作文如何营造自由表达的气氛模板

作文如何营造自由表达的气氛阅读教学是积累，作文教学是运用，积累的目的是为了更好地运用，所以作文教学在语文教学中占重要的地位。

叶老老先生强调学生的作文要求，惟在理真，情切而意达。

然而有的学生害怕作文，觉得“无话可说，无话可写。

”如何激发学生作文的兴趣，令他们的作文情真而意达呢？如何减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达？在作文教学探究中，我总结如下几点：
“兴趣是最好的老师。

”有兴趣就会事半功倍。

只有对生活充满热情的人，才能写出情真意切的文章。

“生活是创作的源泉”,也是学生作文的源泉。

作文是学生实际生活的再现，是学生观察生活、体验生活的反映。

如果离开了生活，作文则如无源之水、无木之本。

要使学生的习作真正变为内心的一种倾吐需要，就必需深入生活，激发写作兴趣，让学生在生活中学写。

学生热爱生活，就会处处留心，观察入微，大量的感知材料就会入眼、入心，写起文章来就会得心应手。

1、引导学生在校内获取写作素材。

学校定期举办书画展，文艺表演，开展书香校园的活动。

我调动学生积极参与，从而发挥他们的特长，展现个性，为生活增添色彩，为习作增添内容。

一次，我在中队活动课中，举行一次“校园知识”知多少的抢答中，共分6个小组进行。

先抽签抽题，然后在5秒内不能回答的，其他组可抢答。

这其间，同学们的表现各异，无比兴奋、激动。

结束后，我让学生自拟题目，把刚才的情境写下来。

此时学生兴致最高，文思如泉涌。

学生无需绞尽脑汁，无需老师指导，并很快地完成了习作。

这次作文，学生能写出
真情实感，生动有趣。

可见，只要是亲身经历过的，用心感受过的，就不缺所写的材料，也不愁写不出个性来。

指导学生对发生的事情进行筛选，把有意义的事情挑选出来作为作文素材。

但有些学生把有意义的事情理解为只是好人好事。

其实不对，只要对自己或他人有教育意义，对事物认识有提高的都可以说是有意义。

如：“我”因没带清洁用具，而谎称自己生病。

这是坏事，但有意义，使我从中懂得做人要诚实；班上有同学打架，也是坏事，但令同学们明白同学之间要团结友爱......这样学生就学会在身边获得写作素材，写出一篇篇具有真情实感的佳作。

2、引导学生学生走出校园，开展实践活动，构筑一个生活作文的环境。

学生写作文就是写自己的思想和认识，这就是要把社会当课堂，让学生在活动中亲手做、用眼看、开口说，用心去感受。

每个人的体验和感受不同，必然会产生不同个性化的作文。

比如，我让学生上街找错别字后，就有许多不同的认识，有的说：街上的错别字真不少；有的说：如果我不认真学习也会写错字；有的说：错字会影响我们城市的形象等。

其次，让学生利用节假日去参观新会葵博园、小鸟天堂、周恩来纪念馆，采访劳动模范，了解家乡近几年来的变化，以及开展调查家乡的河水和空气污染的源头等活动。

还告诉他们，有趣的事物就在我们的身边，只要你仔细观察身边的事物，然后把它写下来。

从这一次作业中，我发现了许多新颖的内容：小蜜蜂是如何采蜜；小壁虎是如何捕捉小虫子；蚂蚁是如何团结一致的等。

由此可见学生已学会体会生活，从生活当中摄取写作材料，写出自己的真情实感。

作文
其实就是把脑子里积累的词语反馈出来。

脑子里的积累厚实、广博程度，直接影响文章水平的高低。

语言的积累是一个不可缺少的环节。

要想作文写得好，语言必须积累多，古语：“读书破万卷，下笔如有神。

”这说明只有语言积累到一定的程度才能文思如涌、笔下生花。

否则，心中纵有思绪万千，笔下也达。

1、在汲取课本知识的同时，利用学校图书馆等有利资源，鼓励学生运用已学的读书方法，广泛阅读文学名篇，充分感受祖国语言文字的魅力获得积累。

因为文学作品是生活的教科书，是儿童学习做人、学习语言必不可少的一课。

历代作家的文学作品不论是立意、选材、遣词造句都给人以启迪。

不仅给学生以精神的享受，更重要的是学生可以通过大量的阅读体味他人的喜怒爱乐，体验自己未曾经历过的事，丰富自己的情感。

同时，多种语言风格的文章又能使学生了解个性化的语言，为学生提供丰富多彩的词汇。

我要求学生每天最少有半小时的课外阅读，并向他们推荐一些好的适合学生年龄特点、社会阅历的名篇名作，如《鲁滨孙漂流记》《三国演义》《童年》等。

随时了解学生的阅读量和阅读面，定期开展读书活动。

我在班上开设了每周一节的文学作品赏读课，通过品——读——背的形式，使学生感受作家语言的魅力，知道同一内容在不同的情境下也有不同的写法。

这一活动使学生受益匪浅，学生阅读的兴趣大了，感悟能力强了，习作时的内容和形式也广了。

2、摘录背诵，品评交流。

教学中，我要求学生坚持多读背古诗文，准备一本笔记本，把阅读过程中发现的佳词美句、诗词名句，分类摘
抄，并在旁边注明修辞方法、表现手法、句式的结构进行品评或写上自己的感受。

只抄不记也达不到目的。

同学们可以把积累下来的好词佳句、优美片段、名言警句等在正确理解的基础上背诵下来，也可能在课余时间与同学一起交流。

新课标指出：减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达。

因此，我在教学中经常鼓励学生写放胆文。

爱恩思坦说过：“想象比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”可以不拘难有片言只语，更谈不上创意表形式：记叙文、诗歌、科幻小说、童话、生活随笔都可以。

可以不求长短，有话则长，无话则短，但必须要真实。

可以同一内容从不同的角度多次写，也可仿写或改写。

限制的条件少了，学生的拘束少了，胆子也就放开了，流露的感情真实了，笔下的语句也生动了，充满了灵气和个性。

既要积累，又要运用，才能达到最终目的。

坚持每周一练笔，在练笔中，尽量把自己摘抄积累的佳句名言准确地运用到作文中去。

要达到恰如其分表达和运用，必须正确地理解，理解语言环境。

把积累的语言内化为自己的语言，并不断地学习他人的鲜活词句，就可以不断丰富自己的语言，词汇也更加生动形象、丰富多彩，写出的文章也是语言表达规范、流畅。

且富有表现力，更能流露自己的个性和灵气，也会达到理真情切意达，从而提升自己的人作文水平。

为了让学生作文充满灵气，真情流露，评价中要做到以下几点：
1、多就少改。

发展学生个性出发，指导学生进行以真实生活为题，
写自己最感兴事，说自己最想说的话。

学生的习作中有一句精彩的句子，几个优美的词语或构思新颖，或取材独特或真情实感，我都认为是佳作，都给予表扬。

例如写《童年趣事》，一个同学写她听到广播介绍：蛋清加西瓜可以美容并防暗疮。

她高兴极了，把冰霜的鸡蛋打开取蛋清，把西瓜切开取瓜皮，然后把这两样东西搅和并敷在脸上。

结果不但没有变漂亮，反而因皮肤过敏，脸变得又红又肿，害得上医院打针，她后悔极了。

小作者能把自己的真情实感表达出来。

所以，我当即表扬她，并向同学推广，鼓励他们表达自己的“真”。

因此，尽量多就少改，给学生营造宽松的写作氛围，减轻学生的心理负担，增强信心，从而乐意写。

2、分层评价。

学生的习作能力存在一定的差异。

在作文评价中，也应该注意分层次，要基于学生的知识的水平，只要有点滴的进步就应该鼓励，。

教师不要吝啬自己手中的分数和等级，多给学生一点成功的喜悦，激发的热情将会给学生带来更多成功的机会。

3、给予期待。

在作文批改中，我总是用欣赏的眼光写下对他们习作的欣赏，并给予小小的期待。

比如：期待你下次更多精彩的描述；我是多么希望能多读一会你的大作啊;你的句子是多么优美。

让学生觉得他的文章正被人欣赏，他的努力被人肯定。

事实上学生总是期待老师对他的评价，许多学生都盼望我早日发下作文本看评语。

让学生看到自己每次批该后取得的成绩，亲身体验到习作带来的成功和喜悦，从而激发其对写用的热情和信心。

在新课程标准的指导下，重视学生的主体地位，培养学生的能力。

精心设计教学环节，尊重学生，多欣赏，多鼓励，一定能让每一个孩子的习作展现自己的生活和个性，表达自己的真情实感。

2、分层评价。

学生的习作能力存在一定的差异。

在作文评价中，也应该注意分层次，要基于学生的知识的水平，只要有点滴的进步就应该鼓励，。

教师不要吝啬自己手中的分数和等级，多给学生一点成功的喜悦，激发的热情将会给学生带来更多成功的机会。

3、给予期待。

在作文批改中，我总是用欣赏的眼光写下对他们习作的欣赏，并给予小小的期待。

比如：期待你下次更多精彩的描述；我是多么希望能多读一会你的大作啊;你的句子是多么优美。

让学生觉得他的文章正被人欣赏，他的努力被人肯定。

事实上学生总是期待老师对他的评价，许多学生都盼望我早日发下作文本看评语。

让学生看到自己每次批该后取得的成绩，亲身体验到习作带来的成功和喜悦，从而激发其对写用的热情和信心。

在新课程标准的指导下，重视学生的主体地位，培养学生的能力。

精心设计教学环节，尊重学生，多欣赏，多鼓励，一定能让每一个孩子的习作展现自己的生活和个性，表达自己的真情实感。