教师教育教学知识的分类及获得途径
(优选)第三讲教师知识及其获得
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1 表象更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上的细节特征； 2 表象能承受各种施加于它们的心理运作，如旋转、扫视、组织与分解等； 3 与实际知觉相比，表象可能会比较模糊与概括，或欠完整，欠精确。
1.1.3 线性排序
线性排序这种表征形式，是对一些元素所作的线性次序的 编码。
教授专长
Instructional expertise
诊断专长
Diagnostic expertise
2.1.1 四类教学专长的内涵
学科知识专长指所教学科的内容知识。如：（1） 事实或概念性知识；（2）各种特殊的解题方法； （3）对课程目标、内容的反思；（4）知识的优 化结构；（5）任务的难度等。 课堂管理专长指支持有效教学和有效学习的课堂 条件的知识。该专长的作用在于（1）维持课堂教 学任务的进行；（2）预防或迅速消除课堂不良行 为；（3）创造良好的课堂气氛。
1.1.4 图式
图式是陈述性知识表征的整合单位，包括命题、 表象和线性排序这三种表征形式。
位置：初一（3）班 人数：较多 教师：狭长 内容：数学 顺序：上课、开始讲课、下课
图1 关于上课的图式
1 图式中含有变量。 2 图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中。 3 图式有助于推理。
1.2 程序性知识
2. 教师知识的分类
2.1 从教学专长角度对教师知识的分类
专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为 教学专长。具体分为4类。
教学专长 teaching expertise
学科知识专长
教师教育学习资料整理
教师教育学习资料整理一、学习教育学的重要性教师作为教育的实施者，掌握教育学的基本理论和研究成果是必不可少的。
教育学的学习可以帮助教师深入理解教育的本质和目标，提高教学能力，指导和影响学生的学习和发展。
二、教育学的基本内容教育学是一门综合性的学科，包括教育学理论、教育心理学、教育方法学、教育评价等多个方面的内容。
教师在学习教育学的过程中，需要全面掌握这些基本内容，以更好地应对教育工作的挑战。
三、教师教育学习的途径教师可以通过多种途径学习教育学知识，如参加教育学培训班、研修班，阅读教育学相关的书籍和期刊，参与教育学研究等。
通过不同的途径，教师可以获取丰富的教育学知识和经验，并将其应用到实际教育教学中。
四、教育学理论的学习教育学理论是教师教育学习的基础，是教师进行教育教学活动的指导原则。
教师应该学习并掌握教育学理论的核心概念和基本原理，如教育目标、教学设计、学生评价等，以提高教学效果。
五、教育心理学的学习教育心理学是教师教育学习的重要内容，它研究学生的发展特点和心理规律，揭示学习过程中的心理机制。
教师需要学习教育心理学的相关理论和方法，了解学生的心理需求和学习困难，以制定合理的教学策略。
六、教育方法学的学习教育方法学是教师教育学习的核心内容，它研究教学过程中的教育方法和技巧，培养教师的教学能力。
教师应该学习和了解各种教学方法的特点和适用场景，灵活运用教学方法，提高教学效果。
七、教育评价的学习教育评价是教师教育学习的重要方面，它用于评价学生的学习成绩和教学效果。
教师应该学习教育评价的理论和方法，制定科学合理的评价标准，提供准确有效的评价反馈。
八、教师的自我反思与成长教师教育学习不仅是对教育知识的学习，也是对自身教学实践的反思与成长。
教师应该时刻反思自己的教学过程和效果，不断改进教学方法和策略，提高教学质量。
九、与教育学研究和实践结合教师教育学习的目的是为了提高教学质量和学生的学习效果。
因此，教师应该将教育学理论与实际教学相结合，参与教育学研究和实践活动，不断改进自己的教学方法和策略。
教师资格证中的教师教育学科基本知识
教师资格证中的教师教育学科基本知识教师资格证是一种对教师从业能力的认证，其目的是为了保障教育行业的专业素质和教育教学水平的提升。
教师资格证考试中的教师教育学科基本知识部分，是对教师教育学科相关内容的考核。
本文将介绍教师教育学科基本知识的内容和考试要求，并提供一些备考建议。
一、教师教育学科基本知识内容概述教师教育学科基本知识部分包括教育学、心理学和教育法律法规三个方面的内容。
这些知识点涉及到教育的理论基础、学生心理特点以及教师职业行为规范等多个方面。
1. 教育学：教育学是研究教育现象和教育活动的学科。
在教师教育学科基本知识考试中，常见的教育学知识点包括教育目标、教育原则、教育评价等内容。
2. 心理学：心理学是研究人类心理活动和行为的科学。
在教师教育学科基本知识考试中，心理学知识点主要包括儿童心理发展、学习理论、教育心理学等内容。
3. 教育法律法规：教育法律法规是教育行政部门发布的与教育相关的法律法规文件。
在教师教育学科基本知识考试中，常见的教育法律法规知识点包括教师职业道德规范、学校管理法规等内容。
二、教师教育学科基本知识考试要求教师教育学科基本知识考试要求考生对于各个知识点的理论基础、相关概念和原理进行掌握，并能够运用于实际教学和教师工作中。
考试形式主要为选择题和简答题，考生需要根据题目要求给出准确、简明的答案。
三、备考建议1. 学习教育学、心理学和教育法律法规的基本理论知识。
可以通过阅读教材、参加培训班以及网上资源等途径进行学习。
重点掌握各个知识点的核心概念和基本原理。
2. 多做练习题和模拟试卷。
通过做题可以提高对知识点的理解和掌握程度，同时也能熟悉考试题型和答题技巧。
建议在备考的最后一个月，每天都进行一定量的做题练习。
3. 注重整理和总结。
将学习到的知识点进行整理和总结，可以帮助加深记忆并且强化对知识的理解。
可以制作知识点归纳表格、思维导图或者笔记等形式来帮助记忆。
4. 参加教师资格证考前辅导班或者交流活动。
教师专业知识培养的路径与方法
教师专业知识培养的路径与方法
一、学历教育与研究生教育
1.学历教育：教师可以通过本科和研究生课程的学习，获得系统和全
面的教育学、心理学、教学法、学科知识等方面的专业知识。
2.研究生教育：教师可以选择攻读硕士或博士学位，在具体学科领域
进行更深入的学习和研究，提升自己的学术水平和专业能力。
二、继续教育与培训
1.教师培训：参加教师培训班、研讨会、学术交流会等，了解最新的
教育理论、研究成果和教学方法，更新自己的教学观念和方法。
2.在职进修：教师可以选择在职进修或选择进修专业硕士、专业学士
学位等，通过学习与实践相结合，提高自己的专业知识和教学能力。
三、教学实践与教学研究
1.教学实践：在教学实践中，教师可以不断总结和积累教学经验，发
现问题并及时解决，提高自己的教学能力和专业知识水平。
2.教学研究：教师可以在教学过程中，重视教育研究，进行课堂观察
和教育实证研究，提高自身的教学水平和专业知识。
四、学科研究与学术交流
1.参与学科研究项目：教师可以积极参与学校或学科团队的研究项目，深入学习和掌握学科前沿知识和研究方法，提高学科素养和研究能力。
(完整版)教育教学知识与能力(简答整理版)
(完整版)教育教学知识与能力(简答整理版)教育教学知识与能力是指教师在教学实践中所需要具备的知识和能力。
它是教师专业素养的重要组成部分，对于提高教师教育教学能力、提高教学质量具有重要意义。
教育教学知识主要包括以下几个方面：1. 学科知识：教师需要熟悉自己所教授的学科内容，掌握学科的基本概念、原理和方法。
2. 教育学知识：教师需要了解学生的发展规律、教育心理学原理、教育学理论等，从而指导教学实践。
3. 教学方法知识：教师需要掌握各种教学方法和技巧，了解如何设计和组织教学活动，如何有效地进行课堂教学等。
4. 教学资源知识：教师需要了解并善于利用各种教学资源，包括教学技术设备、教材和参考书籍等。
教育教学能力主要包括以下几个方面：1. 教学设计能力：教师需要具备设计教学方案和课程的能力，能够根据学生的特点和需求，设计出适合的教学内容和教学活动。
2. 课堂管理能力：教师需要具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织学生的学习，维持课堂秩序，提高学生的学习效果。
3. 教学评价能力：教师需要具备对学生进行全面、准确评价的能力，能够根据评价结果对教学进行调整和改进。
4. 教育教学创新能力：教师需要具备探索和创新的精神，对教学模式、教学方法等进行创新和改进，提高教学效果和学生的学习兴趣。
5. 教育教学研究能力：教师需要具备进行教育教学研究的能力，能够关注教育教学领域的最新动态，积极参与学术研究和教育改革。
教育教学知识与能力的培养可以通过以下途径进行：1. 学历教育：教师可以通过参加教育学、心理学、教育技术等相关专业学历的学习，系统地学习教育教学知识和理论。
2. 培训进修：教师可以参加各种教师培训班、研讨会等活动，更新教育教学知识和技能，提高自己的教学能力。
3. 自主学习：教师可以通过自主阅读教育教学相关书籍、论文等，学习教育教学知识和经验。
4. 教学实践：教师可以通过实际的教学实践来积累教育教学经验，不断反思和改进自己的教学方法和技巧。
教学内容的分类与组织方式
教学内容的分类与组织方式教学内容的分类与组织方式是教学设计中至关重要的一环。
教师在备课过程中，需要根据学科特点和学生的认知水平，对教学内容进行分类和组织，以便更好地促进学生的学习效果。
本文将探讨教学内容的分类与组织方式，并提出一些实用的方法。
一、按知识类型进行分类教学内容可以根据知识类型进行分类。
常见的知识类型包括基础知识、原理知识、应用知识等。
基础知识是学科的基础，是学生掌握其他知识的前提；原理知识是学科的核心，是学生理解学科本质的关键；应用知识是学科的实践，是学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
教师可以根据这些知识类型，将教学内容进行分类，有针对性地进行教学设计。
二、按难易程度进行分类教学内容还可以根据难易程度进行分类。
学生的认知水平和学习能力有所不同，教师应根据学生的实际情况，将教学内容进行分层次的设计。
对于难度较低的内容，可以采用直观的教学方法，帮助学生建立基本概念和认知框架；对于难度较高的内容，可以采用启发式教学方法，引导学生进行思考和探索。
通过按难易程度分类，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习进步。
三、按学习目标进行组织教学内容的组织方式也可以根据学习目标进行。
学习目标是教学的核心，是教师设计教学内容和评价学生学习成果的依据。
教师可以根据学习目标，将教学内容进行有机的组织，确保学生在学习过程中能够达到预期的目标。
例如，对于培养学生的分析问题和解决问题的能力，教师可以组织一系列的案例分析和实践活动，让学生通过实际操作来提升自己的问题解决能力。
四、按教学方法进行组织教学内容的组织方式还可以根据教学方法进行。
不同的教学方法适用于不同的教学内容。
例如，讲授法适用于基础知识的传授；讨论法适用于学生之间的交流和合作；实验法适用于实践性的教学内容。
教师可以根据教学方法的特点，将教学内容进行合理的组织，以提高学生的学习效果。
五、案例分析：语文在语文教学中，教师可以根据不同的文体和文学作品，将教学内容进行分类。
浅谈教师教学知识的来源
浅谈教师教学知识的来源作者：周倩来源：《新教育时代》2014年第20期摘要：教师教学知识是教师进行优质教学所需的专业知识的重要组成部分之一，知其来源对于探索提升教师知识的方法有极其重要的实际意义。
教师的教学知识有三大来源：教师在接受正规职前培训前的求学经验、教师的职前培训经验及教师的教学经验。
关键词：教师教学知识来源一、教师的教学知识一些研究者将教师知识用于一般性教学过程方面的知识，如有效的安排教学策略、行为管理技术、课堂常规、课堂组织过程及激励手段（Fennema和Franke，1992，162）。
还有一些学者认为该术语还包括有关课程、计划、学生、教学及评价的知识（Jones和Vesilind，1996）。
[1]教师的教学知识包括教学的“课程和方法”两方面的知识。
其包括以下三个部分：（1）教学课程知识——对教学资源、材料的知识；（2）教学内容知识——关于表达概念和演练过程的知识；（3）教学方法知识——对课堂模式的组织和教学策略的运用的知识。
[2]二、教师教学知识的来源在有关教师知识的文献中，一些学者使用“来源”表达两种含义：第一，教师用于发展自身知识的途径；第二，教师在头脑中进行思考处理从而发展自身知识的某种存在（往往是已有的知识）。
如格罗斯曼（1991）列出了教学的内容知识的三种来源：学徒式的观摩、教师培训和课堂经验（Shulman，1987）。
“来源”一词的宏观含义，即，教师用以发展自身知识的途径，其对于探索怎样提升教师知识有重要的实际意义。
以下框架用于阐述教师用于发展自身的教学知识的来源。
[3]此框架包含三个部分：教师在接受正规职前培训前的求学经验、教师的职前培训经验及教师的教学经验；每一部分都包含以下几个子成分。
1.正规职前培训前的求学经验：教师在接受正规的职前培训前的求学经验大多来自学校这种正式的教育环境，也可能来自家庭及其他日常生活情境这种非正式的教育环境。
非正式的教育环境中的经验，如观察一个成人如何解释一个问题的答案或聆听母亲讲故事，同样可能给他带来有关的显性或隐性的记忆。
教师资格证中的教育教学知识
教师资格证中的教育教学知识教育教学知识是教师资格证考试中的重要内容之一。
作为一名合格的教师，除了具备扎实的学科专业知识外，还需要掌握一定的教育教学理论和实践技巧，以便能够有效地教授学生，并促进学生全面发展。
一、教育教学理论教育教学理论是指教师在教学过程中运用的一系列原理和方法。
它涉及到教学目标、教学内容、教学方法以及评价等方面。
教师需要了解教育学、心理学、教育法律法规等相关学科的基本原理，以便能够根据学生的特点和学科的要求制定合理的教学计划。
教育教学理论还包括教育心理学的基本原理，如学生的学习特点、认知发展阶段等。
教师需要了解学生的认知能力、情感需求、兴趣爱好等方面的特点，以便能够根据学生的差异采用不同的教学方法，提高学生的学习效果。
二、教学设计和组织教学设计和组织是指教师制定教学计划，并组织实施的过程。
教师需要根据学科的要求和学生的特点，制定适合的教学目标和教学内容。
教学目标要明确具体，能够引导学生形成正确的学习态度和学习习惯。
教学内容要有机地组织起来，能够促进学生对知识的整体理解和应用能力的提升。
教师还需要根据学生的学习进度和理解程度，合理安排教学进度和学习活动。
教学活动可以包括讲课、实验、讨论、研究等不同形式的教学方法，以激发学生的兴趣和主动性。
同时，教师还需要根据学生的学习情况进行个性化的辅导，帮助学生解决学习中的问题。
三、教学评价和反馈教学评价和反馈是指教师对学生学习情况进行全面评估，并给予及时的反馈。
教学评价可以包括作业、考试、实验报告等形式，旨在测评学生对知识的掌握和理解程度。
教师需要根据评价结果，对学生的学习情况进行分析，发现学生的问题和优点，并给予针对性的指导。
教师还需要及时给予学生反馈，包括鼓励、指导和纠正等。
积极的反馈可以激励学生的学习兴趣和自信心，帮助他们更好地发现和发展自己的潜力。
同时，教师还要与学生和家长保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况和困难，提供必要的支持和帮助。
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浅谈教师教育教学知识的分类及获得途径
摘要：本文从不同角度将教师教育教学知识进行分类，分析梳理教师教育教学知识获得的途径，以促进教师教育教学知识的更新和完善，促进教育均衡和教育的公平。
关键词：教育均衡教育公平教师教育教学知识类别获得
教师教育教学水平、能力与他教育教学知识获得的多寡厚薄密切相关，厚积才能薄发。
作为教育教学管理者，必须了解教师教育教学知识的结构分类，在此基础上，知晓教师教育教学知识获得的途径，从而制定出行之有效的措施，提高教师教育教学水平和能力。
一、教育教学知识结构分类
在“教师教育教学知识”中，认知者是教师，被知体是教师自身所知道的与教育教学活动有关的知识。
从构成来讲，教师教育教学知识包括影响教师观念和行为的系统的认知和体验。
以教学活动的空间要素为分类维度，将教师教育教学知识分为五个方面：
1、意义性知识——为什么教学
教育教学是一个有目的的活动，教师不但要有明确的短期教学目标，还要有清晰的长期教育目的。
在教学活动中，“为什么教学”对教师的教学起着定向的作用，它直接影响着教师“教什么”和“怎样教”。
明确“为什么教学”，是教师开展教育教学活动的起点。
教师能否准确地把握教学目标，能否全面、准确地掌握开展教学活动的目的、价值、意义等知识是影响教学活动质量高低的一个必要前提。
2、本体性知识——教学什么
“教学什么”就是本体性知识，它是教育教学活动开展的关键，也是教育教学活动本身的意义所在。
本体性知识是指关于教学内容的知识。
这类知识包括学科知识、学科内容知识、内容组织的知识。
学科知识是教师从阅读材料、课堂、老师及其他的经历中获得的有关某一学科的知识，主要是指学科的事实、概念、学科的程式及相互联系、学科中产生和确立命题知识的方式和方法、学科知识的信念，形成学科的知识理念等知识。
学科内容的知识主要指作为教学活动中的学科的主要概念、方法与学科性质的知识与信念。
内容组织的知识主要指教师对教材的知识结构、逻辑体系等的横向、纵向的认知与把握。
3、主体性知识——谁教学谁
教师开展教育教学活动，必须要掌握“教者”（自身）和“学者”（学生）的知识。
在有效的教育教学活动中，教师要了解不同班级学生的特点，既要掌握学生阶段性发展的共性特点，又要了解不同学生的个性特点，既要了解学生在不同年龄阶段的生理特点，又要考虑学生的心理特点。
“关于学生的知识”主要是指学生身心发展的特点、全体学生的群体特点和个别学生的个性风格、学生的知识背景和发展需求等方面的知识，也就是说既包括学生特点的知识，也包括学生在学习方面的知识。
在学习方面的知识主要是指学生学习具体的概念要具备
什么知识，在学习中会在哪些领域出现学习困难。
对于教师自身而言，他们往往因各自的教育思想、业务水平、教学经验、生活阅历、文化底蕴及兴趣爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。
教师应根据不同情况，培养和运用不同的教学风格以提高教学的有效性。
“关于教师的知识”主要是指教师对自己的特点（性格、气质、能力等）和教学风格的认识，对自身知识结构的认知，对自身教学效能的感知，以及对自己认知的认知，并根据认知特点如何调整自己的态度和行为等等。
4、策略性知识——怎样教学
策略是指为了实现特定的教学目标，根据特定的内容和特定的学生，在课前或者在课中根据特定的情境制定教学活动的若干方案，并根据当前形势发展选择某一更适合的方案进行实施。
（1）关于教学背景或者教学情境的知识，指对教室、学校、家庭、区域、国家等可能影响教学活动成效的知识。
这种知识既有国家层面、社会层面的宏观环境的环境，也有教室层面、个体层面的微观环境的知识；既有物理的、化学的、生物的等与教学活动有关的自然生态环境的知识，又有政治盼、经济的、文化的、科技的与教学活动有关的社会生态环境的知识，还有精神的、心理的与教学活动有关的心理环境的知识。
（2）关于教学的普遍性知识，主要指超越各具体学科而普遍适用于各个学科的一般性教学知识，它包括教学的基本原理和学习的
基本原理，涉及如何设计教学、如何实施教学、如何总结教学的知识。
（3）关于特定学科教学的知识，主要指在具体的学科教学中，面对特定的教学环境、特定的学生，教师将所教学科的内容知识和教学法知识相融合而生成的对具体课题、问题等内容如何组织、呈现、表达的知识，如何运用教学策略才会取得更好效果的知识。
它是教师教学知识的核心部分，既是教师特有的、影响教师教学活动效果的决定性因素，也是学科教师与学科专家、教育专家的不同之处。
5、评价性知识——教学得怎么样
对于教师来说，必须要有评价自己教学效果和学生学习效果的知识，即评价性知识。
评价性知识主要指教师所具有的关于教学效果、学生学习结果的肯定与判断的知识，并能根据评价反馈对教学活动作出及时改进与调整的知识。
以上五种知识的区分主要是以教学实践活动的开展为逻辑的。
意义性知识是教学活动开展的动因和起点，它解决了教师教学和学生学习的目的和价值问题；本体性知识是教学活动开展的载体与材料，它解决了教师教学和学生学习的内容问题；主体性知识是教学活动开展的主体，它解决了“教”和“学”的对象问题；策略性知识是教学活动开展的手段，它解决了教师教学和学生学习的方案问题；评价性知识是教学活动开展效果的检测和反馈，对教学活动起着促进、激励、导向等作用，它解决了检测教师教学和学生学习是
否达到目的这个终极问题。
二、教师教育教学知识获得途径
教师教育教学知识获取的来源是多种多样的，既有宏观外部的因素，也有微观内部的因素。
在此，借助相关调查分析结果将获得途径进行梳理，在分析影响教师教学知识的相关因素的基础上，较全面地指出教师教学知识的来源：
（一）作为学习者的经验
教师在接受正规职前培训前作为学习者的经验，也即工作之前的经验，还包括学校、家庭及其他日常生活情景所获得的与教育教学有关的经验。
（二）职前培训
职前培训就是为了给未来教师提供足够的教育教学知识，通过开设相关课程，丰富完善教师教育教学知识的结构内容。
（三）在职培训
在职培训主要是教师所接受的正规的即有明确目的的专业培训，可以是学历培训也可以是非学历培训。
（四）有组织的专业活动
有组织的专业活动主要是指由教研组、教导处等机构组织的一般性会议、研讨会、课堂听课等组织活动计划。
教师自身的教育教学经验和反思等行动研究及后来的经验；与同事的交流和向老教师学习、观摩；以及职前在大学及师范教育中获得的“教科书知识”与“职前知识”等都可以帮助教师获得自身所
需的教学知识。
参考文献：
[1]刘清华.教师知识的模型建构研究[m].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]朱旭东.教师专业发展理论研究[m].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]陈向明.搭建实践与理论之桥—教师实践性知识研究[m].北京：教育科学出版社，2011.。