教育学第七章ppt课件
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教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
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建立促进学生全面发展的评价体系
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生的多方面潜能，了解 学生发展的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有 水平上的发展。
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建立促进教师不断提高的评价体系
强调教师对自己教学行为的分析与反思。
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2、校本课程
（1）定义：
——由学生所在学校的教师编制、实施和评价的 课程。具体说，它是某一类或某一级学校的个别一部 分或全体教师，根据国家的教育目的，在分析本校外 部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本 班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
（2）优点：
更具地方特色，更能体现学校的办学特色；校本 课程是一个持续、动态、逐步完善的过程；使用校本 课程能使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强 教师参与学校其他工作的兴趣和积极性。
1、形成性评价（formative evaluation）与终结性 （总结性）
形成性评价(summative evaluation)是美国 课程评价专家斯克瑞文（Scriven）于1967年提 出的。形成性评价又称过程评价，是指为改进 现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动 提供反馈信息而从事的评价。
建立以教师自评为主，校长、教师、学 生、家长共同参与的评价制度，使教师 从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
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建立促进课程不断发展的评价体系
周期性地对学校课程执行的情况、课程 实施中的问题进行分析评估，调整课程 内容、改进教学管理，形成课程不断革 新的机制。
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（3）缺点：
教育学第七章教学部分课件
西方当代教学理论
1、行为主义教学理论（斯金纳） 以行为主义心理学为基础，即斯金纳的操作性条件反 射。 斯金纳在20世纪30年代发明了斯金纳箱。 他把饥饿的白鼠放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠 如果碰到按键，就会有一粒食丸掉出来。
开始白鼠是在箱内乱动，偶尔碰到按键，得到食物强化。 多次强化之后，白鼠会自动按键，以得以食物。所以， 这个键变成了获得食物的手段或者工具。这种通过动物 自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件 反射，即操作性条件反射。 斯金纳认为：有机体作出 的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着 控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳由此 把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激— —反应”的联结，教学的艺术在于如何安排强化。 正强化、负强化与惩罚：呈现一愉快刺激以增强一反应 发生的概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发 生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快 的刺激以消除一个特定的（错误的）反应都是惩罚。负 强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。
第一节 教学与教学理论 一、教学的概念 教学乃是教师教，学生学的统一活动，是 学生在教师有目的、有计划、有组织的指导 下，学习和掌握一定的知识和技能，促使身 心全面发展的一种教育活动。
二、教学的作用
1．教学是学校实施德育、智育、体育、美育和 劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展 的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影 响。 2．教学是传递人类社会长期积累起来的知识、 技能和人类文化遗产最有效的手段。
六、中小学常用教学方法 教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括 教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌 握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。中 小学常用的教学方法： （一）讲授法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）读书指导法 （五）演示法 （六）参观法 （七）练习法 （八）实验法 （九）实习作业法
教育学原理第七章ppt课件
二、课程理论流派
（一）经验主义课程论 （二）学科中心主义课程论 （三）社会改造主义课程论 （四）存在主义课程论 （五）后现代主义课程论
（一）经验主义课程论
代表人物：杜威、罗杰斯 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活 为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为 核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。
（三）课程评价的主要类型
功能性质:形成性评价与总结性评价 与预定目标关系:目标本位评价和目标游 离评价 关注的焦点:效果评价与内在评价 人员的身份:内部人员评价与外部人员评 价 目的与宗旨:伪评价、准评价、真评价 方法:量化评价与质性评价。
第四节 课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的主要因素 （一）政治因素与课程变革 （二）经济因素与课程变革 （三）文化因素与课程变革 （四）科技革新与课程变革 （五）学生发展与课程变革
第三节 课程的组织与实施
一、课程目标 （一）课程目标的概念
课程目标是指课程本身要实现的基本目 标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程 学习以后，在发展品德、智力、体质等 方面期望实现的程度，它是确定课程内 容、教学目标和教学方法的基础。
（二）课程目标的特征
第一，整体性。 第二，极端性。 第三，持续性。 第四，层次性。 第五，递进性。 第六，时间性。
新一轮基础教育课改的基本理念
倡导全面、和谐发展的教育 重建新的课程结构，从以前的学科本位 专项具有均衡性、综合性的课程结构 体现课程内容的现代化 倡导建构学习 形成正确的课程评价观念 促进课程决策的民主化与提高执行过程 的适应度
新一轮基础教育课改的总体目标
以邓小平同志关于教育要面向现代化、 面向世界、面向未来和江泽民同志三个 代表重要思想为指导，全面贯彻党的教 育方针，全面推进素质教育
教育学第七章PPT课件
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四 教学的任务
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识 和基本技能；
（二）发展智力，培养能力，促进个性健康 发展
（三）进行思想品德教育，为奠定科学的世 界观、道德观、审美观和劳动观
（一）外国学者的观点
史密斯：
1、描述性定义：教学是传授知识或技能。 2、成功式定义：“教学”意味着不仅要发生某
种相互关系，它还要求学习者掌握所教的内容。 3、意向式定义：教学作为一种意向活动 4、规范式定义：教学的活动符合特定的道德条
件 5、科学式定义 ：即精确到在运用一个概念时，
每个人都有一致的看法
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三 教学的意义
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚 持以教学为主；
（二）教学对人类社会和个体的发展都起着重要 的作用：
1 教学是适应并促进社会发展的有力手段； 2 教学是培养个性全面发展的重要环节 ； 3教学还可以促进身心健康 。
案例分析5：
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• 上数学课时，教师把圆面积公式S=∏R2 写在黑 板上，叫学生反复念。
一个学生举手提问：“S=∏R2 是什么意思？”
教师说：“这是圆面积公式。”
学生又问：“圆面积公式是怎么来的？”
教师说：“不要寻根问底了，把它背下来熟记就行 了。”
请从教育过程规律的角度进行分析。
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教育学 第七章 教育的基本规律
进
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
教育学原理课件第七章 课程
（四）改革的内容
当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面：
①在课程改革指导思想上,强调大众教育。 ②在课程设置上,强调学生的发展。 ③在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、 价值观。 ④在课程编制上,强调以社会实际为依据。 ⑤在知识内容上,强调知识的综合性、整合性和学科 间的联系。 ⑥在教学过程上,强调学生的自主性。 ⑦在课程管理体制上,实行国家课程、地方课程和学 校课程的三级管理体制。 ⑧在课程评价体制上,强调走向弹性多元的评价模式。
（三）改革的目标 当前我国基础教育课程改革的总目标是 建立新的基础教育课程体系。 以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、 面向未来”和江泽民“三个代表”重要思 想为指导; 以提高国民素质为宗旨; 以培养创新精神和实践能力为重点。 强调课程要促进每个学生身心健康发展,培 养良好道德; 强调基础教育要满足每个学生终身发展的 需要,培养学生终身学习的愿望和能力。
第七章 课程
第三节
课程编制
（一） 泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题： １.学校应该达到哪些教育目标？ ２.提供哪些学习经验才能实现这些目标？ ３.怎样才能有效地组织这些学习经验？ ４.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（二）对泰勒原理的反思
积极价值主要体现在如下方面：
（１）提供了一个课程研究的范式。 （２）将评价引入了课程编制过程。 （３）建立了课程编制的目标模式。
（二） 活动课程
活动课程也被称为“经验课程”,是从儿 童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,通 过亲身体验获得直接经验的课程。 活动课程具有四个特点： （1）主体性;（2）乡土性; （3）综合性;（4）经验性。
二、分科课程与综合课程
(一)分科课程：也叫“科目课程”,“是根据 各级各类学校培养目标和科学发展水平,从 各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生 发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程：是“综合有关联的几门学科, 成为跨越更广泛的共同领域的课程”
教育学第七章 教学工作PPT课件
4、运用知识阶段
• 运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决 实际问题的活动。
• 在教学过程中，学生掌握知识的目的在于运用， 而且主要是通过教学实践活动的运用。
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11
第三节 教学原则
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12
一 科学性与思想性统一的原则
• 科学性是指以符合科学要求的内容、方 法、组织形式进行教学。
• 思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思 想影响，使学生在学习科学知识的同时， 接受一定的思想品德教育。
• 领会：教学过程的特点；教学方法的优化与 组合；教学组织形式的类型；课堂教学的目 标设计与时间设计。
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3
第一节 教学概述
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பைடு நூலகம்
4
一 教学的概念
• 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的 共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与 人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。
• 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之 间的有组织的教和学的活动。
• 贯彻这一原则的基本要求：
1）运用感知规律，加强直观教学效果。
2）在运用直观手段时，要适当地配合讲解。
3）根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地 选择直观手段，不可为直观而直观。
4）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
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20
七 启发性原则
• 这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内 容、方法和组织形式的设计和决定，充分发挥 学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生 融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题 的能力。
• 对某个概念或原理进行解释、分析和论证，叫讲解。
• 不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基
础上做出科学结论，叫讲演。
• 运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决 实际问题的活动。
• 在教学过程中，学生掌握知识的目的在于运用， 而且主要是通过教学实践活动的运用。
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第三节 教学原则
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一 科学性与思想性统一的原则
• 科学性是指以符合科学要求的内容、方 法、组织形式进行教学。
• 思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思 想影响，使学生在学习科学知识的同时， 接受一定的思想品德教育。
• 领会：教学过程的特点；教学方法的优化与 组合；教学组织形式的类型；课堂教学的目 标设计与时间设计。
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3
第一节 教学概述
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பைடு நூலகம்
4
一 教学的概念
• 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的 共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与 人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。
• 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之 间的有组织的教和学的活动。
• 贯彻这一原则的基本要求：
1）运用感知规律，加强直观教学效果。
2）在运用直观手段时，要适当地配合讲解。
3）根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地 选择直观手段，不可为直观而直观。
4）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
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20
七 启发性原则
• 这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内 容、方法和组织形式的设计和决定，充分发挥 学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生 融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题 的能力。
• 对某个概念或原理进行解释、分析和论证，叫讲解。
• 不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基
础上做出科学结论，叫讲演。
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（二）我国学者的看法
王策三：所谓教学，乃是教师教、学的统一活动； 在这个活动中，掌握一定的知识和技能，同时， 身心获得一定的发展，并形成一定的思想品德。
教育大辞典：教学是教师依据学习的原理和原则， 运用适当的技术和方法，刺激、指导、鼓励自动 学习，以达成教育目的的活动。
（四）发展体力，培养健康体魄
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第二节 教学规律、原则与方法
一 教学规律 二 中小学常用的教学原则 三 中小学常用的教学方法
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案例分析1：
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• 有的教师在教学中不是直截了当地将解题方法、 正确结论教给学生，而是宁可花些时间，引导 学生动脑、动手、动口，让他们自己来解决这 些问题，获得解题的方法，寻找正确的答案。
请根据有关的教育规律、原则分析这位老师的指导 思想有何不当之处。
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二 中小学常用的教学原则
（一）科学性与思想性统一的原则 （二）理论联系实际的原则 （三）启发性原则 （四）直观性原则 （五）循序渐进的原则 （六）巩固性原则 （七）因材施教的原则
李秉德：教学就是指教的人指导学的人进行学习 的活动；
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（三）本教材的观点
广义的教学是指教的人指导学的人以一定的文化 为对象进行学习的活动。 狭义的教学是指课堂教学，专指教师引导一起进 行的，以特定文化为对象的教与学统一的活动。
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二 教学的本质
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（一）特殊认识说 （二）认识发展说 （三）认识实践说 （四）双边活动说 （五）多本质说 （六）交往说 （七）认识－交往实践说 （八）理解说
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第七章 教 学
教学目的：掌握教学、教学方法、教学策略、 教学模式等基本概念；理解教学的基本任 务和、中小学的基本教学原则；掌握课堂 教学基本技能；自学了解国外主要教学论 流派及国内外主要教学模式。
教学重点：教学规律和原则。 教学难点：新课改下中小学的课堂教学技能
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请从教育过程规律的角度进行分析。
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案例分析2：
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• 有位年轻的数学老师认为自己所教的课是自然科 学的范畴，思想教育是班主任和政治老师的事， 所以我只管化学课上讲课就是，至于学生愿不愿 听课，做不做作业，不是我的事，只要他们在我 的课上不吵，不影响我完成教学任务就可以了， 不必干涉他们的自由。
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案例分析3：
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• 有人说，如果教师整堂课都采用讲授法 来传授知识，那么这位教师没有使用启 发式教学，在课堂上有问有答才是启发 式教学。
请问这种说法对吗？为什么？
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一 教学的内涵
（一）外国学者的观点 （二）我国学者的看法 （三）本教材的观点
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（一）外国学者的观点
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四 教学的任务
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（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识 和基本技能；
（二）发展智力，培养能力，促进个性健康 发展
（三）进行思想品德教育，为奠定科学的世 界观、道德观、审美观和劳动观
主要内容
第一节 教学概述 第二节 教学原则和方法 第三节 教学模式 第四节 教学的组织形式 第五节 教学的基本环节与教学技能
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第一节 教Leabharlann 概述内涵本质教学
任务
意义
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三 教学的意义
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（一）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚 持以教学为主；
（二）教学对人类社会和个体的发展都起着重要 的作用：
1 教学是适应并促进社会发展的有力手段； 2 教学是培养个性全面发展的重要环节 ； 3教学还可以促进身心健康 。
史密斯：
1、描述性定义：教学是传授知识或技能。 2、成功式定义：“教学”意味着不仅要发生某
种相互关系，它还要求学习者掌握所教的内容。 3、意向式定义：教学作为一种意向活动 4、规范式定义：教学的活动符合特定的道德条
件 5、科学式定义 ：即精确到在运用一个概念时，
每个人都有一致的看法
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一 教学规律
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教学规律是指教学活动过程中基本要素之 间的内在的、本质的、必然的联系。
（一）教与学辩证统一规律 （二）间接经验与直接经验辩证统一规律 （三）传授知识与发展智能、培养个性辩
证统一规律
（四）教学的教育性规律