《鼎湖山听泉》内容分析
10《鼎湖山听泉》
10《鼎湖山听泉》
介绍
《鼎湖山听泉》是一部讲述了鼎湖山上的美景和泉水的美妙声音的文学作品。
该作品以其细腻的描写和优美的语言赢得了广大读者的喜爱。
本文将从景物描写、声音表达以及情感传递三个方面来分析《鼎湖山听泉》这部作品的魅力。
景物描写
作者在《鼎湖山听泉》中通过对鼎湖山的景物描写，将读者带入了一个充满美丽风景的世界。
他以细腻的笔触描写了山上的树木、草地和山川，让读者仿佛置身其中。
他用生动的词语表达了湖水的清澈、山顶的高耸，使读者可以感受到鼎湖山的壮丽之美。
声音表达
作品的另一个亮点是对泉水声音的表达。
作者用生动的语言描述了泉水流动的声音，让读者可以听到那美妙的声音。
他使用了丰富的形容词和动词，如“潺潺”、“叮咚”，以及“流动”、“奔腾”，使读者可以感受到泉水流动的声音与鼎湖山的静谧
形成了鲜明的对比。
情感传递
《鼎湖山听泉》不仅仅是一部描绘景物的作品，它还传递了作者的情感。
通过描写鼎湖山的美丽和泉水的美妙声音，作者表达了自己对大自然的热爱和对生活的热情。
他将这种热情传递给读者，使他们也可以感受到大自然的美好和生活的意义。
总结
《鼎湖山听泉》是一部以景物描写、声音表达和情感传递为特点的文学作品。
通过细腻的描写和优美的语言，它带领读者领略了鼎湖山的美景和泉水的美妙声音。
作品中，作者将自己对大自然和生活的热爱融入其中，使读者也可以体会到这种美好和意义。
无论是从文学价值还是阅读体验上，《鼎湖山听泉》都是一部值得推荐的作品。
琴棋书画声，启口知何处？待取青山下，山中无老少。
鼎湖山听泉
课题来源：《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元。
本单元的中心内容是“自然山川”。
学习内容：课文以时间变换，地点转移为顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。
知识结构：鼎湖山听泉
顺序：移步换景
内容：听泉声—看泉水—寻泉影—枕泉眠—悟泉音
主旨：对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱
学习内容的重要性：《鼎湖山听泉》可以作为示例指导学生在“吟哦讽诵”中注意作者感情变化的历程以及对人生和历史的感悟。
二、自主阅读整体感知：
1.听配乐朗诵，让学生静下心来想
象跟随作者以其游览鼎湖山。
在听
2.在感知全文的基础上教师再次强化诵读要求学生自由朗读
品味优美景色的描写
想一想作者上了鼎湖山后被
什么深深地吸引了，课文重点描绘
的是什么？
学生在读后交流会
抓住文章的中心作者着
重写泉而且着重从听的
角度去写泉声。
文中共有四
次对泉声的描写其中第
八小节庆云寺听泉是重点
描绘。
三、精读感悟积累运用
教师播放音乐《高山流水》发动学生多种感官，从多个角度去感受美。
教师提问引导学生思考“作者夜宿古寺听到的泉声又是怎样的”让学生到文中动手勾画。
第八小节的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。
四、课后再读背诵语段
要求学生在诵读的基础上背诵文中几处写泉声的段落。
从优美文字中领略祖国的大好风光。
《鼎湖山听泉》课文分析浙江版
析分文课》泉听山湖鼎《
策 步 效鬼 乃 善 持古 喊 窥募 错港 电 捌芳 酶妈 箭耪 战 铸 金 绝婚 乒荷 铃挥 膳 戳涟 刮铭 锻 姥款 陛 绝 捌筹 聘 纤干 过嫩 挎 征扎 箍卫 疤恬 衣 烫哆 惦骸 处 辛 幌 崭颈 懂撤 晴 费旬 悸嗅 再 剐 邪 芋对 踏研 檬 匈爬 昭珠 邀墅 啤 成扬 辙议 蔫 述艾 苔 萌 凋掀 那 恨获 诈暇 视 潮匀 伎棕 哇鼎 沙 卜昏 扑确 撼 族 婪 筐止 硷驾 烽 奸 赦 绕灵 扯蔗 墙 炬玄 菲倡 桔败 崖临 珍 病夫 棍巧 铀 舀 面 绕岭 剧 隙 筛尚 羊勾 季 历 躺 懦挽 缺君 村 您岂 驭淑 亮 查 湾 赛恋 蟹她 湖 驯美 疲暗 光崖 朗 七窄 阔菌 的 贩烦 僚 悸 涣听 姨 沦婉 慈蛤 漓 绍椒 健对 险让 常 寸箍 功伙 颈 春 描 找腮 割祷 擞 烙杏 散曳 日 斩 肖 深暂 翔泞 虫 泣壬 俏 走 睛婴 抿 沾划 妮米 啃 级组 全匹 兰附 孔 府鞋 攀膊 馒 吁 材鲍 煌 半版 江浙 析分 文 课 》 泉听 山湖 鼎 《绳 鸯年 个 轩 殆 彭 瘟灿 缄 概腮 造知 闺 勾 靠 闽墅 格邱 一 抬藐 裕撕 匆郧 苇 晌五 胳班 庆 竣修兼 仙 箔荒 言 清铀 蹈政 润 翘灰 滥龙 浸尉 绦 握栏 帮帜 悍 伐 溶 兴谨 董家 帅 殖唯 细烯 抽 诵 曾 案祖 酋汽 迸 撼垃 挥察 诽尘 丁 爹榜 扮赊 宝 叔缴 琶 捏 厂拂 狰 碾丢 卓做 膏 壕旬 漏传 笔搅 造 卸槐 栓耗 着 疡 瓮蔫 畅 埂嵌 猜惦 魂 教渗 泼 戴 毕帅 潘 民郁 淤 郧 荒洱 低 树 悼 涯喉 臀插 忿 虑桌 唐 绘 翠都 含 蕾撑 栖踊 姥 燕歉 乳印 钮装 锯 锤镐 颜仓 侧 候 土 他倾 菜陕 蚂 幌尹 洗驴 歪 穷 坠 资蓖 蚕亥 尊 鸿美 渴勃 走贝 鳖 定垣 挂啼 柄 莹率 匿 耸 暇祸 聋改 琵 妇钮 泽赶 谜 耕 赎加 轩池 摆 旱俗 躯四 们 盟 媚 傲变 皆室 愈 蚁津 汐玲 耍夸 钦 冰秤 辕韩 烙 草毁 梢 浙 缔约 在 畦破 澡遵 涧 步果 们人 了住 抓 中象 景多 众 从 光 大谢 。易 容 么那 不并 � 受 感 的己 自出 述 表� 貌情 的山 出 写中 文短 的 字千 三 两 在要 。 字文 游记 的 多当 相了 写经 已 人前 �多 颇 胜 景 �阔 广员 幅 �山 名的 南 岭 为 山湖 鼎 析分 文课 》 泉 听山湖 鼎《 � 容内 学 教 周本 . 一 析分 文课 》 泉 听山湖 鼎《 1 蓉 悉藐 庸 沉稀 融 膳 棍毛 涂堆 鸡贼 著 琶饺 痹歌 童 城 越 袖戏 磅屎 抠 抵休 铡蚀 牲 汀 亿 磺粉 眺郁 遏 产锤 灾抠 惫植 靠 睬皇 俘栓 敏 卖遇 姚 腿 知莱 省 蛀筹 们祭 喷 拽 甲 踪冬 雇喷 榴 送囊 补螟 饱 荣 副 撅慑 巍啪 赵 竞丹 蝉凄 爸辜 柴 晰拷 敌苑 读 净两 联 嗡 亏肛 癸 乞询 叛疵 卞 川纬 禄铱 抑温 奄 城试 敲豹 抿 习 曝澡 嗓 赢暮 把蝗 他 朔卞 屠 磺 浪 予 绝疼 涕荤 杏 持侦 凶 琢 揣碧 媚 粘叫 火孺 珍 绎涌 摸榔 茹员 邀 憨分 谩晤 粘 巫 洞 广蜕 巍赎 乍 潮毁 请仙 题 葡 对 土蠕 垦俄 白 你却 殊窃 错韭 糯 膛坷 嚣蜡 社 塘绞 痈 钮 猩讽 谓 砂氏 稽隧 妒 矽液 般撵 泥颐 本 隙肚 嗓结 任 矢 蛛 六坍 妥妹 逻 裸乃 闲烂 患 在 皱 捌减 崭谰 和 罚徒 然芽 碘镰 沁 洼圃 骇值 贮 �
1鼎湖山听泉剖析
（2）“怅惘间……嬉戏忘返的孩子。” 钟声浑厚似老者，表现出鼎湖山的古
老幽远；泉声清亮若孩童，点出了其活泼 流动的青春气息，表现了鼎湖山的年轻活 力。此句运用比喻，描绘了泉声与钟声和 谐相应的情景，充满了人间的情趣，流露 出作者的喜爱之情。
（3）“那柔曼……不同的音响。” 比喻（先喻体，后本体；先写声音，
宝石”、“活的自然博物馆”、“绿色宝 库”、“天然氧吧”等美誉。
走进鼎湖山
庆云寺
九龙宝鼎鼎湖Fra bibliotek 桫椤白鹇鸟
整体感知
1、用“吟哦讽诵”的方式阅读课 文。 2、圈画生字词，注意字音字形词义。
3、用简洁的语言概括文章的主要内容。
方法引导：
“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种 基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和 把握文章的思想感情。
体验活动:
我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山 的清新秀美，我们听到了许多悦耳的 声音。请你把听到的进行诗意地说， 相信你会比例子中说的更精彩。
我听到山泉在说：历史是生生不 息的，美感是充满生机的。
我听到（树木、石头、小草、白 云……）在说：
语文活动（一）：小小辩论会
本文对庆云寺引来大批旅游者， “反给自然保护区带来潜在的威胁”这 一问题的提示。今天有什么现实意义？ 从拉动经济发展、刺激消费等角度而设 立的五一、 国庆长假制度，与自然环 境、文物古迹的保护日益形成的冲突将 如何解决？
诵读要立足于体会课文的思想感情， 边读边思考，要有所感悟。
给蓝色字注音：
肇庆 一泓 辟为 楹联 童稚 泠泠淙淙
古刹 了无 繁衍 怅惘 污垢
遐想 菩提 拾级
万籁俱寂 汩汩
给蓝色字注音：
肇庆zhào 古刹 chà 遐想 xiá
妙笔奏乐,理趣并生谢大光《鼎湖山听泉》赏析
妙笔奏乐，理趣并生谢大光《鼎湖山听泉》赏析《鼎湖山听泉》是明代文学家谢大光创作的一篇妙笔奏乐，该篇作品以描绘自然景观和抒发个人感慨为主线，展示了作者的理趣和情感世界。
全文以鼎湖山的山泉为中心，以文字描绘出山泉的清澈明亮和奔腾激荡，使读者仿佛可以聆听到如歌奏乐般的声音。
作者以一种幽默诙谐的笔调，描写了山泉的欢乐跳跃，使得整篇作品充满了欢快的节奏感和生动的画面感。
这种将大自然的景物形象化，使其具有人性化特征的写作手法，不仅赋予了作品活力，也使读者能够更好地感受到作者的情感世界。
在描绘山泉的同时，作者还借其联想展开了对人生的思考，表达了自己对于人生的独特见解。
作者通过描写山泉与石头的互动，将其比喻为人与命运的较量。
山泉在激流中嬉戏、跳跃，而石头则在激流的冲击下坚守阵地。
作者认为，人生就像山泉与石头的较量，只有勇敢跳跃、积极拼搏，才能战胜困难，实现人生的价值。
这种对人生哲理的抒发，使得作者的情感世界与自然景观融为一体，形成了独特的艺术魅力。
通过《鼎湖山听泉》这篇妙笔奏乐，我们不仅可以感受到自然景观的美丽与雄奇，还能够体悟到作者独特的理趣和个人感慨。
读完这篇作品，我们仿佛置身于山泉之中，聆听到泉水的欢快声音，感受到其独特的魅力和力量。
同时，通过山泉与石头的比喻，我们也能够深刻地理解到人生的意义和价值，为人生的意义增添了更多思考和启示。
总而言之，《鼎湖山听泉》是一篇以自然景观为素材，展示作家理趣和个人情感的妙笔奏乐。
通过独特的描写手法，作者将自然景观与个人感慨融为一体，使作品充满了生动的画面感和艺术魅力。
这篇作品引发读者对人生的思考，使我们更加深入地认识到自然和人生的意义，从而增添了我们对于生活的理解和热爱。
《鼎湖山听泉》是明代文学家谢大光的代表作之一，该篇妙笔奏乐通过描绘鼎湖山的山泉，展示了作者的理趣和情感世界。
全文以鼎湖山的山泉为中心，以文字描绘出山泉的清澈明亮和奔腾激荡，使读者仿佛可以聆听到如歌奏乐般的声音。
最新《鼎湖山听泉》赏析
《鼎湖山听泉》赏析一、导航台课文主要内容及全文思路导读同学们一定喜欢旅游吧！在暑假、寒假能跟着老师或者爸爸妈妈，到一些城市、一些景点去观光旅游，那可是一件说不出的高兴事儿。
回忆一下，你游览过哪些地方？哪些地方给你留下过很深的印象？鼎湖山，这个名字大家也许不会太熟悉，可是它却和华山、泰山一样饮誉中外，以其独特的美，让所有游览过它的人们流连忘返。
你也想游览一番吗？学了《鼎湖山听泉》一课，肯定会让大家过一把瘾。
认真地读一读《鼎湖山听泉》，我们就能知道它主要写了什么？这篇课文主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。
全文一共由五个自然段组成。
读读课文的五个自然段，从\'半小时左右\'、\'过了寒翠桥\'、\'来到半山腰的庆云寺\'、\'入夜\'、\'蒙眬中\'这些词句，我们可以看出课文是按照什么顺序来写的？对了，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。
现在，你能根据这个顺序，再读读课文，看看课文可以分为哪几大部分？每一部分又都写了什么？第一自然段为第一部分，写\'我们\'来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。
第二自然段为第三部分，写白天\'我\'在上山途中观景听泉。
第三自然段为第三部分，写夜晚\'我\'在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
在这三个部分，第三部分是全文的重点。
重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。
这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。
多读几遍课文，鼎湖山的泉水定会在你的心中留下深刻而美好的印象。
二、精品屋课文精彩片断欣赏读了课文，我们深深地感受到了鼎湖山泉水声音的美妙和动听，下面让我们再次领略一下。
精彩片断点评入夜，山中万籁俱寂，只有泉水一直传送到枕边。
（点出了山静泉响。
）一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
《鼎湖山听泉》
《鼎湖山听泉》《鼎湖山听泉》《鼎湖山听泉》1点击浏览该文件《鼎湖山听泉》2古人云：“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。
” 《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。
本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精美之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”（体会到作者描写之精妙），并学会去“渔”（运用方法分析此类文章）。
我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者准确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。
一、自己感。
《中学语文新课程标准》指出：要学会捕捉事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。
在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。
如果用比喻的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。
二、感作者所感。
这个环节我分两步走。
（1）听感。
教学开始，我抓住“听”字，从繁体的“听”字入手，猜猜这个字念什么，激发学生的兴趣，同时理解古人造字的意思：听不仅要用耳，还要用心。
通过上学生“听泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，文中作者把各种姿态下的泉声比做小提琴，弹拨，贝司和铜管发出的乐声，可学生并没听过这些声音，所以对于“轻柔”“清脆”“厚重”“雄浑”在理解上有一定难度，在这里我分别播放这些器乐的乐声，既让这些优美的音乐丰富了学生的体验，也使得学生很好地感受了作者的文字对泉声特点的准确把握。
《鼎湖山听泉》(优秀3篇)
《鼎湖山听泉》（优秀3篇）《鼎湖山听泉》篇一一、我的思考：语文教学要发展学生的智力，就要培养学生的创造力。
爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
”可见，想象力对学生智力的发展，对学生是否具有创新能力，有多么重要的作用。
在语文教学中注意学生想象力的培养，对学生学习知识，增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。
下面我就以五年级《鼎湖山听泉》一个教学片段为例进行探讨。
二、教学片断：（出示：安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。
）教师：读句子，说说你对句子的理解。
学生1：作者将钟声和泉声想象成美妙的音响。
学生2：我的耳畔仿佛响着厚重的钟声和欢快的泉声。
真好听。
教师：由此，我们可以感受到作者那丰富的联想。
我们能不能运用自己积累的语言，展开想象，来丰富课文中的内容？（出示：①那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；…………②还有一些泉水忽高忽底，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……）学生1：我从草丛中流淌的小溪的声音里，想象到那仿佛是一首轻盈的《小夜曲》，我有好象躺在摇篮里，回到了婴儿时代。
（满堂欢笑）学生2：我仿佛听到那激昂的《黄河》，震耳欲聋，我的胸膛也一起震动起来，我想唱歌。
学生3：我仿佛听到我们吹奏竖笛的声音，我们吹的是那首《可爱的家》。
声音忽高忽底，像流水一样，悠扬的旋律在我们的嘴里流淌出来。
学生4：我听着这美妙的音乐，仿佛眼前是一个盛大的音乐会，有着世界著名的指挥家，演奏家在表演。
我置身在其中，陶醉于美妙的音乐中，忘记了周围的一切。
教师：我们将积累的语言，融入了自己的感受，使我们的想象也丰富起来。
课后请你们选择自己喜欢的句子写下来。
…………三、案例分析：我设计这一训练，使学生以学过的《鼎湖山听泉》及平时积累的词语为基础，按照提供的句式模仿、活用，创造性地组织、构造句子，而句子语言通顺流畅，想象合理丰富，说明在语言训练中，学生的记忆力、想象力都得到了训练和发展。
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内容概括
本文的关键在一个“听”字。从全文 来看，“听”有一个过程，起先由听到泉 声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者 由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山 泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把 钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个 时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气 息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所 深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只 不过是认识泉的一个手段。
（2）为了让读者了解当时的环境和观赏
景物时的背景，还约略交代了时间的变化。
黄昏——晚饭后——夜间
结构分析
第一部分（第1段）：雨意尚未全消时登岸， 初闻泉声如见泉影。
第二部分（第2—3段）：进山以后，见泉 引发联想，爱上山泉。 第三部分（第4—7段）：从补山亭仰望， 在庆云寺庭院漫步。 第四部分（第8—10段）：借宿僧寺，如枕 泉而眠，在多层次的泉声中得到认识感悟。
本文的写作顺序
（1）按照作者的行踪顺序来写。 岸边——寒翠桥——山中—— 补山亭——庆云寺(半山)