幼儿教育活动设计新理念
幼儿教育活动设计新理念
幼儿教育活动设计新理念随着时代的发展和社会的进步，幼儿教育也在不断更新和。
为了培养幼儿的综合素质和兴趣爱好，我们需要设计出新颖、有趣的教育活动。
下面我将介绍一种新理念的幼儿教育活动设计。
这个新理念的教育活动设计主要围绕亲子互动、体验式学习和跨学科学习展开，旨在培养幼儿的创造力、社交能力和跨学科思维。
首先，亲子互动是这个新理念的重要组成部分。
我们鼓励家长参与到教育活动中，与幼儿一起参与互动，共同完成任务。
例如，在一个自然科学实验的活动中，我们可以邀请家长和幼儿一起制作简单的科学实验装备，并进行实验过程中的观察和讨论。
通过这种方式，家长可以更好地了解幼儿的学习情况，同时也可以增强亲子间的互动和沟通。
其次，体验式学习是这个新理念的核心思想。
我们希望通过让幼儿亲自参与活动，去实际体验并感受到学习的乐趣。
例如，在一个艺术创作的活动中，我们可以提供多种材料和工具，让幼儿自由发挥自己的创造力，完成一幅属于自己的绘画作品。
这种方式能够让幼儿更加主动地学习并培养他们的创造力和表达能力。
第三，跨学科学习是这个新理念的教学形式。
我们鼓励幼儿在一个活动中学习不同学科的知识，并将这些知识进行整合和应用。
例如，在一个生活科学的活动中，我们可以通过做饭、清洁和安全的讨论，让幼儿学习到关于卫生、营养和安全的知识。
这样的学习方式能够培养幼儿的跨学科思维和能力，提高他们解决问题的能力和创新能力。
在设计这个新理念的幼儿教育活动时，我们需要注意以下几个方面。
首先，要关注幼儿的兴趣和特点，根据他们的发展水平和需求来设计活动内容和形式。
其次，要关注活动的趣味性和挑战性，让幼儿在玩中学，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，要注重活动的参与性和实践性，让幼儿能够亲身参与并实际运用所学知识。
综上所述，这个新理念的幼儿教育活动设计主要围绕亲子互动、体验式学习和跨学科学习展开，旨在培养幼儿的创造力、社交能力和跨学科思维。
这个新理念的教育活动设计不仅可以丰富幼儿的学习内容，还可以提高幼儿的学习兴趣和动力，培养他们的综合素质和能力。
幼儿园教育新理念
幼儿园教育新理念幼儿园教育一直是教育领域的热点话题之一，近年来，随着社会和家庭环境的变迁，幼儿园教育新理念逐渐兴起，对于培养孩子全面发展和积极向上的品质起到了重要的推动作用。
本文将探讨幼儿园教育新理念的来龙去脉及其对幼儿教育带来的积极变革。
一、幼儿园教育新理念的发展历程在过去的传统教育模式下，幼儿园注重知识的灌输和功利的教学方法，忽视了孩子的自主性和创造性。
然而，随着教育理念的进步和对儿童心理发展的深入研究，人们意识到传统教育模式的局限性，从而催生了幼儿园教育新理念的发展。
这些新理念主要包括发展性教育、体验式教育和终身学习等理念。
发展性教育是幼儿园教育新理念的重要组成部分之一。
它强调以儿童为中心，立足于儿童的实际需求和特点，注重培养儿童的个性和潜能。
同时，发展性教育也倡导个别差异化教育，让每个幼儿都能得到适宜的关爱和教育。
体验式教育是另一个重要的幼儿园教育新理念。
它通过创设丰富多彩的情境和活动来促进幼儿的探索和发现。
幼儿在实践中主动参与，通过亲身经验来积累和构建知识。
这种教育方式注重培养幼儿的动手能力、观察力和想象力，培养他们对世界的好奇心和探索精神。
终身学习的理念也逐渐渗透到幼儿园教育中。
这一理念强调教育是个体发展的一个持续过程，追求的是终身学习和全面发展。
幼儿园应该培养幼儿的自主学习能力和终身学习的动力，让他们建立持续学习的习惯和意识。
二、幼儿园教育新理念的实践探索幼儿园教育新理念的提出和发展离不开一大批学者和教育工作者的实践探索。
他们以儿童为中心，尊重儿童的需求和个性，通过各种具体的教学活动来实现新理念的落地。
在发展性教育方面，幼儿园注重培养幼儿的自主性和创造力。
他们通过激发幼儿的主动学习欲望，提供丰富多样的学习材料和环境，让幼儿自由地选择和探索。
同时，幼儿园也注重培养幼儿的社交能力，通过小组合作和自主决策来锻炼幼儿的团队精神和沟通能力。
在体验式教育方面，幼儿园通过创设各种情境和活动来提供丰富的体验机会。
幼儿园教育的一些新理念和新方法
幼儿园教育的一些新理念和新方法近年来，随着教育理念的变化和社会的发展，幼儿园教育也在不断地发生着变化，新的教育理念、新的教育方法也愈加丰富和多样化。
本文将从幼儿园教育的新理念、新方法、家庭教育与幼儿园教育的联动等方面探讨幼儿园教育的发展现状以及一些新的想法和方法。
一、幼儿园教育的新理念1. 发展观念：从“教育升学”到“发展教育”随着社会的发展，教育的角色不再仅仅是学科平均分数高低的比拼，而是更多地关注培养每个孩子在知识、能力和道德等方面的全面发展。
因此，教育中“发展教育”的理念日益受到重视，将每个孩子视为独特的个体，注重培养他们的个性、情感和创造力。
2. 参与观念：从“单向传授”到“互动参与”以前，幼儿园教育教学模式的主要方式是老师单向传授，而现在幼儿园教育更重视学生的互动参与。
教师不再是单纯的教育者，需与孩子保持互动，关注孩子的表现和所需，有时也需要参与到故事的说明中，为孩子提供具体的帮助。
二、幼儿园教育的新方法1. 游戏教育法：让孩子在玩中学在很多家长或教育者眼中，孩子的玩耍往往被看成无意义的游戏和消磨时间的行为。
然而，游戏教育法则告诉我们，孩子们在游戏过程中所学习到的其实很多，他们不仅在玩耍的过程中感受到乐趣，而且在规则、创造力、想象力和思维等方面得到了很好的锻炼。
2. 思维导图：让孩子拥有整合信息的能力孩子们的思维能力需要培养，而思维导图则被认为是锻炼孩子思维的一种有效工具。
通过思维导图的制作，孩子们可以将大量信息愉快地理清、组织和连接。
由此，他们能够更好地探索自己的思路、整合常识，以及发掘更多知识和联想的可能性。
三、家庭教育与幼儿园教育的联动幼儿园教育是幼儿阶段重要的组成部分，然而，家庭教育也是孩子成长不可或缺的一部分。
如何让两者相互结合，孩子们可以受益并获得更好的成长呢？1. 家长与老师的理念沟通教育服务是一个连续的工程，好的教育必须是家庭教育和幼儿园教育联动的结果。
因此，家长和教师之间的理念沟通至关重要。
幼儿园教育理念
幼儿园教育理念引言概述：幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的阶段，教育理念的制定对于幼儿的健康成长和全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园教育的理念，包括其内涵、特点以及实践方法。
一、培养自主性和创造性1.1 培养自主性：幼儿园教育理念强调培养孩子的自主性，让他们学会自主选择、自主决策，并尊重孩子的个体差异。
1.2 培养创造性：幼儿园教育理念注重培养孩子的创造力，通过启发式教学和多样化的活动，激发孩子的创造潜力，培养他们的想象力和创造力。
1.3 实践方法：通过开展自主选择活动、启发式教学、游戏化教学等方式，培养孩子的自主性和创造性，让他们在玩中学，在学中玩。
二、注重情感体验和社交能力2.1 情感体验：幼儿园教育理念注重培养孩子的情感体验，让他们学会表达情感、理解情感，并培养他们的情感管理能力。
2.2 社交能力：幼儿园教育理念重视培养孩子的社交能力，让他们学会与他人合作、沟通和分享，培养他们的团队意识和社交技能。
2.3 实践方法：通过情感体验课程、社交技能培训、团队合作活动等方式，培养孩子的情感体验和社交能力，让他们在与他人的互动中成长。
三、促进身心健康和综合发展3.1 身心健康：幼儿园教育理念关注孩子的身心健康，注重培养孩子的运动能力、协调能力和健康意识，促进他们的身心健康发展。
3.2 综合发展：幼儿园教育理念倡导综合发展，注重培养孩子的认知、情感、社交、体能等多方面能力，促进他们的全面发展。
3.3 实践方法：通过体育活动、健康教育、综合素质培养等方式，促进孩子的身心健康和综合发展，让他们健康快乐地成长。
四、尊重个体差异和发展特点4.1 尊重差异：幼儿园教育理念强调尊重孩子的个体差异，关注每个孩子的发展特点和需求，提供个性化的教育服务。
4.2 发展特点：幼儿园教育理念重视孩子的发展特点，根据孩子的年龄、兴趣、能力等因素，设计适合他们的教育内容和活动。
4.3 实践方法：通过个性化辅导、差异化教学、兴趣导向教学等方式，尊重孩子的个体差异和发展特点，帮助他们实现个性化发展。
幼儿园教育发展的新理念与新模式
幼儿园教育发展的新理念与新模式幼儿园教育是指对3-6岁儿童进行系统性的教育活动，旨在全面发展幼儿素养、培养幼儿社交能力、语言表达能力、认知能力及个性发展等。
近年来，随着时代的发展和社会的变化，现代化教育理念逐渐被引入幼儿园教育，对幼儿园教育发展带来了新思想、新理念和新模式。
一、新教育理念：1. 家庭为中心幼儿园教育中的新教育理念中，强调以家庭为中心。
幼儿期是人生中最关键的发展阶段，正是因为这个时期的经历对人的生理和心理发展有着重大影响，因此，幼儿教育的家庭辅导的意义也越来越被重视。
幼儿园教育应该与家庭相结合，共同为幼儿的健康成长和全面发展而努力。
2. 教育个性化幼儿园教育的新教育理念中，也强调了教育个性化。
每个孩子有着不同的特点、爱好、优势和劣势。
好的幼儿园应该注重这些差异，根据幼儿不同的天赋和品质，采用个性化的教育方案，帮助他们得到更好的发展。
3. 培养自主学习现代幼儿园教育中的新教育理念，强调了培养幼儿的自主学习能力。
治学之道在于“启发”，也就是引导孩子们主动思考和探索世界，从而建立自主的学习能力。
对于幼儿而言，自主学习能力不仅是个性发展的重要标志，也是未来学习的关键能力之一。
4. 乐观向上乐观向上的态度对孩子成长至关重要，幼儿园教育在新教育理念中也注重培养幼儿积极乐观的心态，鼓励他们面对困难和挫折时，始终保持坚定的信心和自信。
二、新教育模式：1. 核心素养教育目前流行的教育模式之一是核心素养教育，这种模式强调培养幼儿的基础能力，如：语言及沟通能力、记忆力、关注力、创新力以及实践能力等。
这种模式的教育方法注重探究式学习、合作学习、启发式学习和反思式学习等，可以促进幼儿进一步提高自己的综合素质。
2. 课程多样化现代幼儿园教育的另一个教育模式是课程多样化，即针对不同幼儿制定出个性化的学习方案和课程体系。
这种模式的教育方法，不再是一纸制定好的课程大纲标准，而是更关注孩子本身的需求和兴趣。
幼儿可以通过自己的兴趣和特长选择自己喜欢的学习内容，保证学习的愉悦性和多样化。
活动设计的基本理念幼儿园
活动设计的基本理念幼儿园
幼儿园是孩子们成长的第一步，是他们接触社会和学习知识的重要阶段。
在幼
儿园，活动设计是非常重要的，它能够帮助孩子们全面发展，培养他们的兴趣和能力。
活动设计的基本理念是以孩子为中心，以发展为导向，以游戏为主要形式，为孩子们提供一个积极、健康、快乐的成长环境。
首先，活动设计的基本理念是以孩子为中心。
在幼儿园的活动设计中，应该充
分考虑到孩子们的兴趣、特点和需求，让他们在参与活动的过程中感到快乐和满足。
活动设计要贴近孩子们的实际生活，引导他们主动参与，激发他们的好奇心和求知欲。
其次，活动设计的基本理念是以发展为导向。
幼儿园的活动设计应该促进孩子
们身心健康的全面发展，包括智力、情感、社交、体能等各个方面。
活动设计要注重培养孩子们的创造力、想象力和解决问题的能力，让他们在玩中学，在学中玩。
最后，活动设计的基本理念是以游戏为主要形式。
在幼儿园，游戏是孩子们学
习的主要方式，也是他们最喜欢的活动。
活动设计要围绕游戏展开，让孩子们在游戏中体验生活、认识世界，培养他们的合作意识和竞争意识，促进他们的身心发展。
总之，活动设计的基本理念是幼儿园教育的重要组成部分，它能够帮助孩子们
在快乐中成长，促进他们全面发展。
幼儿园应该注重活动设计，不断创新，为孩子们营造一个积极、健康、快乐的成长环境。
活动设计的基本理念幼儿园
活动设计的基本理念幼儿园
幼儿园是孩子们成长的起点，也是他们接触世界的第一所学校。
在幼儿园，活
动设计的基本理念起着至关重要的作用。
活动设计不仅仅是为了让孩子们在玩耍中学习，更重要的是为了激发他们的好奇心、创造力和想象力，培养他们的社交能力和解决问题的能力。
首先，活动设计的基本理念应该是以孩子为中心。
幼儿园的活动应该是围绕孩
子的兴趣和需求展开的，而不是简单地按照教师的计划来进行。
教师应该了解每个孩子的个性和特点，根据这些特点设计相应的活动，让每个孩子都能找到适合自己的学习方式。
其次，活动设计的基本理念应该是多样化。
幼儿园的活动不应该局限于传统的
课堂教学，而是应该包括各种形式的活动，比如游戏、手工、音乐、舞蹈等。
这样可以让孩子们在不同的活动中得到全面的发展，培养他们的多方面能力。
另外，活动设计的基本理念还应该是互动性。
幼儿园的活动应该是教师和孩子
们共同参与的，而不是教师单方面的指导。
通过互动式的活动设计，可以让孩子们更好地表达自己的想法，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
最后，活动设计的基本理念还应该是有趣性。
幼儿园的活动应该是愉快的、有
趣的，让孩子们在玩耍中不知不觉地学到知识，激发他们对学习的兴趣。
只有这样，孩子们才能在快乐中健康成长。
总之，活动设计的基本理念是幼儿园教育的核心，它直接影响着孩子们的成长
和发展。
只有把孩子放在教育的中心位置，设计多样化、互动性和有趣的活动，才能真正实现幼儿园教育的目标，让每个孩子都能健康快乐地成长。
幼儿园教育新理念
幼儿园教育新理念随着社会科技的不断发展，现代社会对幼儿园教育的要求也在不断提高。
以往的教育思想主要是以学科知识为主，固化的思维方式，忽略了孩子们的兴趣和特长。
然而现如今的幼儿园教育已经出现了新的理念，将孩子的兴趣爱好和特长融入到教育中，注重孩子们综合素质的提升，重视幼儿园教育的整体性。
首先，幼儿园教育的新理念强调了情感教育。
幼儿时期是孩子们各种情感培养最关键的时期，其发展起点决定了孩子的一生。
幼儿园教育应该注重对幼儿情感的引导和培养，通过多种渠道的学习，如亲子阅读、亲子互动游戏等，培养孩子们的健康、积极、自信和自主意识。
其次，幼儿园教育的新理念注重了幼儿创新能力的培养，引导幼儿在游戏中建立自己的学习系统，并通过这个系统来创造、发现新的知识。
教师们应该成为孩子们的学习伙伴，为孩子们提供各种有意义的探索环境。
幼儿们可以通过自己的游戏玩具、绘画、动画等创作，来展现自己的个性和能力。
再次，幼儿园新的教育理念强调了素质教育。
对于幼儿来说，在认知和情感方面都处于起步阶段，因此，幼儿园教育应该全面培养幼儿各方面的能力，而不是仅仅强调学科知识的掌握。
教师应该注重发现幼儿的天赋和特长，并根据这些特长来合理指导和安排幼儿的学习内容，从而将学习与兴趣结合起来，更好地唤起幼儿的学习热情。
最后，幼儿园教育的新理念注重了家园共育。
认为教育只有家庭和园所共同承担，才能使孩子们得到全面和综合的发展，促进知识与品德的统一协调发展。
因此，不仅需要幼儿园优秀的教育理念，更需要与家庭互动，共同培养孩子们的潜力。
综上所述，幼儿园教育的新理念强调了情感教育、创新教育和素质教育的融合，在家庭、园所、社会等多方位的合作下，可以更好地培养孩子们的兴趣能力，提升幼儿们的综合素质。
让孩子在快乐的氛围中学习，拓宽知识面，丰富人生体验，为未来的人生做好铺垫。
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教育观念1、教育思想——教育观教育观（念）是人们对教育及其诸多要素的根本认识和看法。
教育观念是指引教师教育工作的指南，正如：“思想是行动的先导。
”“有什么样的世界观，就有什么样的方法论。
”所言，教育观念影响着教育行动、行为。
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
——陶行知人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩还要小。
——陶行知没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。
最有价值的知识是方法的知识。
——笛卡尔不好的教师是奉送真理，好的教师是教人发现真理。
——第斯多惠《德国教师教育指南》给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。
——（美）华生我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。
我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。
不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。
不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。
——毛泽东2、教育的基本要素学生、教师、课程、教学方法、环境、目的（目标）关系图：3、当代教育观念的发展变化（1）个体发展的动因认识内发论——内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源至于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。
外铄论——外铄论的基本观点人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的压力、刺激和要求；他人的影响和学校的教育。
主体实践论——发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本动力。
个体的实践活动既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定外部环境刺激下发生并作用于外部环境的过程。
（2）师生关系得变化传统教育观（“老三中心说”）——在教学诸要素结构中，教师是中心；在教育内容的范围上，课程是中心；在教学过程组织上，课堂（教学）是中心。
现代教育观（“新三中心说”）——在教学诸要素结构中，学生是中心；在教育内容的范围上，经验是中心；在教学过程组织上，活动是中心。
主导—主体论——在教的过程中，教师起主导作用，强调教师在教学认识过程中不可忽视的领导地位，突出强调教师在学生掌握知识、提升能力的教学过程中的引领作用；主体是指学生是学习活动的主体，强调学生的独特性和完整性以及在学习活动中不可替代的作用。
理想师生关系：①平等对话；②互相尊重（强调人格上的平等）；③共同分享；④彼此评价。
（3）课程与教学关系得变化课程理论与教学理论的不断变革过程传统的课程与教学观在实践中，关于课程与教学关系的三个隐喻（美·塞勒）这三个隐喻不仅涉及课程与教学的关系，而且还触及何为教学的问题。
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体施工。
作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。
这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。
隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。
他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。
隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。
同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。
为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。
（4）时代要求未来学生应该具备的素质1、《学会学习——教育财富蕴含其中》（联合国教科文组织）这样表述到：教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生存、学会生存2、学习力——学会学习的能力传统的要求是：3Q（IQ、EQ、CQ）即智商、情商和创造力，现在突显是学习力。
3、终身教育理念、信息全球化等要求教师“授之以渔”而不是“授之以鱼”4、教师应该怎样做呢？幼儿园教学——活动设计与实施一、活动设计的基本模式模式一——从教育目的出发进行活动设计模式二——从幼儿的当前需要、兴趣、经验出发进行的活动设计模式三——从现有的材料和内容出发进行活动设计模式四——从设计好的活动设计方案进行设计二、教学活动目标1、确立教学目标的依据（1）根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》目标的表述，教师层层分解教育目的—幼儿教育培养目标—幼儿园目标—年目标—学期目标—月目标—周目标—课时目标（2）根据本班幼儿的发展水平、需要制订（“最近发展区”的教学）最近发展区教学原理：教学走在发展的前面，使得孩子“垫起脚尖可以摘到苹果”的教学（3）采纳专家的意见和建议例如：洪恩阅读，就是成套教育材料2、教学目标的分类：布卢姆的目标分类：知识目标、情感目标、技能目标3、教学目标的表述：（1）ABCD模式：①A……对象（audience）：阐明教育的对象例如：大班数学、小班科学、中班……②B……行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）模式1：表示程度的状语＋动词，比如：初步/深入理解……，简单/初步认识……模式2：动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。
比如：（能）说出中国三到四个省会的名称（可以）比较狼和狐狸有什么不同③C……条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生，即说明评价学习者的学习成果时，在那种情况下评价。
条件包括下列因素：环境因素（空间、光线、气温、室内噪音等）；人的因素（个人单独完成、小组集体进行，个人在集体环境下完成、在教师的指导下进行）；设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）；时间因素（速度、时间限制等）；问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量等）例如：通过操作、探索、观察、比较、分辨出哪些物体能导电，哪些物体不能导电。
从而培养幼儿思维的发散性、流畅性和求异性。
（大班——什么东西能导电）④D……标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定例如：用比较完整而又连贯的词语说出……；在两分钟内完成十个字的书写。
用ABCD模式表述几个例子：提供10到10以内的加法算式，要求大班幼儿快速说出正确答案，准确率达90%在反复感受，初步掌握音乐形象和曲式结构的基础上，启发幼儿根据音乐形象，围绕中心内容，在乐句处变化不同动作并表现出来。
（音乐欣赏《红星闪闪》第二课时）（2）编写教学目标常用的一些词语表2编写动作技能学习目标可供选择的动词表3编写情感技能学习目标可供选择的动词4、教学目标表述应该注意的问题：（1）好的教学目标应具备如下特点：具体明确、操作性、适宜性、挑战性、整合性、弹性、一致性、容量适中①具体明确例如：让学生说出动物的毛皮有什么用途？解析：动物是个大的、泛的概念，应该具体化培养学生的思维能力。
解析：思维的类型：具体形象，抽象逻辑，批判等，而思维的品质有思维的灵活性、精密性、发散性、流畅性、敏锐性和独创性②适宜性与挑战性最近发展区的教学：教学走在发展的前面，使得孩子“垫起脚尖可以摘到苹果”的教学教学中的尴尬事件：教师要讲的学生已经知道；教师要讲的学生没有反应（没有先前的经验）确定学生需要的内外结合法：③整合性和弹性学科间的整合（五大领域的整合），课程与教学方法的整合，课程与信息技术的整合等等④一致性——目标与内容的一致，环境与目标的一致，家庭、社区和幼儿园的一致⑤容量适中——教学目标不易太多，以两、三个为宜（2）教学目标的行为主体是学习者，而不是教师（3）教学目标须用教学活动的结果而不是教学活动的过程或手段来表示三、教学活动的实施具体程序：准备——展开——反思与评价（一）活动准备：备教材，备学生，备教法，写教案（学案、活动设计方案）1、根据目标、教学材料，选择合适的教学场所、教学组织形式、教学方法。
（1）教学场所：教室、活动室、户外、多媒体教室等（2）教学组织形式：集体教学（即班级授课），小组活动，个别辅导小组活动介绍：组内异质，组间同质异质组——要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面同质组——根据兴趣爱好、智力水平相同或相似组成同质学习团队。
①建议：每一小组有自己的口号，标志（吉祥物），组成一个团队②评价：集体评价与个人评价相结合的评价方式例如：集体评价表——合作小组课堂参与评价表个人评价：小组成绩占60%，个人成绩占40%，最后成绩＝小组得分＋个人得分（3）教学方法：观察法、游戏法、实验法等2、根据上述目标、活动组织形式等制作教具和相应得学习材料使用和制作教具和学习材料应该注意的问题：①能够较好的体现目标意识，为目标的完成提供服务；②开放的、可组合的材料；③能够激发幼儿探究行为；④数量适中；⑤易于幼儿多种感官，材料具有可检验性、可比性、层次性；⑥材料出现的时机有利于幼儿的发展；⑦要善于充分利用现有的资源。
3、完成教案（活动设计）（二）教学活动展开教学的基本环节：开始部分（导入环节）、主体部分、结束环节1、导入环节：常见的导入策略：①温固导入策略；②激情导入策略；③设疑导入策略；④激趣导入策略；⑤作品导入策略；⑥情境导入策略；⑦教具导入策略2、主体部分（主要介绍提问策略和强化评价幼儿策略）（1）提问策略①提问要有寻思性；②提问要有推理性；③提问要有双向性；④提问要有幽默性；⑤提问要有针对性；⑥提问密度分配要合理提问中常见的问题：问题一：表态＋渲染例如：好不好；对不对；喜欢不喜欢；行不行？诸如此类的问题，得到的是一种表面的兴奋，但幼儿却越来越浮躁，不专注问题二：简单＋封闭例如：这个盒子里面装的是什么？（饼干）饼干有什么用？（可以吃）你喜欢吃饼干吗？诸如此类的问题，孩子不假思索就可以回答出来，这样的问题是没有价值的。
问题三：不着边际的提问，不假线索的提问例如：你知道我背后藏的是什么吗？你们知道老师今天给你们带来一个什么好听的故事吗？……你们想听吗？（2）强化评价策略强化评价策略的构成要素：A、准确判断：准确理解学生反应的真实情况；发现每一个学生的闪光点进行正面强化；对学生的回答一时不能做准确判断时，不做武断的评论，安排学生能充分表达自己想法的机会。
B、意图明确：简单笼统的肯定或否定使学生不能区分哪些是正确的，哪些是多余的；说明强化的原因，使学生明确为什么要受到赞扬和鼓励；要面向全体。
C、适时反馈：在课堂中的感性认识阶段，通常是一些短小的问题，有时是集体回答。
在这个阶段，往往要求学生的认识是连续的，并保持明确的认识方向，这时教师对学生的反应也应该是短小、简单明确的，而且是即时的反馈；对于一些比较抽象的问题或开放性的问题，则应该采取滞后强化的方法。