《鼎湖山听泉》教学反思

《鼎湖山听泉》教学反思《鼎湖山听泉》教学反思3篇《鼎湖山听泉》教学反思1激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我所追求的一种境界！而《鼎湖山听泉》一文中作家用交响乐的方式着文，奏出一曲泉的绝响。

“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。

作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。

本文集诸多美的因素于一体，是一篇非常适合学生学习品味的游记散文。

《语文新课程标准》指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。

因此我把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。

我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者的表达方式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在本课的教学中涌动。

要达到这样的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在环节的设计上，课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做精心准备才可能成功。

为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受，发现美。

本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围。

各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，在加上相继出现的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。

这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

二、精读文本，感悟美。

通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，在作者的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩，仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。

我引导学生通过分析作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，他们对作者谢大光先生非常敬佩。

这一环节的.设计，让学生体悟表达和作者的体悟表达得以比较，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣，也更容易领会课文的主旨了。

在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分尊重了学生的独特感受。

因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时趣味盎然，真情流淌，让人感动。

你看，有的同学读“小提琴般的泉音”时，语调是那样优美，而有的同学读时优美中又带点悲伤，有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式感受在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，这正是我所期望达到的效果。

学生朗朗读书的声音由清脆到雄浑，由悠扬到高亢，就如同谱写了一曲美妙的课堂交响乐！这些优美的语言也就从课本上流到了每一个学生的心中！三、仿文写意，倾诉美。

学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不可收拾，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。

为达到这样的课堂教学效果，我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。

随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。

此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何？”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。

在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。

以上设计中摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手，以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。

教者呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。

从认知规律来看，这是合理的，学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读，才能有如此个性鲜明、精彩纷呈的精妙语句。

几个环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，再加上成功地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。

“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向理想的境界，为此，我将不懈努力。

《鼎湖山听泉》教学反思2人间处处有生活，生活处处有语文。

因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。

另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。

积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。

本文的我分三课时进行教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；第二课时进行一、二、三自然段的教学；第三课时是教学高潮进行四、五自然段的教学。

课文的朗读训练主要放在第二、三课时。

通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。

要进行有效的朗读训练，最重要的是我们要培养学生的朗读兴趣，让学生爱读想读。

如：我在第三课时进行复习导入时就创设了这样一个情景：师：同学们，上两节课，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。

一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。

同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”生：随着优美的音乐声朗读了起来。

这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上两节课学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读情况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。

在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对愉快旅行的美好回忆，学生怎能不爱读？还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。

如在指导朗读第四自然段时我是以心定气宁的情绪去影响学生：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。

这时候，作者躺在床上，正在用他的心细细地聆听、辨识、品味一路上听到的各种泉声。

而且，在心里不断地对自己说：啊……”我在说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详宁静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的美妙意境。

生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。

充分把握句子结构和修辞手法来引导学生读课文，如师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：（出示这四句话）请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？生：这里的四个句子都采用了比喻句。

师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

生：四个句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。

”因为学生是学习和发展的主体。

所以设计教学时，我就充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。

通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。

又如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？我先请一个朗读比较好的同学连续读三遍，然后留一点暗示，给一点启示：“老师第一次读到这里的时候，眼前出现的是清纯的泉水，第二次再读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是……什么呢？现在请你们也来读读，看看能读出什么形象来。

”学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的小姑娘”。

这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进行了朗读训练。

抓住作者的写作目的再次激发学生的朗读兴趣如朗读课文的第五自然段时，我先让学生联系全文说说泉水对于鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。

清泉滋润了大山上的草木，清泉养育了大山厂的人民。

”学生就随即深情地朗读：“朦胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

”说明学生从课文中读出弦外之音来——要珍惜水源。

愿它永远清澈明净，愿它永远音乐般美妙，愿他永远流进我们的心田。

我想阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。

不光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的情况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。

从一定意义上说，课堂上的朗读训练，只是语文课上应该达到的目标，而能使学生在课外进行延伸阅读，那才是语文学习的最高境界。

《鼎湖山听泉》教学反思3《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去鼎湖山听泉，将听到的泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜受，对大自然的热爱。

全文按照地点转移和时间先后顺序来写，由5个自然段组成，第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

第2自然段为第2部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。

第3、4、5自然段为第3部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听，品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

在这3个部分中，第3部分是全文的重点。

重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。

而第4自然段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。

作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字时行间流露出作者对大自然的深爱之情。