基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果
多元法在《基础护理学》实训与考核中的应用
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多元法在《 基础护理学》 实训 与考 核中的应 用
王 丽 华ห้องสมุดไป่ตู้ 吴 玲 玲
（ 华 职 业 技 术 学 院 医学 院华 夏 护 理 实 践 基 地 ， 江 金 华 ３ １ １ ） 金 浙 ２ ０ ７
关 键 词 技 能 考 核 多 元 化 职 业 能 力
力。 ２ 护 理 技 能 多 元 化 实 训 与 考 核 措 施
的录像 等 内容 ， 合 图 、 、 、 等多 种 媒体 ， 没 集 文 声 像 在 有 指导 老师 的情况 下 ， 生根 据个体 学 习的需要 ， 学 可 利用 触摸 屏对示 教动 作 分解 、 暂停 、 重播 ， 复进 行 反 对 照演 练和技 能测试 ， 握规 范的操 作技 能 ， 掌 特别 是 医院护 理工作 的实 况录像 给学 生 以真实工 作情 景体
实训 基地 不 只是学 习知识 、 练 技能 ， 多 的是用所 训 更
技 能 的仿 真模 型 、 派教师 进修 学 习 、 改变 实训 方式 和 考核方法 等 。现将 我 院 多元 化 实 训 及 考核 在 《 础 基
护理学 》 教学 中应 用 的实 践介 绍如下 。
１ 护 理 技 能 多 元 化 实 训 与 考 核 思 路
诊室 ： 医台、 号 、 费处 、 房、 科诊 室 、 导 挂 收 药 各 Ｂ超
指 导下 实习护 理通 用 技 术 ， 运用 通 用 护 理技 术 完 能 成基 础 护理工作 ， 成初 步 的职业 意识 。第 三学 期 ， 形 采用 案例 训 练 ， 培养 学 生 解 决 问题 的灵 活 性思 维 。 把病 案 提前 给学 生 ， 围绕 某 一 病例 为患 者 解决 实 际 问题 重新 设置 实训 项 目， 由学 生扮 演 患 者 、 属 、 家 朋
基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ
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护理技能操作评价本在护生毕业实习期间的应用效果
法， 注射法， 生命体征测 量， 舒适 护理 （ 口腔护理 、
背部护理 、 头发护理 、 皮肤护理）无菌操作 ， ， 导尿 ，
灌肠 ， 引流袋护理 ， 穿脱隔离衣 ， 标本收集 ， 尸体料
作者简介 ： 沈丽娟（９ ４一） 女 ， １６ ， 本科 ， 副主任护师 ， 护理部 主任 收稿 日期 ：０ ７ ２ ８ ２ ０ —１ —２ 湖州市科技 局基金项 目， 编号 ：０ ７ ４ ２ ０ ＹＳ １
带教老师发评价反馈调查表 。结果
技能操作评价本在 临床 教学 中能动态监测护生操作技能 ， 有利于培养护生动手能力及提 高教师的业 务素质 。
关键词 ： 护生 ； 习 ； 实 护理技术 ； 价本 评
中 图分 类 号 ： ７ Ｇ１ 文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：６ １ ８ ５ ２０ ）９～０ ９ —０ １７ —９ ７ （０ ８ ０ ６９ ３
维普资讯
护 与康复 ２ ０ 年 ９ ０８ 月第 ７ 卷第 ９ 期
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护 理教 育 ・
护 理 技 能操 作 评 价 本 在 护 生 毕 业 实 习期 间 的应 用 效 果
沈 丽娟 ， 家薇 ， 叶 邹瑞 芳 ， 张菊英 （ 湖州 市第 一 医 院 ， 江湖 州 浙
项操作 ９ 分为合格 ， ０ 不达标者重考直至合格 。
１２ １ ３ 急 救 技 能 及 专 科 护 理 技 能 ．． ． 急 救 技 能 为吸 氧 、 吸痰 、 肺 复 苏 、 电监 护 、 液 泵 使 用 、 心 心 输
大专 、 高职及 中专 四种不 同学历层 次护生 的毕业 实 习 ， 了使 不 同学 历 层 次 护 生 的 技 能 操 作 最 终 为
简化 OSCE 在护生基础护理技能考核中的应用
简化 OSCE 在护生基础护理技能考核中的应用赵丽红;廖璟珍【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2015(000)015【摘要】[目的]探讨简化 OSCE 模式在护生基础护理技能考核中的应用效果。
[方法]选择2011级156名本科护生作为实验组，采用简化 OSCE 模式；选择2010级152名本科护生作为对照组，采用传统考核模式，比较两组护生基础护理技能的考核成绩，并通过调查问卷了解实验组护生对 OSCE 模式的评价。
[结果]对照组护生的考核总成绩为80.92分±4.02分，实验组护生的考核总成绩为85.62分±3.27分，两组比较差异有统计学意义(P <0.05)；在评估病人、沟通与人文关怀、健康教育和护理操作流程方面，实验组学生的成绩也高于对照组学生(P <0.05)。
实验组大部分护生对简化 OSCE 模式持赞同态度。
[结论]简化 OSCE 模式能比较全面、客观、公平地评价护生基础护理技能和综合能力。
【总页数】2页(P1469-1470)【作者】赵丽红;廖璟珍【作者单位】533000，右江民族医学院护理学院;533000，右江民族医学院护理学院【正文语种】中文【中图分类】G424.1【相关文献】1.简化OSCE考核模式在手术室本科护生操作技能考核中的应用 [J], 秦淑玉;王小琳2.OSCE在涉外护理专业护生技能考核中的应用价值分析 [J], 陈璇3.OSCE在本科护生实习前护理实践技能考核中的应用 [J], 陈玉焕;刘彦梅4.简化OSCE在临床护士技能考核中的应用 [J], 徐小清5.OSCE在基础护理学技能考核中的应用与效果分析 [J], 包乌仁;屈莹;张艳云;王东雨因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
护理基本技能考核案例题库建设与应用
必须进行单项 护理技术 考核 ， 考 核合格 后方 可到 临床
实习。然而调查发现 ， 尽管学生通 过 了校 内技 能考核 ，
１ ． ３ 以案 例为 载体 ， 营造 临床 情景 精选或设计 的考 核案 例 ， 包 含 了 患者 的床 号 、 姓 名、 性别 、 年龄 、 病情 、 治疗 等基本信息 ， 通过案例 ， 设人 、 叙事 、 布景 ， 使考 核现场 与临床 实 际接轨 ， 在此 背景 下
考核 标 准除参 考 高职高 专护 理专 业 的教学 大纲
外， 还认 真研 究 卫 生 部 下 发 的《 ２ ０ １ １年 临 床 护 理 实 践 指南 》 、 《 国家 护士 执 业 资格 考 试 大 纲 》 ， 以 此 为依
据 确定 项 目考核 要点 ， 在技 能考 核 的同 时 ， 将 与项 目
寨例 库 ， 并 在 临 床 实 习前 应 用 于 学 生 的技 能 考 核 。学 生 临 床 实 习 １个 月 后 ， 对 临床 带 教 老 师 及 实 习
生进 行 问 卷 调 查 ， 带 教 老 师 及 实 习 生 认 为应 用 技 能 考 核 案 例 题 库进 行 护 理 技 能 考 核 ， 利 于 提 高 学 生 的专 业 能 力 ， 有 利 于学 生 尽 快 适 应 临床 护理 工作 。 【 关键词】 护理技能 ； 考核 ； 案 例 库 ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ — ３ ７ ６ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ３ ３
【 摘 要 】 以 岗位 分 析 为依 据 ， 确 定 岗位 基 本 技 能 ； 以 技 能 考 核 为 中心 ， 设计考核案 例 ； 以 案 例 为 载体 ， 营造临床情景 ； 以 行 业 执业 标 准 为 依 据 ， 设 计 评 价 标 准 。基 于 此 理 念 ， 开 发 护 理 基 本 技 能 考 核
基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果
基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果【摘要】目的：将制定的基础护理技能考核评分标准应用于基础护理实验教学中，通过考核了解学生技能的掌握情况以及减少评价者的主观差异。
方法：将延边大学护理学院2010级和2011级护理本科班150名学生作为研究对象采用制定的考核评分标准进行技能考核，运用方便抽样法，对10级本科班的女学生，采用问卷进行考核评分标准应用效果的调查。
结果：学生的四项考核成绩合格率均在75%以上，81%的学生支持此次制定的考核评分标准，考核评分标准总分与V AS总分呈显著正相关。
结论：此次制定的考核评分标准能够较好的了解学生技能掌握情况，对减少评价者的主观差异有积极作用。
【关键词】实验教学；技能操作；考核评分标准基础护理技能考核是测试学生技能学习的重要方法，同时也是评估护理技能教学的有效手段[1]。
随着现代护理事业的发展，对护生的培养不仅要求熟练掌握专业技术，更重视综合素质的培养[2-3]。
在基础护理技能实践教学与考核中，为了能够更好地了解学生的技能掌握情况，以及减少不同考核评价标准的差异，使基础护理技能考核更加公平，我院对护理学本科生技能考核进行了评分标准的制定与应用。
1 对象与方法1.1 研究对象以延边大学护理学院护理本科班2010级75名女生和2011级75名女生共计150名学生作为研究对象，年龄20～25岁，平均年龄21.5 1.0岁。
10级学生应用制定的密闭式周围静脉输液考核评分标准和肌肉注射考核评分标准进行静脉输液和肌肉注射两项技能的学习和考核，11级学生应用制定的口腔护理考核评分标准和无菌技术操作考核评分标准进行口腔护理和无菌技术操作的学习和考核。
对10级本科班使用过以前的考核标准和本次制定的考核标准的学生，采用问卷进行调查。
1.2 研究方法1.2.1研究工具基础护理技能考核评分标准依据《常用护理技术》的考核评分标准[4]，再结合《基础护理学》对护理技术操作的具体要求[5]和我院的实际情况设计修订而成。
GCS评分知识及技能培训方式的改进及效果评价
GCS评分知识及技能培训方式的改进及效果评价目的：探讨PBL+LBL教学模式不同的分组带教在临床护理培训中的应用及效果评价。
方法：运用访谈式调查方法、自制的护士一般情况调查表、格拉斯哥知识问卷调查表以及经由专家咨询法设计的考核问卷等工具收集相关的资料，对我院新进护士运用PBL+LBL教学模式通过不同的分组带教形式来比较不同分组情况下临床带教的实际应用效果。
结果：在运用PBL+LBL临床护理带教模式下实验1组（一带一带教模式）和实验2组（一带三带教模式）及实验3组（一带五带教模式）之间比较得出对实验2组和实验3组的学员理论知识掌握及操作技能方面的考核成绩明显优于实验1组，实验2组和实验3组之间无统计学差异；学员对LBL+PBL教学模式的评价普遍较高认为采用LBL+PBL教学模式对新护士进行护理培训具有科学性、实用性等特性。
结论：LBL+PBL教学模式在临床护理带教中应用时，采用一带三或一带五的带教模式优于一带一的传统带教模式，差异显著（P＜0.05），能够有效提高培训效果，增强新护士使用GCS知识的临床操作能力及病情观察的应对能力，有效提高了GCS评分的准确性，提高了护士自身的临床工作能力，值得在临床护理培训中推广使用。
标签：GCS；PBL教学法；LBL教学法；，护理培训近年来随着社会经济的发展，交通事故及建筑事故的多发，且发生率呈逐年上升的趋势。
重症颅脑损伤发生率也在逐年升高，而随着医学科学技术的飞速发展、急救技术、治疗水平以及重症监护技术的不断发展，使得重型颅脑损伤患者的病死率较前明显降低，但是因一些不可逆的颅脑损伤的存在使得该类患者的致残率依然是居高不下。
GCS评分对于神经系统的功能的评估具有重要的意义；瞳孔的直接及间接的对光反应对于患者的生活质量是最好的评价指标。
由于医院扩建以及科室发展的需要，近几年大量护理新进人员加入到我们的护理队伍当中，LBL教学法即Lecture-Based Learning，是传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。
护理操作评分标准
护理操作评分标准护理是医疗工作中非常重要的一环，护理操作的规范与否直接关系到患者的生命安全和治疗效果。
因此，建立科学的护理操作评分标准对于提高护理质量、保障患者安全至关重要。
下面将从护理操作的标准化、评分标准的制定和具体操作内容等方面进行论述。
首先，护理操作的标准化是护理工作的基础。
护理操作的标准化要求护士在进行护理操作时，必须按照统一的操作流程和规范进行，不能随意变动。
这样可以保证护理操作的一致性和规范性，有效地降低操作失误的风险，提高护理质量。
其次，制定科学的评分标准是保障护理操作质量的重要手段。
评分标准应当综合考虑护理操作的安全性、规范性、效果等因素，对每个环节进行具体的评分要求。
例如，对于静脉输液操作，可以评分输液前的皮肤消毒是否到位、穿刺技术是否规范、输液速度是否符合要求等方面。
只有制定科学的评分标准，才能客观地评价护理操作的质量，及时发现问题并加以改进。
接下来，具体的护理操作内容也是评分标准的重要组成部分。
在制定评分标准时，需要明确每个护理操作的具体要求，包括操作步骤、注意事项、常见问题及处理方法等。
同时，还应当考虑到不同患者的特殊情况，对于特殊患者的护理操作要有相应的评分标准。
只有这样，才能全面地评价护理操作的质量，确保患者得到安全、有效的护理服务。
综上所述，护理操作评分标准的制定对于提高护理质量、保障患者安全具有重要意义。
只有通过标准化的操作流程、科学的评分标准和具体的操作要求，才能实现护理操作的规范化、精细化，为患者提供更加安全、高效的护理服务。
希望各医疗单位能够重视护理操作评分标准的制定与执行，不断完善评分标准，提高护理操作的质量水平，为患者的健康保驾护航。
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基础护理技能考核评分标准的制定与应用效果
【摘要】目的：将制定的基础护理技能考核评分标准应用于基础护理实验教学中，通过考核了解学生技能的掌握情况以及减少评价者的主观差异。
方法：将延边大学护理学院2010级和2011级护理本科班150名学生作为研究对象采用制定的考核评分标准进行技能考核，运用方便抽样法，对10级本科班的女学生，采用问卷进行考核评分标准应用效果的调查。
结果：学生的四项考核成绩合格率均在75%以上，81%的学生支持此次制定的考核评分标准，考核评分标准总分与vas总分呈显著正相关。
结论：此次制定的考核评分标准能够较好的了解学生技能掌握情况，对减少评价者的主观差异有积极作用。
【关键词】实验教学；技能操作；考核评分标准
基础护理技能考核是测试学生技能学习的重要方法，同时也是评估护理技能教学的有效手段[1]。
随着现代护理事业的发展，对护生的培养不仅要求熟练掌握专业技术，更重视综合素质的培养
[2-3]。
在基础护理技能实践教学与考核中，为了能够更好地了解学生的技能掌握情况，以及减少不同考核评价标准的差异，使基础护理技能考核更加公平，我院对护理学本科生技能考核进行了评分标准的制定与应用。
1 对象与方法
1.1 研究对象
以延边大学护理学院护理本科班2010级75名女生和2011级75
名女生共计150名学生作为研究对象，年龄20～25岁，平均年龄21.5 1.0岁。
10级学生应用制定的密闭式周围静脉输液考核评分标准和肌肉注射考核评分标准进行静脉输液和肌肉注射两项技能
的学习和考核，11级学生应用制定的口腔护理考核评分标准和无菌技术操作考核评分标准进行口腔护理和无菌技术操作的学习和考核。
对10级本科班使用过以前的考核标准和本次制定的考核标准的学生，采用问卷进行调查。
1.2 研究方法
1.2.1研究工具
基础护理技能考核评分标准依据《常用护理技术》的考核评分标准[4]，再结合《基础护理学》对护理技术操作的具体要求[5]和我院的实际情况设计修订而成。
一种考核评分标准有评价项目、评价内容、评价标准、分值和评分等级。
评价项目有操作前准备（护士准备、病人准备、用物及环境准备）、操作过程（操作技术、应变能力、人文素质）、操作后（用物处理、个人卫生、操作记录及整体质量）、总体评价四项。
考核评分标准总分100分，操作前准备15分（护士准备4分、病人准备4分、用物及环境准备7分）、操作过程65分（操作技术32分、应变能力13分、人文素质20分）、操作后10分（用物处理4分、个人卫生2分、操作记录及整体质量4分）、总体评价10分。
评分等级分为优（分值×1）、良（分值×0.8）、及（分值×0.6）、差（分值×0.3）、很差为0分。
另一种考核评分方法采用视觉模拟评分法（vas），用一段10cm的线段表
示0 ～ 100分。
对于基础护理技能考核评分标准的应用效果采用问卷进行调查。
问卷包括学生一般状况；新版考核评分标准在护理技能操作前、中、后的使用与旧版考核评分标准的效果比较，分为很好、好、一般、差、很差；新旧版本总体方面比较等。
1.2.2 资料收集
于2013年3月～ 4月期间，将考核评分标准应用于基础护理技能考核中，并将考核评分标准回收，进行评分和得分统计。
2013年4月进行问卷调查，共发放调查问卷80份，有效收回79份。
1.2.3 统计学分析
利用spss17.0统计软件输入数据并进行统计分析。
用cronbach’α系数表示研究工具的信度，用均数、频数、百分数对数据进行一般统计描述，用pearson相关分析对两种评分标准的总得分进行相关性分析。
p0.05）。
2.3.2 考核评分标准应用效果的评价
在调查者中有64人对此次制定的考核评分标准持支持态度，占总人数的81%，有3.8%的人不支持，15.2%的人表示无所谓。
有86%的学生认为此考核标准使自己的沟通能力、应变能力、人文素质和实践技能有较大的提高，12.7%的学生认为对自己的影响不大，1.3%的人认为没有帮助；有59.5%的学生认为此次制定的考核标准条目过多容易忘记，16.5%的学生认为太过繁琐不易看懂，21.5%的学生认为没有较为明显的不足之处。
2.4 考核评分标准总分与vas总分的相关分析
在静脉输液、肌肉注射、口腔护理、无菌技术四项护理技能考核评分中考核评分标准总分与vas总分均呈显著的正相关。
见表1。
3 讨论
3.1 了解学生技能掌握情况
基础护理实验教学是培养护生实际护理技术操作的关键环节，通过实验的教与学护生通过考核的结果了解自己的学习效果，及时进行学习调整；教师通过对护生考核结果的了解，提供教学反馈信息，做出教学调整[6-7]。
表1结果显示，学生的静脉输液、肌肉注射、口腔护理操作得分均高于庞晓丽[8]等关于护理技能教学中采用人性化服务考核标准尝试研究中的得分。
3.2 减少评价者的主观差异
在实验教学中，考核评分标准不仅是考核中的评分工具，同时也是教与学的重要依据，因此要减少评价的主观差异，使考核更加客观反映学生的技能掌握情况[9]。
本次研究中，用两种评分方法来共同评价学生的考核成绩，通过表1了解到考核评分标准总分与vas 总分的在0.01水平上呈显著的正相关，一定程度上减少了评价的主观差异，使考核能更客观的反映学生技能学习情况。
3.3 考核评分标准的不足
在考核评分标准应用效果调查中，有59.5%的学生认为此次制定的考核标准条目过多容易忘记，16.5%的学生认为太过繁琐不易看懂。
综上所述，此次制定的考核评分标准在基础护理技能教学中的起
到了一定效果，但评分标准还存在不足。
在以后的实践中将进一步改正、调整，使此次制定的基础护理技能考核评分标准能够更加完善，使其作为教学工具能够应用于基础护理实验教学和考核中。
【参考文献】
[1]庞晓丽，王英.人性化服务内容纳入护理操作技能考核标准的应用效果研究[j].全科护理，2008，6（12a）：3109-3110.
[2]陈雪霞，任海燕.基础护理技术考核模式的改革和实践[j].教育教学论坛，2012，10：156-157.
[3]jormsri p.， kunaviktikul w.，ketefian shaké， chaowalit
a.moral competence in nursing practice[j]. nursing ethics，2005，12（6）：582-594.
[4]阳爱云，方立珍.常用护理技术操作程序与考核评分标准[m].长沙：湖南科学技术出版社，2002：74.
[5]李小寒，尚少梅.基础护理学[m].北京：人民出版社，2006.
[6]李菊萍，徐淑秀，吴雪红，等.改革技能考核评价标准培养实用型护理人才[j].全科医学教育，2008，6（5）：497-498.
[7]庞晓丽，王英，扬帆.护理操作技能考核标准分值细化的研究[j].护理学杂志，2009，24（6）：69-70.
[8]庞晓丽，扬帆.护理技能教学中采用人性化服务考核标准尝试[j].护理学杂志，2009，24（8）：30-31.
[9]梁瑞媚.基础护理操作技能考核成绩影响因素的分析及干预[j].实用医技杂志，2008，15（29）：4091-4092.
[责任编辑：丁艳]。