第四节 幼儿园精神环境的创设 PPT

面发展的物质及精神环境，要充分发挥环境教育功能，从而使幼儿在积极主动地 与环境交互作用中身心和谐发展。
尊重幼儿在师幼关系中的主体地位
一.对师幼关系中主客体问题的澄清
二、从教育过程中师幼间主客体关系的不对称性看教 育的本质
我国教育理论界对师幼关系中主客体问题的论争，是由以 杜威为代表的进步主义教育思潮对传统教育思想的冲击而 引发的。这一论争反映了理论界对教师与儿童在教育、教 学过程中的地位及相互关系问题上的分歧。澄清这种分歧 中所隐含的主客体概念使用上的混乱，对于更全面、准确 地理解质教育的本质，揭示教育过程中主客体关系的动态 发展和更好地指导幼教实践都具有重要的理论和现实意义。 我们相信，对师幼关系中的主客体问题的深入讨论将对学 前教育的发展产生深刻影响。
பைடு நூலகம்
2：积极主动地与家长沟通
随着时代的进步与发展，家长的素质与教育能力也发生了很大的 变化，加上中国多独生子女，家长对孩子的早期教育更加重视。 那么，在幼儿园老师看来，现在的家长有什么特点，老师们又是 如何与家长沟通呢，我们来看看。
案例一：金口难开的家长 分析：这类家长性格比较内向，不善言谈，因此他们不大会积
1：以平等合作的态度对待家长
教师要做到：在工作中需要促使家长认识到，教师和家长共同关心着幼儿的成长， 为达到促使幼儿发展这个共同的目标他们都分担着责任，他们都能够 对家园积极关系的建立做出有价值的贡献。只有教师和家长都把关注 点集中于幼儿提供最好的发展环境这个共同目标，共同分担责任和分 享成功，都把对方当做既有优点又有缺点的人来对待，他们才可能以 平等，合作的态度对待对方，才能够在幼儿的生活中发展成合作者、 共同的决策者这种真正的教育伙伴的关系。
合适的方式 针对家长的不善言谈，老师还可以采取让家长看孩子的活动录像、活动照片等 方式进行沟通。这种方法特别适合托板、小班刚入园的孩子，由于是刚入园，家长 对于老师比较陌生，刚开始他们对老师还处于不相信的状态，如果此时老师能用实 际行动证明孩子的进步，那就会消除老师与家长之间的隔阂，从而增进了解，成为 朋友。 对于不善言谈的家长来说，或许不善于说，但比较善于写，所以成长档案、便 条也是与这类家长沟通的有效的途径。
4、电子邮件。对于难得上网，工作又确实忙得不得了的家长，老师可以 定期向家长发邮件，让家长及时了解孩子在园的情况。
老师运用这些现代化的联系方式，能及时消除家庭与幼儿园在沟通过程 中的矛盾，使工作更有实效性。
3：鼓励家长参加幼儿园教育
1: 家长参与幼儿园的环境创设工作中，家长们共同 参与设计活动环境、亲子园环境，帮助制作活动器 具，如体育设施、玩具、宣传材料、教育教学资料 等。
六 摆脱幼儿行为的消极影响
什么是消极影响？
认识七种积极情绪和七种消极情绪
人主要的积极情绪有7种，消极的情绪也有7种。这些情绪或感情的冲动，
也许可以比作面包中的酵母
，它们将思想的冲动从被动的状态转变为主动的状态。因此我们可以理
解，为何结合着情绪的思想冲动， 比“冷静的理性”所产生的思想冲动，更容易转化为行为。
三 对幼儿、幼儿活动与幼儿形成的关系真正关注并感兴趣
蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现 ，蒙台梭利认为天赋能力是通过儿童的自发活 动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的。蒙台梭利所谓的工作是儿童活动 的重要形式，是在蒙台梭利所提供的有准备的环境中的活动。在她看来，通过活动，儿童的生命力 得到表现和满足，同时，儿童的心理得到进一步的发展。
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的 社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好 谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游 戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积 极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立 互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉 快的环境中，在集体中获得全面的发展。
避免的七种主要的消极情绪： 1.恐惧的情绪2.嫉妒的情绪
七种主要的积极情绪是：
3.怨恨的情绪4.报复的情绪 5.贪婪的情绪6.迷信的情绪
1.欲望的情绪 2.信心的情绪
3.爱的情绪
4.性的情绪 7.愤怒的情绪
5.热情的情绪
6.依恋的情绪
7.希望的情绪
积极的情绪与消极的情绪不能同时占有你的意识， 其中必定有一种处于支配性的地位。你务必使你 的
五 对幼儿的错误应理解与宽容
3岁零10个月的唯唯(化名)是南山培基国际幼儿园中五班的一名学生，已连续数天没去上学，原因是 “不想上学”。前日上午，记者见到不满4岁的唯唯，他一直跟在妈妈路女士的身旁，后者不得不停 下手头的工作来照看儿子。 路女士介绍，如今的唯唯不仅怯懦敏感，哭闹不合群，而且严重缺乏安全 感，经常会在晚上睡着后哭着醒来。记者在询问唯唯过程中，他一直低着头，从他只言片语的回答中， 记者听到“想转学”“不想上学”等字眼。随后，路女士问起唯唯，“见不到幼儿园老师和小伙伴， 你不想他们吗？”“不想。”唯唯重复回答了两声。
极主动与老师交流。其实，他们很想了解孩子在园的情况，只是不 知该如何说起。
对策：主动 对于这类家长，老师应该主动。主动与家长建立朋友关系，刚开始老师可以和
家长拉拉家常，谈一些与教育无关的事，比如家里的情况、最近看的电视剧等等； 老师还可以在家长接送孩子时与他们谈谈彼此共同关心的事，使家长觉得于老师交 往很轻松，逐渐建立朋友般的关系。在此基础上，老师再慢慢的与家长交流孩子的 情况，由于家长何老师已经建立了朋友般的关系，在交流孩子问题上自然而然地主 动了。
保教人员自身的形象是幼儿园精神环境的重要组成部分。教师一 直在幼儿班级群体中，其一言一行、一举一动都会给幼儿留下深 刻的印象。因此保教人员的言行举止要文明，大方，以自己的言 行感染幼儿。同时，教师之间要互相尊重，真诚相待，友好合作 建立一个团结和睦的集体，做幼儿的楷模。
根据新《纲要》的精神，幼儿园教育应把思想品德教育放在首位：
2、论坛。细致很多幼儿园都有自己的网站以及班级论坛。在论坛里，老 师可以上传一些孩子的活动照片。这样即使家长工作再忙，无法来幼儿园， 但还是可以抽空上论坛看看孩子在园的情况的。
3、QQ群聊。老师可以给自己班里的家长建立QQ群，聊聊孩子在园。 在家的情况，促进老师与家长间的沟通。同时，家长之间也可以相互交流育 儿经验。
精神环境 ：广义的精神环境是指对幼儿园教育产生影响 的整个社会的精神因素的总和，主要包括社 会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗 习惯、生活方式、人际关系等。
狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响 的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观 念与行为，幼儿园人际关系，幼儿园文化氛围等
幼儿园的人际关系：教师与教师之间的关系 教师与幼儿之间的关系 幼儿与同伴之间 以及教师与家长的关系
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境 的创设和利用，有效地促进幼幼儿的发展。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得 有益于身心发展的经验。”
教师为幼儿准备、满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方
案例二：工作繁忙的家长 分析：这类家长工作繁忙，没有时间向老师了解孩子的情况。
对策：现代化联系方式 工作繁忙的家长老接送孩子的机会较少，他们对孩子信息的了解都是间
接的，如通过老人、保姆的转达，不是内容不详，就是内容不符，甚至于不 传达。因此，一些现代化的联系方式就派上用场了。
1、短信。短信是向家长传达通知最有效的方式。以短信的形式向家长发 通知，不但能够让家长及时、细致地了解幼儿及班里的情况，又可以防止家 长遗忘通知上的重要内容。
谢谢
老师斥责“滚出去”？ 对于孩子近日来的心理变化，路女士直言是中五班幼师陈老师的过错。她指责称，陈老师用错误的 教育方法，长期引导该班小朋友鄙视唯唯，比如是别的孩子犯了错误，陈老师便会问全班同学，应该 批评谁呢？结果小朋友就异口同声说批评唯唯。对于这个细节，该幼儿园毛园长向南都记者证实，确 实出现过这种情况。 “这是对孩子长期的精神虐待，造成了孩子严重的心理问题。”路女士说。 在前日的采访中，唯唯提及“(老师)一直批评我”，“让我滚出去”之类的语句。路女士说，在不 久前的一次午休中，唯唯因为睡着后尿床遭到陈老师严厉批评，甚至说出让孩子滚出去等过分的言语。 在培基国际幼儿园的家长微信群中，一位要求匿名的家长称，“我也听孩子在家说陈老师批评唯唯， 只是没想到对小孩的影响那么严重。”另一名家长也直言，“上次游泳课我就觉得唯唯不合群，拍照 都拍不到他。”
积极情绪支配你的心灵，这是你自己的责任。这 方面，习惯的法则是重要的，它会来协助你。人 们需要养 成积极情绪的习惯。
心理学的研究表明，幼儿自身的特点首先会影响到教师对其行为的期望和评价。
幼儿的种种不良表现，如果教师不能超越、克服幼儿行为对自己的消极影响和控 制，就会经常产生愤怒、烦躁、挫折等强烈的消极情绪体验，使自己难以执行正 常的教育教学计划，也造成活动安排常常被突然打乱。教师在应急、情绪不佳的 情况下，很难保持良好的教态，做到对幼儿的正确引导，保证原定活动的完成。 不仅如此，在受到幼儿特点控制的情况下，教师还往往会表现出一些过激的行为， 如大声呵斥、叫嚷、发脾气。这对幼儿良好行为的养成只会造成消极影响，还会 给教师与幼儿之间的情感关系投下阴影，甚至可能影响以后的师生互动过程。
2: 设置家长参与合作的机构。 家长参与合作的机构主要有三类：一是家长委员会，由在园孩子的家长组成 负责开展幼儿园范围内的家园合作的具体教育教学活动。二是所在社区的幼 儿园管理委员会，由幼儿园的承办者、幼儿园管理者、所在社区的居民代表 组成，负责开展社区范围内的家园教学合作工作（包括亲子园活动）。三是 幼儿园教育教学研究会，以幼教专家、托幼办领导、幼儿园教师、幼儿园毕 业的孩子家长（包括各方面的人士）等，负责研讨幼儿教育教学活动方面的 问题。
“以情感教育培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并 贯穿于幼儿一日生活及各个活动之中”。幼儿园的教育是基础教育， 担负着3—6岁幼儿体、智、德、美全面发展的教育重任，要使其身 心和谐发展，我们就要重视幼儿言行一致性的教育培养，要充分认 识到从幼儿的认识和行为表现两个方面进行幼儿之间友好关系的教 育引导。