教育学第七章 课堂教学
教育学第七章教学
二、教学过程理论的发展
昆体良（约35-95）的教学过程思想
昆体良《雄辩术原理》，提出“模仿、理论、 练习”三个循序递进的学习过程理论。这一过程， 重视直观，重视知识的掌握、理论水平的提高和技 能的训练，注重教学方法的研究与改进。
二、教学过程理论的发展
古代中西方的教学共同点： 教学以学生的学习为主要活动，强调学生学 习的能动性； 注重政治、德行与文化的传习； 把践行与社会实践当做教学的基础与归宿； 致力于品行与能力的提高； 旨在培养贤能的统治者与官吏； 教学中体罚、专制、死记硬背也很流行。
一、教学概述
教与学
教学是由教与学两方面统一组 成的双边活动。二者相互依存，相互 促进，缺一不可。在教学过程中，不 仅要有教有学，而且要有教的能动性 与学的能动性，要使教的能动性与学 的能动性两个方面相互沟通与配合， 才能使教学具有完整的能动性，才能 获得最好的教学效果。
一、教学概述
与教学相关概念的辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与自学
二、教学过程理论的发展
（二）近代教学过程理论的形成 夸美纽斯的教学过程理论 卢梭的教学过程理论 赫尔巴特的教学过程理论
二、教学过程理论的发展
夸美纽斯的教学过程理论（《大教学论》）
“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 教学制度：学年制度、分科教学、班级授课。 教学原则：原则应用时，需遵循三步骤：模仿、偏 差、纠正。 教学方法：提倡实物教学和直观教学；此外，还重 视循序渐进、量力而教、因材施教以及练习、从实 践学习的原则与方法。
二、教学过程理论的发展
杜威的教学过程理论
在教学过程中，应将儿童的经验与课程的系统 知识在教学过程中恰当地结合起来；批判传统教育， 提倡从做中学，教学活动包括学生的学习活动，也 属于反省思维活动或反省经验。他将探究的反省思 维活动过程分为五个阶段：困难、问题、假设、验 证、结论
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
教育学第七章课堂教学
2、行为主义教学理论20 世纪初，以美国心理学家华生（ J.B.Watson ，1878---1958 ）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。
因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
其中以B · F ·斯金纳（ Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：(1)预期行为结果的教学目标。
斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。
他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。
根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。
美国教育心理学家布卢姆（ B.S.Bloom ， 1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。
(2)相倚组织的教学过程。
所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。
包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划；②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景；③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划；④实施方案：安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。
教育学第七章教学设计
其次，学生应理解教师。
再次，学生应尽最大努力使自己达到教师对其的各方面要求。
首先，学生应尊敬教师。
从学生方面看：
一、教学中的教师与学生
教学中的掌握知识目标
1
知识的概念
2
《中国大百科全书·哲学(Ⅱ)》关于知识的定义：
3
“人类认识的结果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。”
05
教师学生平行主体论
06
教师学生复合主体论
01
02
一、教学中的教师与学生
怎样处理教师与学生的主客体关系
其次，充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动地进行学习，在学习过程中自觉地进行自我调控。
首先，教师应该充分发挥自己教的主体性。
再次，不可把主客体地位上的差异转化为或者理解为道德或法律地位上的不平等；同时也不能因为主张教师与学生在道德和法律地位上的平等，而取消他们在主客体地位上的差异。
一个人不可能只凭发现去学习。
四、接受学习与发现学习
01
接受学习与发现学习的关系及其教学意义
02
接受学习与发现学习的关系
03
区别
04
一是侧重点不同
05
二是呈现学习材料的方式不同
06
三是学习的心理过程不同
07
四是教师所起的作用不同
四、接受学习与发现学习
接受学习与发现学习的联系，主要表现为两者相互制约、相互促进。
教学的情感过程
什么是情感？
教学同时也是一个情感的过程，这主要表现在：
教学过程受各种情感因素的影响；
在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动；
教学过程产生各种情感的结果。
教育学第七章 教学(上)
第七章教学（上）第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。
教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。
1．教学以培养全面发展的人为根本目的；2．教学由教与学两方面活动组成；3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二、教学的意义1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；2．教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；3．教学是学校教育工作的主体。
三、教学的任务(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(二)发展学生智力、体力和创造才能1．发展学生的智力；2．发展学生的体力；3．发展学生的创造才能。
(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(四)促进学生个性和谐发展第二节教学过程一、教学过程的概念(一)教学过程是一种认识过程(二)教学过程又是一种特殊的认识过程二、教学过程的特点1．间接经验与直接经验相结合(1)学生以学习间接经验为主；(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2．掌握知识与发展智力相统一(1)掌握知识是发展智力的基础；(2)智力发展是掌握知识的重要条件；(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
3．教学过程中知、情、意的统一4．教师主导作用与学生能动性结合(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位；(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
三、教学过程的结构按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。
教育学第七章教学论(下)
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
教育学第七章教学部分课件
西方当代教学理论
1、行为主义教学理论（斯金纳） 以行为主义心理学为基础，即斯金纳的操作性条件反 射。 斯金纳在20世纪30年代发明了斯金纳箱。 他把饥饿的白鼠放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠 如果碰到按键，就会有一粒食丸掉出来。
开始白鼠是在箱内乱动，偶尔碰到按键，得到食物强化。 多次强化之后，白鼠会自动按键，以得以食物。所以， 这个键变成了获得食物的手段或者工具。这种通过动物 自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件 反射，即操作性条件反射。 斯金纳认为：有机体作出 的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着 控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳由此 把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激— —反应”的联结，教学的艺术在于如何安排强化。 正强化、负强化与惩罚：呈现一愉快刺激以增强一反应 发生的概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发 生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快 的刺激以消除一个特定的（错误的）反应都是惩罚。负 强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。
第一节 教学与教学理论 一、教学的概念 教学乃是教师教，学生学的统一活动，是 学生在教师有目的、有计划、有组织的指导 下，学习和掌握一定的知识和技能，促使身 心全面发展的一种教育活动。
二、教学的作用
1．教学是学校实施德育、智育、体育、美育和 劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展 的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影 响。 2．教学是传递人类社会长期积累起来的知识、 技能和人类文化遗产最有效的手段。
六、中小学常用教学方法 教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括 教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌 握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。中 小学常用的教学方法： （一）讲授法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）读书指导法 （五）演示法 （六）参观法 （七）练习法 （八）实验法 （九）实习作业法
《教育学基础》第七章到第九章的教案
第七章课堂教学授课内容：1.教学及其与相关概念的关系，教学思想与理论2.教学工作的基本环节3.教学可供选择的教学原则、教学方法及教学组织形式教学目标：1.理解教学的概念及其与相关概念的关系。
2.了解一些教学思想，理解具有代表性的教学理论并能做类别区分。
3.掌握教学工作流程，根据不同内容选择教学方法，理解并列举教学工作基本环节，区分衡量测验好坏的四个标准。
4.理解各种教学原则的含义和特点，识别不同教学组织形式。
教学重点：教学基本环节；教学原则；教学方法教学难点：教学理论、衡量测验好坏的标准、教学组织形式教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课上次课我们学习了课程及其相关理论原理，而课程是要通过实际的教学活动来传授给学生，教学是学校工作的中心环节，是实现培养目标的基本途径。
引出本单元主题：课堂教学。
本节课我们主要教学相关概念和思想理论，教学设计流程。
二、讲授新课（一）教学及其与相关概念的关系1.教学概念：就是着眼于一定目的，在特定的环境中，基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。
（1）教材概念的包容性很强。
比如，“在特定环境中”既可理解为广义：教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动，也可狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行学习的活动。
和前面几章的教育目的、教育制度一样有广义狭义。
（2）师生间对话，教学是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
2.教学相关概念（1）教学与教育：教育包含教学（基本途径）、课外活动、生产劳动、社会实践等。
教育可以通过很多途径来实现其目的，教学只是其中一个途径，且是基本途径。
所以，教育范围更广，教学与教育是部分与整体关系；（2）教学与智育：①教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育和劳动技术教育的实施途径（教学是全面发展教育的途径，它任务多，促进学生多方面发展）；②智育是学校教育的重要组成部分，它可以通过教学来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现（想让人变聪明，途径很多，教学、课外活动等）；③教学与智育的关系是教育的途径和内容的关系。
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• 教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两
个方面，离开了学生的“学”，教师的教便失
去了存在的意义，而学生的“学”又是教师指
导下的“学”，区别于“自学”。
3
•⒈教学是社会延续发展不可缺少的条件
•⒉教学是促进人的身心发展的基本途径 •⒊教学是学校各项工作的中心
• 当然，学校以教学工作为主，并不意味着教学工作
• • • • • •
⒈激发动机，引起欲望
⒉感知教材，构成表象
⒊理解教材，形成概念
⒋复习教材，巩固知识 ⒌运用知识，培养技能 ⒍检查效果，获得反馈
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• ⒈激发动机，引起欲望
(别称：导入 准备 问题 引起学习诱因)
• 《蝉》夏天的歌唱家是谁？---它的嗓子在哪里？
---它为什么唱歌？---它怎么是从地下钻出来的 呢？---它对人有益吗？
是学校的唯一工作。但是，教学工作与其它工作相比， 却是一项最经常、最大量、内容最丰富的工作。
4
二、教学工作的任务
• ⒈引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
• 所谓基础知识，是指构成各门科学的基本事实及其相应
的基本概念、原理和公式及其系统。它是组成一门学科 知识的基本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映 了科学文化发展的现代水平。 所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际 任务的能力。而所谓基本技能，则是指各门学科中最主 要、最常用的技能。 所谓技巧，是指一种操作或动作的自动化。
对学生的影响是主要的，学生对教师的影响
是次要的。 ●⑶ 就认识关系而言，同为主体，又互为客体。 ●⑷ 就交流中双方的地位而言，是平等关系。
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（二）间接性规律
• 间接性规律是指在教学过程中教师向学生传授的
知识是以间接经验为主的。
• ⒈教学过程要以传递和学习间接经验为主
• 所谓直接经验，是指个人在亲自实践中获得的知识经验； • 而间接经验，则是指向他人或书本等学习后获得的知识经
验。
• ⒉学习间接经验要以直接经验为基础 • ⒊正确处理间接经验与直接经验的关系
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（三）发展性规律
• 发展性规律是指教学过程要处理好知识掌握
与发展智力之间的关系，实现知识掌握与发
展智力的统一。
• ⒈掌握知识是发展智力的基础(无知必无能） • ⒉智力的发展是掌握知识的必要条件 • ⒊教学要实现掌握知识与发展智力统一
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（四）教育性规律
• 教育性规律是指在教学过程中，既要向学生传授文化知
识，又要对学生进行思想品德教育。
• ⒈教学永远具有教育性 • ⒉知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础 • ⒊学生思想品德的提高是学生积极学习的强大动力
• ⒋传授知识与思想教育的统一，关键在于教师的理论水
平和教学态度
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三、教学过程的基本阶段
• •
5
• ⒉发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生
身心的健康发展。
• 所谓智力，是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系
统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维 能力是智力的核心。它们均属于一般能力的范畴。
• 所谓创造才能，对基本任务是学习人类知识的学生来说，
主要是指能够运用自己已有的知识和智能去探索、发现和 掌握尚未知晓的知识的能力。
• 赫尔巴特主张“教师中心”，把教师视为教
学过程的主宰，把学生看作被动接受知识的容 器。
• 以杜威为代表，提出“儿童中心”，认为教
学应考虑儿童的需要和兴趣，一切活动都要围
绕儿童来组织。
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• ⒉教师在教学过程中起主导作用
• 教与学构成了教学过程的主要矛盾，教师居于领
导地位，是矛盾的主要方面，直接对教学发展方
的、本质的、必然的联系。
（一）双边性规律 （二）间接性规律 （三）发展性规律 （四）教育性规律
9
（一）双边性规律
• 双边性规律是指在教学过程中，教师的
教与学生的学是既对立又统一，相互联
系、相互依存的。教是为了学并决定着
学，而学依据着教并影响着教。因此，
教学须调动教与学两方面的积极性。
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•⒈ 历史上两种对立的观点
• 《原型的启发》你知道那些动物有独特的自我保
护办法？---你知道那些动物的自我保护本领已被 人类所利用？
• 《概率初步》一个人出生在正月里的概率是多少
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• 方法：讲故事；演示直观材料；复习旧知识，建 •
•
立新旧知识的联系；指出新知识的重要性；提出 问题 注意（1）学生求知的动机是随着年龄的增 长而变化的。小学低年级学生的学习(please others)，主要靠教学活动本身的有趣因素 所引 起的直接兴趣；小学高年级和初中生对知识的兴 趣是靠想增长自己的才干和渴望获得荣誉感鼓励 他们学习的(please others and himself) ；高 中生能逐步提高对学习的责任感，他们把学习与 个人前途联系起来，认识到知识的重要性，从中 吸取巨大的力量而学习(please himself— wants to feel he can master a subject)。 （2）不易费时过多
第七章 课堂教学
第一节 教学工作的意义和任务
第二节 教学过程
第三节 教学原则 第四节 教学方法 第五节 教学组织形式 第六节 教学工作的基本环节
1
第一节 教学工作的 意义和任务
• 一、教学工作的意义
• 二、教学工作的任务
2
一的学所组成的一种双边教育活动。
• ⒊培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学
生的科学世界观基础。
6
第二节 教学过程
• 一、教学过程的要素
• 二、教学过程的规律
• 三、教学过程的基本阶段
7
一、教学过程的要素
反 馈
教学内容 教师 学生
教学手段
人格影响
教学过程要素示意图
8
二、教学过程的规律
• 教学过程规律是指教学过程诸要素之间内在
向起着主导作用。
• ⒊学生是教学过程中学习的主人
• 学生在教与学这对矛盾中虽处于次要地位，但又
是学习活动的主体，这是由学生自身特点决定的。
• ⒋树立教与学的辩证统一观
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“教师中心”与“学生中心”
●⑴ 就价值关系而言，学生是价值主体，教师
为学生服务，是手段。
●⑵ 就实践关系而言，教师是实践主体。教师
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• 2. 感知教材，构成表象 •
方法：演示、试验、观察等 3. 理解教材，形成概念 毛泽东指出：“感觉到了的东西，我们不能 立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻的感 觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问 题。”所以在教学过程中不能让学生的认识停留 在感性上，要引导他们把所感知的材料同书本知 识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质和 规律。因此，理解教材是教学过程的中心环节。 至此，学生认识便发生质的飞跃：感性 → 理性 方法：比较；分析与综合；抽象与概括；判 断；推理