独学对学生的基本要求:
⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实,很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明
一、“五步”:指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步:独学;
2．第二步:对学、群学;
3.第三步:组内小展示;
4．第四步：班内大展示;
（三）独学：
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的,其字面意思是指学生的独立学习,但并不能表明是自主学习,我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注,带入对学、群学中解决。
(一）检查反馈:
从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生)。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。
（二)新课导入：
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
5.第五步:整理学案，达标测评。
二、三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；
２.二查:在组内小展示时；
3.三查:在整理学案,达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解
一、第一步:独学。
“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
⑵尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”。教师要明白,对待同样一个导学案,由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢,独学所完成的内容也有多有少,这一点是不能回避的客观事实,教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。
⑶适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导,以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。
⑷点评小结。通过巡查把握学情,在独学环节完成时,可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。
二、第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子,进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
2.独学对教师的基本要求：
⑴关注学习状态。在独学阶段,教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生”。真正的入情入境的独学行为,大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境,入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力,以便更好地展示自我,为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。
五步三查基本操作
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中国教师报全国教师培训基地
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果,受到专家与一线教师的一致好评。对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义,因此具有普适性。“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。