2017秋八年级语文上册第三单元12唐诗五首.
12 唐诗五首
第1课时《野望》《黄鹤楼》
1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。
(重点)
2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
(难点)
3．明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。
(重难点)
一、导入新课
唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。
今天就让我们一起走入唐诗中，感受律诗的格律之美。
二、教学新课
野望
目标导学一：了解常识，疏通文义
1．学生自由朗读，指名朗读。
教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。
2．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
3．学生说说诗句的含义。
目标导学二：理解诗句，概括内容
提问1：第一、二句描绘了怎样的画面？
明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。
提问2：颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？
明确：两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。
这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。
目标导学三：品味分析，体味感情
提问3：试分析首联在全诗中的作用。
明确：①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。
第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。
②表现了作者在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。
提问4：请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。
明确：诗歌颔联妙在融情于景。
诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。
提问5：诗人在诗中流露了怎样的感情？
明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。
黄鹤楼
目标导学一：检查预习，整体感知
提问1：谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文？
明确：湖北：黄鹤楼崔颢《黄鹤楼》
湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》
江西：滕王阁王勃《滕王阁序》
目标导学二：朗读古诗，分析探究
提问2：读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？
明确：生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。
因为这句对仗工整，用词优美，我眼前好像也出现这么一幅令人陶醉的画面。
生2：我也喜欢这一句。
“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。
生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。
这句虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。
提问3：诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感？
明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。
提问4：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。
提问5：第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？
明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。
三、板书设计
第2课时《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》
1．朗读古诗，把握情感。
(重点)
2．理解诗句，概括内容。
(重点)
一、导入新课
每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
这些有不少被写进了古人的诗篇之中，今天我们就来学习王维的《使至塞上》。
二、教学新课
使至塞上
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1．作者简介及写作背景
王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。
他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。
开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
2．教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。
3．全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。
目标导学二：梳理诗意，概括内容
提问1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。
明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。
只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。
提问2：这是一首律诗，你能分别简要概括每一联的内容吗？
明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。
目标导学三：赏析诗句，把握情感
提问3：“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。
明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。
首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。
其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。
第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。
三、板书设计
渡荆门送别
目标导学一：译诗，解说内容
提问1：请结合文中注解自译全诗。
提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。
山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。
明月映入水中，如同飞下的天镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。
还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。
目标导学二：评说，深入赏析
提问2：《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？
明确：远渡的地点和此行的目的。
提问3：颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。
一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
提问4：颈联的描写有何妙处？
明确：这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
提问5：本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别’二字可删”。
你有什么看法？
明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。
采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄、更有诗味和情趣。
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。
沈德潜认为“送别”二字可删并不是没有道理的。
三、板书设计
钱塘湖春行
目标导学一：初读诗句，整体感知
1．教师范读，学生听读。
正音正字。
2．学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。
3．学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。
目标导学二：感悟全诗，质疑释难
提问1：通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？
明确：早春。
从水面初平、早莺争暖树、新燕啄春泥、乱花、浅草看出。
提问2：诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句诗看出的？
明确：骑马。
从“浅草才能没马蹄”看出。
唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。
提问3：诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。
明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。
提问4：在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？(品读末尾两句)
明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。
相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。
三、板书设计
钱塘湖春行
孤山寺云水生春意
↓游春
行贾公亭莺燕争春光
踪↓踪踪
白沙堤花草竞春荣
↓↓
西湖早春图(最爱) 诗人赞春情。
2017秋八年级语文上册 第三单元 12 唐诗五首教案 新人教版
12唐诗五首教案王绩《野望》教学设计【作者简介】王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。
隋末举孝廉，除秘书正字。
不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。
时天下大乱，弃官还故乡。
唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。
贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。
性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。
其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。
律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。
【注释】⑴东皋（gāo）：诗人隐居的地方。
薄暮：傍晚。
薄，迫近。
⑵徙倚（xǐyǐ）：徘徊，来回地走。
依：归依。
⑶秋色：一作“春色”。
⑷落晖：落日。
⑸犊（dú）：小牛，这里指牛群。
⑹禽：鸟兽，这里指猎物。
⑺采薇：薇，是一种植物。
相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
【翻译】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！【评析】此诗写山野秋景，景中含情，朴素清新，流畅自然，力矫齐梁浮艳板滞之弊，是王缜的代表作之一。
首联叙事兼抒情，总摄以下六句。
首句给中间两联的“望”中景投人薄薄的暮色；次句遥呼尾句；使全诗笼罩着淡淡的哀愁。
颌联写薄暮中的秋野静景，互文见义，山山、树树，一片秋色，一抹落晖。
萧条、静谧，触发诗人彷徨无依之感。
颈联写秋野动景，于山山、树树，秋色、落晖的背景上展现“牧人驱犊返，猎马带禽归”的画面。
这画面，在秋季薄暮时的山野闲具有典型性。
既然是“返”与“归”，其由远而近的动态，也依稀可见。
这些牧人、猎人，如果是老相识，可以与他们“言笑无厌时”（陶潜《移居》），该多好！然而井非如此，这就引出尾联：“相顾无相识”，只能长歌以抒苦闷。
人教版(2017新版)语文第三单元《唐诗五首》教案
实践活动环节，学生们分组讨论和创作诗歌的过程比我预期的要顺利。他们充分发挥了自己的想象力和创造力，展示了不错的成果。但同时我也注意到，有些小组在讨论过程中，个别同学参与度不高。针对这一问题，我将在下一次活动中调整分组方式，确保每个同学都能积极参与其中。
-文化背景认识：了解唐诗的创作背景，包括历史环境、诗人经历等，如《枫桥夜泊》背后的张继其人其事。
-情感体验与表达：感悟诗人的情感，学会用诗歌表达个人情感，如《渔歌子》中对自由生活的向往。
2.教学难点
-意象与象征的理解：学生往往难以把握诗中的意象及其象征意义，如《登鹳雀楼》中的“黄河之水天上来”所象征的壮阔景象。
五、教学反思
在本次《唐诗五首》的教学过程中，我发现学生们对诗歌的兴趣和理解程度各有不同。有的同学能迅速抓住诗歌的意境，体会到诗人的情感，而有的同学则对诗歌的表达方式感到困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，采取更为灵活多样的教学方法。
在导入新课环节，通过提问的方式引发学生的兴趣和好奇心，这一做法收到了良好的效果。大多数同学能积极参与讨论，分享自己在日常生活中感受到的美。但在今后的教学中，我应进一步引导学生将这种感受与唐诗的表达方式相结合，让他们从生活中发现诗歌的灵感。
-《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的情境创设，教师需要引导学生通过感受诗中的寂静与孤独，理解诗人的愁绪。
-《渔歌子》中“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的自然描绘，学生需要学习如何通过自然景物的描绘来抒发对生活的热爱。
2017年秋八年级语文上册第三单元第12课《唐诗五首》
ppt
教学时数
2课时
课前导学
1.了解作者的相关知识。
2.读准字音：东皋、萋萋、燕然、荆门、白沙堤。
3.诵读五首诗，理解每首诗的内容。
4.体会各首诗的写作手法。
教学流程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
交流感知
研读共品
相互释疑
巩固拓展
总结提高
一、导入新课，检查预习
1.作者以及背景资料。
2.生字、生词的读音和释义。
2.诗歌在颈联为我们描绘了怎样的大漠景象？
五、赏析《渡荆门送别》
1.对诗歌中送别的情绪该如何理解？
2.尾联运用什么修辞，表达了什么情感？
六、交流疑点，解决疑难。
七、总结全文、默写古诗
1.小结学习古诗方法。
2.默写古诗。
八、课堂总结
1.师友归纳，总结知识：
2.总结收获，点拨提升。
九、布置作业：
1.背诵并默写这三首诗。
2.学生交流作者的写作背景和生平。
3.听读体会
4.各自轻声朗读，体会诗歌的感情。
5.齐读后两首诗。
师友讨论共品。
全班交流
师友交流，不明白的地方可以请教其他师友
背诵诗歌
师友相互讨论谈感受。
全班交流，加深对课文的理解。
师友共同总结本课的知识点。
师友谈收获。
学生评选出最佳师友
板书设计
首联——叙事
颔联——议论
3.教师范读，指导朗读，提出要求：读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。
出示学习要求，适时引导
选点精讲，进行学法指导。
掌握学情，及时解惑。
教师出示问题，归纳总结：
2017八年级语文上册第三单元12唐诗五首课件新人教版
作者档案
崔颢（704-754），汴州（今河 南开封）人，唐代诗人。唐开元年间 进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋 员外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其 作品激昂豪放，气势宏伟，著有《崔 颢集》。最为人称道的是他那首《黄 鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有 “眼前有景道不得，崔颢题诗在上头” 的赞叹。
生难字词
写作背景
王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。 贞观中出为太乐丞，旋又告归。此诗当作于诗人辞官隐居 东皋（在今山西万荣）之时。
生难字词
【东皋】诗人隐居的地方。皋，水边高地。 【薄暮】：傍晚，太阳快落山的时候。薄，迫近。 【徙倚（xǐyǐ）】徘徊，彷徨。 【落晖】落日的余光。 【犊（dú）】小牛，这里指牛群。 【禽】鸟兽，这里指猎物。 【相顾】相视；互看。
唐玄宗开元二十四年（736年）吐蕃发兵攻打唐 属国小勃律（在今克什米尔北）。开元二十五年 （737年）春，河西节度副大使崔希逸在青涤西大 破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御史的身份奉使 凉州，出塞宣慰，察访军情，并任河西节度使判 官，实际上是将王维排挤出朝廷。这首诗即作于 此次出塞途中。
生难字词
【使至塞上】奉命出使边塞。使：出使。 【单车】一辆车，表明此次出使随从不多。 【问边】慰问边关守军。 【属国】典属国的简称。汉代称负责少数民族事务 的官员为典属国，诗人在这里借指自己出使边塞的 使者身份。 【征蓬】飘飞的蓬草，古诗中常用于比喻远行之人。 【归雁】雁是候鸟，春天北飞，秋天南行，这里是 指大雁北飞。
——空间阔大
线条美： 纵 圆的的是是烟落，日横的是河，——层次丰富 色彩美： 黄 白烟沙漫一漫缕、、夕河辉水橘闪红闪、——鲜明优美
随堂测试
阅读《使至塞上》,选出对这首诗的理解和分析不恰当的 一项是（ ） A．首二句交代此行目的、到达地点和作诗缘由，“欲问 边”，是出使的目的。 B．颔联是诗人借蓬草自况，写飘零之感。古诗中说到蓬 草，大多是自叹身世。由“归雁”一词知道，这次出使 边塞的时间是秋天。
【人教部编版】2017年秋八上语文第三单元：第12课《唐诗五首》表格版教案
在总结回顾环节，学生们对唐诗的理解和感悟有了明显的提升。但同时，我也意识到，要让学生们真正掌握诗歌的魅力，还需要他们在日常生活中不断实践和体会。
1.进一步优化课程设计，使教学内容更加贴近学生生活，增强他们的兴趣和参与度。
2.注重个体差异，关注每位学生的学习需求，提供有针对性的指导。
3.创设更多互动、讨论的机会，让学生们在交流中碰撞出思维的火花。
4.鼓励学生们将所学运用到实际生活中，提高他们的审美情趣和文化素养。
2.教学难点
-理解并区分不同诗人的风格特点，如王之涣的雄浑、李白的豪放、白居易的朴实、杜牧的含蓄。
-领悟诗歌中隐含的传统文化知识和历史背景，如《赋得古原草送别》中的“离离原上草，一岁一枯荣”所反映的生死观。
-掌握诗歌的鉴赏方法，如何从语言、形象、情感等方面进行深入分析。
举例解释：
-在《望庐山瀑布》中，李白运用了夸张的手法来描绘瀑布的壮观，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，学生需要理解“三千尺”、“银河”这些形象的夸张意义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的韵律结构和意象运用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同诗人的作品来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首唐诗，探讨其情感表达和艺术特色。
2.朗诵体验：为了加深理解，我们将进行诗歌朗诵活动。通过朗诵，感受诗歌的节奏和韵律，体验诗人的情感。
其次，在理论介绍和案例分析环节，我尽量使用简练、生动的语言，让学生们更容易理解唐诗的基本概念和特点。但我也发现，对于某些诗歌意境的把握，学生们还存在一定的难度。在今后的教学中，我需要更多地运用对比、联想等方法，帮助他们深入体会诗人的情感。
八年级语文上册第三单元第12课《唐诗五首》线串白堤景连乐天情课文同步讲解新人教版
线串白堤景春连乐天情
《钱塘湖春行》是白居易唱给春日良辰和西湖美景的一首赞歌。
全诗以“行”字为线索，以“春”字为着眼点，生动描绘了诗人早春漫步西湖所见的明媚风光，表达了自己的喜悦之情。
◆孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
两个地名连用，说明诗人是边走边看：春水初涨，水面与堤岸齐平，空中舒卷的白云和湖面荡漾的波澜连成一片。
◆几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
这两联细致地描绘了西湖春行所见景物，以“早”“新”“争”“啄”表现莺燕新来的动态；以“乱”“浅”“渐欲”“才能”，状写花草欣欣向荣的趋势。
这就准确而生动地把诗人边行边赏的早春气象透露出来，给人以清新之感。
景中有人，人在景中。
◆最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
行至白堤，绿杨荫里，平坦而修长的白沙堤静卧碧波之上，堤上游人来往如织，诗人置身其间，饱览湖光山色，心旷神怡。
以“行不足”说明自然景物美不胜收，诗人也余兴未阑，集中饱满的感受带给读者无尽的回味。
1。
部编版语文八年级上册12《唐诗五首》-《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》(课件)
赏析诗句，把握情感
再读诗歌，思考、讨论： 3.整首诗中，诗人的情感产生 了怎样的变化？
4.颔联中“征蓬”“归雁”比 喻什么？流露羁縻了诗人怎样 的情感？
赏析诗句，把握情感
明确：3.从首联的“单”字可见其孤独 寂寞，颔联两个比喻，表达诗人的激愤 和抑郁，颈联描写塞外壮观美景，赞颂 之情溢于言表，尾联借典故表达对戍边 将士的赞美之情。 4.诗人以“征蓬”“归雁”自比，说自 己像随风而去的蓬草，像振翅北飞的大 雁。诗人虽然是奉使出塞，却有漂泊无 依之感，暗写诗人被排挤出京的激愤和 抑郁之情。
作为我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。 李白常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈 的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。 他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律 和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔
落惊风雨，诗成泣鬼神。”
这首诗写于作者第一次离开故乡，从三峡出蜀，面 对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒 情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
渡荆门送别 李白
朗读诗歌 渡荆门送别 李白
渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。
自由读；生范读；师范读；自由读；又号“谪仙
人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜 甫并称为“李杜”。其诗豪迈奔放、飘逸若仙。代表作有《望庐 山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫 吟》、《早发白帝城》等多首。
5.在所有的景物中，诗人最爱 好的是什么呢？(品读末尾两句)
赏析诗句，把握情感
明确： 4.争：争着，争先。啄：衔取。以 “争”“啄”表现莺燕新来的动态；这就 准确而生动地把诗人边行边赏的早春气象 流露羁縻出来，给人以清新之感。表达了 作者对春天的爱好和当时的喜悦之情。 5.诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成 荫。相比较其他地方的风景，白堤的风景 更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人 不禁赞颂道：这才是我最爱去的地方 啊……对西湖的赞美之情溢于言表。
2017秋部编人教版语文八年级上册第12课《唐诗五首》教学课件 (共101张PPT)
2. 赏析颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”这句 诗的精妙所在。
【答案】颔联是诗人对眼前景观的粗线条的 描绘，着重于色彩的透明度，棵棵树木已染上萧 瑟的枯黄的秋色，起伏的山峦唯见余晖，这是多 么宁静、开阔、美丽的画面。纵使在淡淡的暮霭 之中，人们还是能够感觉到山野间秋林、余晖的
3. 赏析“牧人驱犊返，猎马带禽归。”。 【答案】颈联着力刻画视野所见山野放归的 生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳 动的情致和欣然的意趣。句中的几个动词 “驱”“返”“带”“归”，用得自然而精 练。这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景 的安详宁静。
尾联
萧关逢候骑，都护在燕然。
来到边关看见骑兵,骑兵说将领还在前 线。
内容：写诗人到达边塞所见情景
揣摩诗中感情：
想到被排挤出朝庭之外 ——苦闷抑郁 看到边关将士不畏艰苦守边卫国 ——感慨赞美
大漠孤烟直， 长河落日圆。
《红楼梦》 第四十八回，对于 “大漠 孤烟直， 长河落日圆”，香菱说： “想来烟如何直？日自然是圆的：这 ‘直’字似无理， ‘圆’字似太俗。 合上书一想，倒像是见了这景的。”你 认为香菱对这两句诗的体味有没有道理， 为什么？
注释： 犊：小牛。这里指牛群。
禽：泛指猎获的鸟兽。
采薇：采食野菜。据《史记•伯夷列传》，商末
孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，
隐于首阳山，采薇而食之”，后遂以“采薇”比
译文：
猎人骑着骏马带回猎物。大家相 对无言并不相识，我长啸高歌真想隐居 在山冈。放牧的人赶着牛群回家。
精读品味
1.首联写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？ 【答案】达出诗人怎样的感情？有何作用？首联 写傍晚诗人在东皋伫望山野秋景及感受。这两句 诗以平平淡淡的叙述，写在暮色之中，诗人伫立 在东皋之上，举目四望，一种莫可名状的孤寂无 依的愁绪涌上心 头，且无法平静下来，以此观景自然会涂上一层
2017人教版语文八上《唐诗五首》教案设计
12《唐诗五首》教案设计侣俸中学陶鸿中导学目标知识与能力；1。
背诵并默写五首唐诗。
2。
了解五首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
过程与方法：1。
加强朗读训练，感受其声韵美；理解诗意,感悟诗情。
2。
分析五首诗中的景物描写，揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧。
情感、态度和价值观：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
导学重点：1．背诵并默写五首诗。
2．体会诗词的意境美、语言美.导学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
导学课时：3课时导学方法：诵读导学法、联想法、讨论法、点拨法.第一课时 (总第12课时)导学要点：1、学习《野望》／王绩2、学习《黄鹤楼》／崔颢一、学习《野望》／王绩（一）初读1、范读（朗读录音）2、读准字音.东皋(gāo) 徙倚(xǐ yǐ）驱犊(dú）采薇（wēi）3、理解词义（读注释)③［薄暮］傍晚。
薄,接近。
④［徙倚］徘徊.⑤［犊］小牛。
这里指牛群. ⑦[采薇]采食野菜。
后以“采薇”比喻隐居不仕。
4、作者：王绩，字无功,号东皋子,唐代诗人。
（二）整体感知《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷.全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独仰郁的心情。
(三）赏析1、东皋薄暮望，徙倚欲何依。
皋是水边地。
东皋，指王绩家乡绛州龙门的一个地方.他弃官归隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”.“徙倚”是徘徊的意思.“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了彷徨寂寞的心情。
2、树树皆秋色,山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归.写薄暮中所见景物.举目四望,到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟.在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛,使整个画面活动了起来。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图，以动衬静,意境更显静谧。
3、相顾无相识，长歌怀采薇。
王绩还不能象陶渊明那样从田园中找到慰藉。
自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
初中语文人教版八年级上册(2017部编版)第三单元第12课 唐诗五首
诗歌朗读及节奏划分 黄鹤楼 昔人/已乘/黄鹤去， 此地/空余/黄鹤楼。 黄鹤/一去/不复返， 白云/千载/空悠悠。 晴川/历历/汉阳树， 芳草/萋萋/鹦鹉洲。 日暮/乡关/何处是？ 烟波/江上/使人愁。
诗歌内容赏析 1、昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 分析：首联紧扣诗题，从神话传说入笔，先是想象昔日仙人费祎乘 黄鹤经过这里的情景，再从遥远的古代回到现实中来，描写眼前的黄鹤 楼鹤去楼空的情景，引出诗人无限的感慨，从而陷入无尽的沉思里 归纳:首联紧扣诗题，融情于景，从神话传说写到眼前现实，由传说 的美好与现实的“空余”寻常江楼构成强烈的反差，从而产生古今沧桑 变化、物是人非的伤感，描绘出诗人凭栏远眺，吊古伤今陷入无限沉思 的形象
诗歌《野望》赏析 4、结合全诗内容，简析诗人“长歌怀采薇”的原因。 提示：诗人在现实生活中辗转漂泊，政治仕途上遭受挫折，内心彷 徨苦闷，找不到精神归宿，又没有真正的知己，故而只能“长歌怀采薇 ”，即放声高歌，追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士，引为神交密友。 5、主题归纳：这首诗表达了诗人怎样的情感？ 提示：诗歌描绘了山野萧瑟恬静的秋景，以及牧人及猎人各自随愿 而归的情景，表达了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依，只 好追怀古人的落寞心绪，表明了诗人避世退隐的心态以及苦闷惆怅
诗歌《野望》赏析 1、东皋薄暮望，徙倚欲何依。 分析：薄暮时分，牛羊归家，鸡栖于埘，难免让人产生思归之情。 可是归去何方呢？诗人满腹心事，无可诉说，只好徘徊来徘徊去，却始 终感觉无所依靠。“徙倚”，为徘徊之意，写出诗人内心的苦闷与矛盾 的心情；“欲何依”化用曹操之诗句“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝 ，无枝可依”，表现出作者想在在政治上有所作为，却始终不得志的迷 茫和失意情绪 归纳：诗歌首联“望”字点题，领起颔联、颈联的写景内容，交代 地点（东皋）、时间（薄暮）以及人物内心的苦闷与矛盾的心情，表现 出作者想在在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪