如何培养学生个性化阅读
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
如何提高学生的阅读兴趣
如何提高学生的阅读兴趣提高学生的阅读兴趣是教育工作者一直以来的重要任务。
阅读是一项基本的学习能力，也是开拓思维、增长见识的重要途径。
然而，许多学生对阅读缺乏兴趣，甚至排斥。
那么，如何有效提高学生的阅读兴趣呢？一、营造良好的阅读环境1.建立阅读角落：在教室或学校的某个角落布置一个专门的阅读角落，放置各类书籍和杂志，为学生提供一个静心阅读的环境。
2.创建阅读气氛：在学校举办各类阅读活动和比赛，如读书分享会、写读后感、朗读比赛等，营造积极向上、热爱阅读的氛围。
3.倡导家庭阅读：通过与家长合作，积极倡导家庭阅读，鼓励学生与父母共同阅读、讨论。
4.帮助学生建立阅读目标：帮助学生制定个人的阅读目标，如每周读一本书，每天读半小时等，激发学生对阅读的主动性。
二、多元化的阅读材料选择1.提供适合学生的阅读内容：选择一些与学生兴趣和年龄相匹配的书籍和杂志，例如还小的孩子可以选择图画书，中学生可以选择小说、文学评论等。
2.关注当代问题：选择一些与学生生活相关的书籍，关注当代社会问题和热点，如环境保护、人际关系、社会发展等，让学生在阅读中增长见识。
3.增加多媒体阅读：利用科技手段，提供多媒体阅读内容，如电子书籍、有声书籍、在线阅读等，满足学生多样化的阅读需求。
4.开设阅读课程：在学校设置特色的阅读课程，引导学生进行系统、深入的阅读，培养阅读的习惯和能力。
三、激发学生的阅读兴趣1.身体力行的示范：教师本身应具备良好的阅读习惯，并经常向学生推荐自己喜欢的书籍，成为学生的阅读榜样。
2.提供多样的阅读活动：组织不同形式的阅读活动，如阅读公益活动、读书分享会、名家讲座等，激发学生的参与热情。
3.开展阅读推广活动：邀请作家、名人等到学校进行讲座和读书活动，举办读书展览和文化节，吸引学生对阅读的兴趣。
4.鼓励学生多样化的阅读方式：除了书籍，还可以推荐学生进行报纸、杂志、网页、博客等不同形式的阅读，开拓学生的阅读视野。
四、关注学生的阅读体验1.及时反馈：在学生完成阅读后，及时提供反馈，鼓励学生分享自己的阅读体验和感悟。
教学中如何培养学生的阅读兴趣
教学中如何培养学生的阅读兴趣阅读是学生获取知识、开阔视野的重要途径，然而，现实中许多学生缺乏阅读兴趣，对阅读抱有厌恶情绪。
如何在教学中有效培养学生的阅读兴趣成为一个亟待解决的问题。
本文将探讨一些方法和策略，以帮助教师在课堂上激发学生的阅读兴趣。
一、创设积极的阅读氛围要培养学生的阅读兴趣，首先要创设一个积极的阅读氛围。
教师可以通过下面几种方式来实现：1. 提供丰富多样的阅读材料：为了满足不同学生的阅读需求，教师可以搜集各种不同主题、不同难度的阅读材料，比如故事书、报纸、杂志、名著等，以便学生根据自己的兴趣选择阅读内容。
2. 建立阅读角落：在教室中设立一个专门的阅读角落，摆放整齐的书籍、图书馆借书证、舒适的阅读椅子等，将阅读场所打造成一个舒适而安静的环境，吸引学生主动前往。
3. 鼓励学生分享阅读体验：鼓励学生在课堂上分享自己的阅读心得，给予他们表达的机会，可以通过组织读书分享会、报告、小组讨论等形式，使学生能够把阅读当作一种乐趣去体验和享受。
二、运用多种教学策略教学策略的选择和运用对于培养学生的阅读兴趣至关重要。
以下是几种有效的教学策略：1. 激发学生的好奇心：在教学中引入一些有趣的故事、问题或情境，激发学生的好奇心，引导他们主动去阅读并寻找答案。
2. 创设情境化教学：将学生置于特定的情境中，使阅读内容与学生的生活经验相联系，从而增加学生对阅读的兴趣和参与度。
3. 使用多媒体资源: 利用计算机、投影仪等多媒体技术，展示与阅读内容相关的图片、视频等资源，以增强学生的阅读体验。
三、制定个性化的阅读计划个性化的阅读计划可以根据学生的兴趣和能力制定，提供针对性的阅读指导。
以下是一些制定个性化阅读计划的建议：1. 鼓励学生自主选择阅读材料：了解学生的兴趣爱好，鼓励他们选择自己感兴趣的阅读材料，可以通过提供书单、推荐书目等方式帮助他们进行选择。
2. 设置合理的阅读目标：根据学生的阅读水平和能力制定适合的阅读目标，帮助学生逐步提升阅读能力，增加自信心。
提高学生阅读能力的措施
提高学生阅读能力的措施一、培养学生的阅读兴趣和意识激发学生对阅读的兴趣是提高学生阅读能力的首要措施。
学校和教师可以通过以下方式帮助学生培养阅读兴趣和意识：1. 提供丰富多样的阅读材料：学校图书馆应当建设丰富多样的图书馆藏，涵盖各个领域的书籍，满足学生兴趣的同时，也开拓学生的视野。
2. 组织课外阅读活动：学校可以定期组织课外阅读活动，如读书分享会、阅读讲座等，通过这些活动可以引导学生参与并深入思考阅读内容。
3. 鼓励学生多读书评及推荐：通过鼓励学生撰写书评和推荐好书，激发学生对阅读的积极性，加深对所读书籍的理解和记忆。
4. 培养家庭阅读环境：学校和教师可以积极与家长合作，鼓励家长与孩子一起阅读，营造良好的家庭阅读氛围。
二、提升学生阅读技巧和策略除了培养阅读兴趣和意识外，还需针对学生的阅读技巧和策略进行培养，以下是几个有效的措施：1. 教授阅读技巧：教师可以系统地教授学生阅读技巧，如快速浏览、重点标记、读者立场判断等，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
2. 引导学生进行积极阅读：教师可以设计阅读导读，引导学生对文本进行提问、预测和总结，帮助学生积极参与阅读过程，提高理解能力。
3. 教授词汇和语境理解：词汇是阅读的基础，教师应当注重教授学生词汇的掌握，并教授学生如何通过语境猜测词义，提高学生的词汇运用能力。
4. 启发学生批判思维：教师可以提问激发学生批判性思维，培养学生对阅读材料的深度理解和分析能力。
三、提供个性化的阅读材料和活动每个学生的阅读兴趣和水平各不相同，为满足学生的个性化需求，教师可以采取以下措施：1. 分级阅读材料：根据学生的阅读水平和能力，选择适合的阅读材料，提供不同难度的书籍供学生选择，让每个学生都能找到适合自己的读物。
2. 开展小组阅读活动：学校可以组织小组阅读活动，根据学生的兴趣和需求划分小组，通过小组合作阅读，培养学生的团队合作精神和互助学习能力。
3. 倡导多元化阅读：为了满足不同学生的兴趣和需求，学校可以引导学生从多个渠道获取阅读材料，如电子书、报纸杂志、网上文学等，丰富学生的阅读体验。
中学语文教学中的个性化阅读指导策略
中学语文教学中的个性化阅读指导策略一、引言在中学语文教学中，个性化阅读指导策略的实施对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力以及发展学生的创新思维具有重要的作用。
本文旨在探讨个性化阅读指导策略在中学语文教学中的应用，以期为提高语文教学质量提供有益参考。
二、个性化阅读指导策略的内涵个性化阅读指导策略是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。
这一策略强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，旨在促进学生的个性发展。
三、个性化阅读指导策略的实施方法1.激发学生阅读兴趣教师在教学中可以通过引入有趣的阅读材料、创设情境、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯。
例如，教师可以组织学生参加读书俱乐部、朗诵比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读兴趣。
2.尊重学生个体差异每个学生都有自己的兴趣爱好和认知特点，教师在教学中应该尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化指导。
例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们深入探究文章的思想内涵和艺术特色；对于阅读能力较弱的学生，教师可以注重基础知识的传授和阅读方法的指导，帮助他们逐步提高阅读能力。
3.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高学生的阅读效率和质量具有重要的作用。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读、做读书笔记等。
同时，教师还应该引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等，以提高阅读效率和质量。
四、个性化阅读指导策略的效果与反思通过实施个性化阅读指导策略，学生的阅读兴趣得到了提高，阅读理解能力得到了提升，同时他们的创新思维也得到了发展。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行个别化指导，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师还需要不断反思和总结教学经验，不断完善个性化阅读指导策略，以提高语文教学质量。
个性化阅读教学内容设计
个性化阅读教学内容设计个性化阅读教学是指根据学生的个体特点，通过不同的教学方法和教材选择，满足学生的阅读水平和兴趣，以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将为您介绍一种针对小学生的个性化阅读教学内容设计。
一、目标学生群体本个性化阅读教学内容设计适用于小学二年级学生，年龄为7-8岁，阅读水平在初级阶段的学生。
二、教学目标1. 培养学生的阅读兴趣和习惯；2. 提高学生的阅读理解能力；3. 培养学生的独立思考和创造能力；4. 增加学生的词汇量。
三、教学内容设计本个性化阅读教学内容设计共包含四个阅读任务，每个任务具有不同的主题和内容，以满足学生的个性化需求。
任务一：自然科学材料：一篇关于大熊猫的文章学习目标：通过阅读了解大熊猫的生活习性、食物来源等，并培养学生对自然科学的兴趣。
任务二：社交知识材料：一篇关于友谊和助人为乐的故事学习目标：通过阅读故事，明白友谊的重要性，培养学生的社交意识和情感教育。
任务三：文化艺术材料：一篇关于传统节日的文章学习目标：通过阅读了解中国的传统节日，如春节、中秋节等，培养学生的民族文化意识。
任务四：人物传记材料：一篇关于科学家爱因斯坦的传记学习目标：通过阅读了解伟大科学家的生平和成就，培养学生对科学的兴趣和尊重。
四、教学方法1. 分层次阅读法：根据学生的阅读能力，提供不同难度的材料，使每个学生都能在适当的挑战下取得成功。
2. 配图阅读法：在每个阅读任务中配上精心选择的插图，增强学生对文章内容的理解和记忆。
3. 分组讨论法：将学生分成小组，让他们互相交流和讨论所阅读的内容，培养学生的合作学习能力。
4. 快速阅读法：给学生一定时间迅速浏览全文，然后提出几个问题，要求学生根据自己浏览的内容回答问题，以提高学生的快速阅读和提取信息的能力。
五、教学评估1. 阅读理解测试：根据每个阅读任务的主题和内容，设计相应的阅读理解问题，对学生进行测试。
2. 作品展示：鼓励学生将自己对阅读内容的理解和感受进行表达，可以是绘画、写作、口头表达等形式。
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浅谈如何培养学生的个性化阅读摘要：通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来，使语文教学达到一个较高的境界。
关键词：个性化阅读独特感受价值导向
一、问题的提出
随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌；但同时也发现小学语文课堂中还存在着不少问题。
例如：一教师在教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
这位学生固然打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。
但这种通过甜言蜜语，不择手段而骗取食物的行为，教师如不加以“手段甚高明、品质却低下”的价值引导，我们又将如何面对学生，教育他们要明辨真伪，分清善恶呢？
在阅读训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，与文本的价值取向相归依，否则就丧失了“阅读对话”的品格，把阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。
所以撇开文本或远离文本的阅读理想，教师不敢
扣文“讲解”、不敢扣文“分析”、不敢扣文“训练”，忘记自己是“平等对话中的首席”，甘当“伙伴”的时尚做法，实际上违背了“阅读对话理论”是不能自觉用阅读学指导阅读教学的表现。
阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免“独立篡位”，纠正“读误”，补充“读漏”，使阅读沿着正轨方向健康地发展。
二、问题的研究
每个文体，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如蒙眬诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。
阅读蒙眬诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。
《新课题》的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。
在指导学生钻研文本的过程中，如何指导个性化阅读呢？怎样较好地处理学生阅读的独特感受呢？
杨再隋教授在《语文课程的新理念和语文教学的新策略》一文中，《猫》的教例可以给我们启示：
一位老师教学《猫》，学生发言踊跃。
学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。
学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，
我很喜欢它。
学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。
吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头喵喵地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。
第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于“告诉”获得的知识。
第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。
第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。
杨教授举此教例，意在说明第三个学生讲的是一种独特的感受，值得珍惜；语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。
三、策略研究
传统的语文课程评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性的唯一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地，那么，建立在自省自审意义上的自主发展将没有可能变为现实。
而《新课标》评价理念要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视文本的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。
因此，语文教师必须娴熟驾驭课程评价的艺术，把握好下述实践性原则：
第一，情感性原则。
语文教师对学生的评价不能同法官裁断那
样超然于对象的情感之外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。
就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，尤要珍视其中建设性和创造性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。
第二，前瞻性原则。
语文学科是人文学科。
人文学科的价值在于使学生树立正确的思想、信念，提高其精神境界、文化品味和审美情趣等方面。
情感、态度和价值是人发展的不竭动力和源泉。
我们的年轻一代之所以能够在一定的文化氛围中生存和发展，主要在于他们通过文本撷取了文化精髓，并相应地获得了一定的价值观念及实践能力。
语文是文化的载体，文本是教学的载体。
要实现语文教学的创新，是离不开文本的，否则就是无源之水，我们不仅要帮助学生理解文本内容，而且要在不同文本中善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性。
四、成效与反思
通过实践，我们深深体会到：由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟，不可能都是正确、合理、清晰的。
因此，要珍视学生阅读的独特感受，教师自己首先要正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”迅速而准确地反应与指导；如果一味地稀里糊涂肯定与断然否定，其本质
相同，都不是真正意义上的珍视，珍视学生阅读的个性化体会，是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态来倾听、来理解。
甄选学生的独特阅读感受，燃起学生思维情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更加动听的乐章。
其次在阅读教学中，如果教师遵循三个实践性原则和强化两个意识，就能处理好学生阅读的独特感受。
当然，在强调尊重学生独特体验的时候不要忘了文本是语文教学的根本；在强调文本，在文章读懂的时候，也不能忘记孩子的个性，孩子的主观体验。
这样，我们才能充分落实语文人文性与工具性的统一，才能正确地处理继承与发展的关系，也才能正确认识基础知识与创新的关系。
参考文献：
[1]《语文研究》2008年第7期
[2]《语文研究》2008年第8期
[3]《语文研究》2008年第9期。