“生态课堂”的解读汇报
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识谈谈对小学语文生态课堂的认识随着社会的发展和教育的改革，我们越来越关注小学生的全面发展。
在过去，我们关注的主要是学生的学习成绩，而现在，我们更重视培养学生的综合素质。
在这个背景下，小学语文生态课堂应运而生。
什么是小学语文生态课堂？生态是指生活在一起的各个事物相互作用、相互影响的总体。
小学语文生态课堂就是在学生语文学习中，创造一个有机、和谐的环境，让学生在这个环境中感知、理解和运用语文知识，培养学生的语文素养和综合能力。
传统的小学语文课堂普遍存在课堂教学内容枯燥、学生参与度低的问题。
生态课堂正是为了解决这些问题而设计的。
在生态课堂中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者和创造者。
他们可以通过观察、实践、合作等方式，真实地感受语文知识，积极地运用语文知识。
生态课堂中的教学内容与生活经验紧密相关。
我们知道，小学生的学习兴趣主要来自于他们日常生活中的经验和感受。
因此，生态课堂中的教学内容应该以学生的生活为基础，引导学生从自己的生活中感知、理解和运用语文知识。
比如，在学习诗歌的时候，可以带领学生观察身边的自然景观，让学生通过亲身感受来理解诗歌中的意境和情感；在学习作文的时候，可以让学生描述自己的亲身经历，并鼓励他们通过创造性的方式来写作。
这样的教学内容能够激发学生的学习兴趣和创造性思维，提高学生的文学素养。
生态课堂中的教学方法注重学生的主动参与和实践。
在生态课堂中，老师不再是唯一的教育者，而是学生的指导者和合作者。
老师要引导学生通过观察、实验、合作等方式，主动参与学习过程。
比如，在学习诵读的时候，老师可以采用分组学习的方式，让学生互相合作，共同探讨诗句的意义和表达方式；在学习写作的时候，可以采用小组写作的方式，让学生通过合作来完成一篇作文。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和团队意识，提高学生的语文能力。
生态课堂中的评价体系注重全面发展。
在传统的小学语文课堂上，我们通常只注重学生的语言文字表达能力，而忽视了学生的其他能力的培养。
“新生态课堂”的理解与实录
“新生态课堂”的理解与实录一、理论探讨1. 新生态课堂的理念新生态课堂强调学生个体化发展，注重学生的主体地位和自主学习。
它提倡教师作为学生学习的引导者和激励者，由学生在教师的引导下去探究和学习，倡导学生的合作学习和自主学习。
这种理念对教育者提出了更高的要求，要求教师关注和了解每一个学生的个性，针对学生的不同特点做出相应的指导和引导，为学生提供更广阔的成长空间。
随着信息技术的广泛应用，新生态课堂更多地将技术和教育相结合，利用各种新技术手段来促进教学的改进和教学效果的提高。
通过网络课程、在线学习平台、多媒体课件等，来增强学生的学习兴趣和主动性，为学生提供更丰富、更广阔的学习资源。
新生态课堂的核心是关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。
它通过多种教学手段和多样的教学内容，为学生提供更广泛的学习环境，让学生在实际的学习中运用所学知识和技能，培养学生的解决问题的能力和实践能力。
这种教育方式的价值在于培养学生积极的学习态度和能力，拓展学生的视野和思维，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
二、实践探索以某中学为例，开展了一次关于“新生态课堂”的实践探索。
1. 教师角色的改变传统的课堂教学中，教师通常是起着主导和指导的角色，学生则被动地接受和消化。
而在新生态课堂中，教师的角色发生了巨大的改变，从主导者转变为引导者。
在实践中，教师们更多的是鼓励学生进行自主学习和合作学习，为学生提供更多的探究性问题和思考空间，引导学生主动地去解决问题。
通过这种方式，学生的主动性和自主性得到了很好的激发和发展。
2. 学生参与的提升在新生态课堂中，学生的参与度大大提高。
学生通过小组讨论、课堂展示、课外实践等多种方式，对所学知识进行巩固和应用。
在实践中，学生更多地是以小组形式进行探究性学习，相互激发，相互促进，学生之间的合作和交流颇具成效。
这种方式不仅增强了学生的学习兴趣，还培养了学生的沟通能力和团队合作精神。
3. 多元教学手段的应用在实践中，教师们更多地运用多种教学手段来满足学生的学习需求。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识【摘要】小学语文生态课堂是指在语文教学中注重培养学生的综合素养和情感体验的一种教学模式。
通过培养学生的语文素养，可以促进学生的全面发展，提高他们的语文能力。
在营造良好的学习氛围下，师生之间的互动也得以增强，教学效果更佳。
重视创新教学方式可以激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力和想象力。
建设小学语文生态课堂是提高教学质量的重要举措，需要不断探索适合学生的教学模式和方法。
只有让学生热爱语文，用心感悟语文之美，才能实现语文教育的真正意义。
【关键词】小学语文生态课堂、语文素养、综合发展、学习氛围、师生互动、创新教学方式、教学质量、教学模式、热爱语文、感悟语文之美。
1. 引言1.1 什么是小学语文生态课堂小学语文生态课堂是指在小学语文教学中，创设出一种良好的教育环境，通过各种教学手段和方法，培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。
在这样的课堂上，教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和激发学生学习兴趣的推动者。
学生在这样的环境下，可以自由地表达自己的想法，发挥创造力，培养批判性思维，提高语文表达能力。
小学语文生态课堂注重学生的主体地位，因材施教，关注学生的个性特点和发展需求，努力提升学生的整体素质。
通过构建这样一个积极、和谐的学习氛围，学生能够更好地理解和感悟语文之美，培养对语文的热爱和探索精神。
深入实践小学语文生态课堂，是提高学生语文素养和综合素质的重要途径，也是推动学校教育教学改革发展的迫切需求。
1.2 小学语文生态课堂的重要性小学语文生态课堂的建设可以促进学生的综合发展。
在生态课堂中，不仅仅注重传统的语文知识学习，还要注重培养学生的创新思维、批判性思维、合作精神等综合素养。
通过多样化的教学手段和活动形式，让学生在语文学习中感受到快乐，培养他们全面发展的能力。
小学语文生态课堂的建设还能营造良好的学习氛围。
在这样的课堂环境中，学生可以享受到自由、平等、和谐的学习氛围，发挥他们的创造力和想象力，激发他们学习的兴趣和潜能。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识随着社会的进步和人们生活环境的变化，生态环境问题日益凸显，给人们的生活带来了很多困扰。
由于孩子们是未来社会的建设者，他们的环境意识和生态素养的培养显得尤为重要。
作为一门基础学科，语文课堂应该不仅仅是知识的传授，还应该融入生态教育的内容。
因此，小学语文生态课堂的开展对于培养孩子们的环境意识和提高他们的环境素养具有重要意义。
1.帮助孩子们增加对环境的认识。
在课堂中，教师可以引导学生观察生态环境，了解动植物的生长过程和相互关系，掌握一些基本的环境知识。
通过这种方式，孩子们能够深入了解到环境的重要性，增强环保意识，并主动行动起来保护和改善环境。
2.培养孩子们的环境意识和环境素养。
在生态课堂中，教师不仅仅传授知识，还能引导学生进行环保活动或参与社区环保项目。
例如，组织学生参观当地的自然保护区，让他们亲身感受到环境的美好和自然的奇妙之处。
同时，可以指导学生开展一些环保实践活动，如垃圾分类、植树造林等，培养他们的环境意识和责任心。
3.提高学生的语文素养。
语文是一门综合性的学科，与其他学科有很强的内在联系。
在生态课堂中，教师可以通过选取有关环境的文学作品、阅读环境科普文章、编辑环境主题的报纸等方式，提高学生的语文水平。
此外，通过创作环境主题的作文、演讲等形式，培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。
4.促进学校与社区的紧密合作。
生态环境问题的解决需要社会各方的共同努力，在小学语文生态课堂中，学校可以与社区环保组织或相关机构合作，共同策划环境教育活动。
通过这种合作，不仅能提高孩子们的环境意识和素养，还能为学生提供更广阔的学习资源和实践机会。
然而，要想实现小学语文生态课堂的有效开展，还需面临一些挑战。
首先，教师在备课时需要进行深入的环境知识学习，以便为学生提供准确、科学的环境知识。
其次，学校需要提供相应的教育资源和设备，以支持语文生态课堂的开展。
同时，家庭和社会也应积极参与进来，形成合力，共同培养出更多具有环境意识和环境素养的学生。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识引言小学语文教育是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和文化意识的重要环节。
传统的语文课堂注重知识的传授和学习者的被动接受，忽视了学习者主体性和创造性的培养。
而小学语文生态课堂则重视提供一种积极、开放、互动的学习环境，在学生中培养对语文学科的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将探讨小学语文生态课堂的定义、特点以及重要性。
什么是小学语文生态课堂？小学语文生态课堂是指以学生为主体，围绕语文学科内容开展的一种积极、开放、互动的学习环境。
在这个环境中，学生可以充分发挥自身的学习潜能，通过思考、讨论、合作等方法，积极参与到语文学习中来。
同时，小学语文生态课堂也注重培养学生的创新思维能力、表达能力和合作能力，使他们成为有独立思考能力和批判思维能力的语文学习者。
小学语文生态课堂的特点1.学生主体：小学语文生态课堂的核心是学生，他们是学习的主体，教师起到引导和辅助的作用。
学生在这个课堂中有更多的自由度，可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，表达自己的观点和想法，培养创造力和主动性。
2.互动性：小学语文生态课堂注重师生之间、学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式与学生进行深入的交流，促使学生积极思考和参与课堂活动。
学生之间也可以相互合作、互助，通过合作学习提升自己的语文能力。
3.多样性：小学语文生态课堂提供丰富多样的学习资源和活动形式。
教师可以利用多媒体、课件、实物等资源来设计课堂内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织各类活动，如读书分享、写作比赛等，让学生在实践中学习和提高。
4.鼓励创新：小学语文生态课堂鼓励学生创造性思维和表达。
教师可以引导学生进行创新性的阅读、写作等活动，培养他们的想象力和创造力。
同时，教师还可以给予学生充分的表达空间，鼓励他们发表意见、分享观点，不断提升自己的表达能力。
小学语文生态课堂的重要性小学语文生态课堂对学生的发展具有重要的意义： 1. 激发学生兴趣：小学语文生态课堂以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
“新生态课堂”的理解与实录
“新生态课堂”的理解与实录一、新生态课堂的理解随着信息技术的发展，传统教学模式渐渐被打破，新生态课堂逐渐成为教育领域的热门话题。
那么，什么是新生态课堂呢？新生态课堂是指利用现代科技手段，以教师为中心，以学生为主体的教学模式。
在新生态课堂中，教学不再依赖于传统的纸笔和黑板，而是通过数字化工具和互联网技术来辅助教学。
这一教学模式突破了时间和空间的限制，让学生可以随时随地获得教学资源和学习支持。
新生态课堂的核心理念是“个性化教学”，即根据学生的个体差异和学习特点，采取灵活多样的教学方法，满足学生的学习需求。
在新生态课堂中，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣爱好进行学习，而不是被传统的课堂教学模式所束缚。
教师在新生态课堂中更像是学习的指导者和伙伴，而不是传统课堂中的知识传授者。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和综合素质。
为了更好地了解新生态课堂的实际应用情况，我进行了一次实地调研，并采访了一位应用新生态课堂教学模式的教师。
以下是我在调研中的一些发现和收获：1.数字化工具的运用在调研中，我发现许多学校和教师都在积极探索数字化工具在教学中的应用。
一位语文教师通过使用微信公众号发布课堂教学内容和学生作业，鼓励学生在课外时间通过网络平台进行阅读和讨论。
一些学校也引进了教学软件和教学平台，教师可以通过这些平台进行在线教学和学生考试。
这些数字化工具的运用使得教学更加生动有趣，同时也方便了教师和学生之间的互动交流。
2.个性化学习的实践通过采访一位新生态课堂的英语教师，我了解到她在教学中注重学生的个性化学习。
她在课堂上采用了多种教学方法，包括小组讨论、个性化作业等，以满足学生的不同学习需求。
她还在教学过程中引导学生自主学习，让学生根据自己的学习兴趣和特长选择学习资源和方式。
这种个性化学习的实践大大激发了学生学习的积极性和主动性，也培养了学生的综合能力。
3.教师角色的转变在新生态课堂中，教师的角色不再是单一的“讲述者”，而是更像是学习的引导者和伙伴。
我对生态课堂的认识
我对生态课堂的认识今年我区开展了《基于生态观下的区域教育发展的实践研究》的课题研究，我也在这个课题的引导下学习了《课堂生态论》，《人本生态观与管理的生态化》等书籍。
对生态课堂有了一个简单认识。
生态课堂是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。
生态课堂需要回归自然的生长。
大学问家卢梭说过：教育必须顺其自然，也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
自然的即是和谐的，当然也是符合生命状态的。
这就要求我们在课堂上还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。
生态课堂要以创新的教育方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
要让学生有自由驰骋、充分发展的空间和时间。
这要求我们在设计教学过程时要为学生提供舞台，要为学生的个性化思维发展提供展示的机会，不要禁锢学生的思维。
生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。
生态课堂与传统课堂相比，最大的区别在于它的起点不是知识，最终瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和快乐成长。
生态课堂的主体和主人是学生，因而生态课堂是师生智慧充分展示场所，是师生共同的舞台，轻松自然的教学过程使学生思维活跃、参与意识争强、创新的灵感不断闪现。
在生态课堂里，有的一定是温馨、轻松、宽容、民主、和谐的教学氛围。
在课堂上，教师要顺学而导，让学生飞的更高，学的更好。
生态课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时多一点机智。
顺学而导，还在于教师导的技巧，是否导的自然，导的巧妙，导的到位。
怎么让自己的课堂生态起来，是我要思考学习的，也是我今后教学中要世间得。
生态课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了生态课堂教学的实践，亲身感受到了这种新型教学模式的魅力。
在过去的实践中，我深刻体会到生态课堂教学不仅有助于培养学生的综合素质，还能促进教师的专业成长。
以下是我对生态课堂教学的一些心得体会。
一、生态课堂教学的理念生态课堂教学以学生为中心，强调学生主动参与、探究、合作和自主学习。
它倡导教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
生态课堂教学注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，关注学生的全面发展。
二、生态课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力生态课堂教学注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。
在课堂上，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而提高学习的积极性和主动性。
此外，生态课堂教学注重培养学生的自主学习能力，使他们在今后的学习和工作中能够更好地适应社会发展的需求。
2. 培养学生的创新精神和实践能力生态课堂教学鼓励学生发挥想象力，提出创新性的观点和解决方案。
在课堂上，教师通过组织学生进行实验、实践等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进师生关系和谐发展生态课堂教学强调师生之间的互动和沟通，使教师更加关注学生的需求和成长。
在这种教学模式下，师生关系更加平等、和谐，有助于营造良好的学习氛围。
4. 提高课堂教学效率生态课堂教学注重培养学生的合作意识和团队精神，使学生在课堂上能够相互学习、共同进步。
同时，教师通过精心设计教学活动，使课堂教学更加高效，提高了学生的学习效果。
三、生态课堂教学的实践1. 创设良好的学习氛围在生态课堂教学过程中，教师应注重营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下方式实现：（1）运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣；（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力；（3）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到关注和成长。
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“生态课堂”的解读人类从来没有像今天这样关注生态问题，生态平衡、生态和谐、创建和谐社会已经成为当今社会的主题之一。
为促进教育发展，“生态教育”的研究也应运而生。
生态教育是运用生态学的视野来审视教育、运用生态学的原则和方法来考量教育。
一、“生态课堂”的诗意解读“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。
1.生态的课堂回归自然生长。
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
著名数学家乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。
生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生扬的个性、开放的思想、创新的品质。
2.生态的课堂提升生命质量。
学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。
在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，学生不只是为了未来而生存，那么关注学生当前的生命状态同样重要。
我们提出，关注每一个学生的生命状态。
把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，不能只关注学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的机器，要把人的发展作为关注的中心，要关注每一个学生的每一节课、每一天是否幸福。
接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。
关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
3.生态的课堂充满智慧挑战。
生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意地栖居在课堂上。
生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。
学生们不断地在做思维的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。
这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。
课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。
4.生态的课堂关注持续发展。
生态的课堂，促进每一个学生的持续发展。
教育的出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。
在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。
在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的。
教学生六年，为学生想六十年，为国家民族想六百年。
二、“生态课堂”的科学解读1.“教育生态学”的起源、发展及“生态课堂”研究现状分析生态学最早是从对动物的研究发展而来的一门学科，成为动物生态学，植物也借用生态学的观点来研究，发展为植物生态学，它们共同属于自然生态学的畴。
后来，生态学的基本原理逐渐为人们所接受，并从自然科学领域被运用于社会科学领域。
教育作为一种社会现象，也单独成为一个系统，即教育生态学。
作为一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，教育生态学是20世纪60-70年代以来在英美等国家兴起的新兴边缘学科。
我国的教育生态学研究正在起步。
教育生态系统属于社会生态系统的畴，教育生态系统分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域的大教育系统的问题，比如：文化与教育、人口与教育、教育资源与教育、政治经济与教育、学校生态分布等等；后者主要是将研究对象缩小到学校、教室、教学设备、课程等对教学有直接影响的微观问题，如：学校生态环境、课堂生态环境等。
目前，在教育生态系统的研究中，对于宏观的大教育问题研究得较多，都是由一些专家、学者、教授们进行的。
而用生态系统理论去研究微观的课堂教学问题比较少，这方面的研究还不够丰富。
其实，在上世纪90年代初就有学者曾提出课堂教学是一个多要素构成的系统，它是由教师、学生、教材、教学目标要求、教学信息流、教学手段等多种要素组成，使课堂教学形成一定的结构；本世纪初，又有学者进一步提出课堂是教育情景中人（教师和学生）与环境（教室及其中的设施）互动而构成的基本系统。
只是当时由于理论依据的不充分，他们未能对课堂教学活动的相关问题做进一步的探究。
我们给课堂生态系统下个定义就是：所谓“课堂生态系统”就是在一定的教学时空，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。
2.课堂生态系统要素分析生态课堂就是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂。
课堂是由生物与其生存环境共同组成的系统的整体，该系统中不仅存在着生物之间的密切联系和相互依存，也存在着生物与环境之间或者说与环境的其他非生物要素之间的相互联系和相互作用，它们在共生与合作中结成生命共同体。
课堂生态系统中的生物要素是教师和学生，作为教育者和受教育者的教师和学生都是人，是生物界发展到最高层次而又脱离了动物界的人，是有责任的、能对理性问题给予理性回答的人。
教师与学生相互依存、相互作用，缺一则无法构成课堂。
课堂离不开特定的环境，教师、学生与课堂环境之间、课堂环境中的各生物要素之间都存在着密切的联系和广泛的互动。
课堂生态系统中的非生物要素又包括物质要素和精神要素。
物质要素指：(1)课堂自然要素。
课堂自然要素对课程与教学活动的进行有很大的影响，但在实际的课堂情景中却常常被忽视，如教室物体的颜色、教室的采光、温度、噪音。
颜色对人们的心理活动有着重要影响，特别是和情绪有非常密切的关系。
研究证明，教室墙壁颜色灰暗或过于明亮都会造成阅读困难。
教室的采光直接影响到学生的视觉功能，光线不足或过度都会造成学生的视觉疲劳。
教室温度的高低是影响学生行为和智力活动的重要因素之一。
噪音可导致精神压力，还会干扰课堂教学活动。
良好的自然环境不仅可以使师生心情愉悦、精力充沛，而且还能使学生的思维活跃、参与意识增强、创新的灵感不断闪观。
相反，在诸如光线、气味、温度等与人的适应能力极不协调的情况下，比如过度闷热或者阴暗等条件下，课堂也会走人一个糟糕的氛围。
(2)课堂时空要素。
从夸美纽斯开始，“时空”要素在很大程度上成为一种制约要素，影响着我们对课堂进行更加宽松的理解，影响着课堂生机的迸发。
科学、合理地设计教学时间的密度、节奏和效率是营造良好课堂心理气氛的有效途径之一，也是提高课堂教学质量的依据之一。
课堂空间的组织形式、空间密度，或者说班级规模和座位编排方式不仅影响着整个课堂教学的进行，还会对学生的学习态度、学习成绩以及课堂交往和参与产生直接或间接的影响。
一般来说，班级规模越大，环境越拥挤，学生参与正常课堂活动的权利越小，平均学习成绩越差。
这里，主要谈一谈座位的编排方式。
任何一种座位编排方式，都暗含着某种教育思想，暗含了教师所期望的交往方式。
我们现在主要的座位编排方式是行列式，也叫秧田式。
这种方式体现了“以教师为中心”的思想，暗示着教师的权威地位，可以使教师易于观察和控制全班学生的课堂行为，较充分地发挥主控作用，减少学生间的相互干扰，减少纪律问题，从而使学生能够更加专心听讲，也易于教师向全体学生进行系统的知识讲授。
这种方式在某些情况下是适合的，并显示出优越之处，如进行系统知识的传授。
但它不利于学生之间的交往，不利于开展小组或者全班讨论，不利于发挥学生的积极主动性，不利于学生通过相互间频繁的、全面的交往达到相互交融，展现自我价值，培养协同合作的精神，也不利于学生取长补短，自我完善。
这是一种专制型的教学：强迫灌输而不是主动参与，过分依赖而不是自主选择。
教师在讲台上高高而立，学生挤挤挨挨地“整齐”地排列着，面对教师，没有特点，没有个性，而学生除了教师的表演，只能看到前面同学的后脑勺，从而使得课堂上的交流与沟通仅限于“师—生”之间。
课堂是一个生态系统，无时无刻不在进行着各种简单的、复杂的，单项的、双向的，直接的、间接的，多方面的，多层次的交往，使课堂呈现出动态的特征。
从教师与学生的交往来看，在这种座位编排方式中，教师通常只与部分学生进行双向交往，并且与前排、中间学生交往多，教室有个金三角效应。
从学生与学生的交往来看，学生们看到的仅仅是教师和邻桌的同学，尤其是后排学生，他们实际上看到的只是攒c 动的人头、肩膀和教师身体的一部分，受空间局限，他们的交往围局限于前后左右几个同学。
造成学生交往围狭窄，交往频率低，因而不能为学生提供较多的比较、交友、表现、竞争及协调机会。
“品字型”座位编排，就可以避免以上弊端，能加强教师与学生、学生与学生之间的多向的交往，利于开展小组讨论，利于培养学生团结合作的精神。
圆桌型 U字型的座位编排，有利于全班学生共同参与讨论，学生之间全部与教师等距离，学生与学生之间全是平等的关系。
课堂教学活动本身具有多种类型与形式，而学生又是富于个性的个体，没有哪一种布置方式适合于每一堂课，就各种不同的座位编排形式而言，都各有其优点或缺陷，要根据不同的教学需要灵活安排。
研究证明，经常改变学生的座位，能提高学生学习的积极性，千万不能一种方式不变化。
同时，在一些时候，要允许学生自由选择座位。
我们要防止这样的现象发生：学生的座位编排方式改变了，教师的教学思想没有改变，还是按照原来的方式教学。
座位的变化并不只是形式上的简单变化，表面上的物质转换调整了师生、生生的位置关系，暗示着一种理解与交流机制的形成，能引起学生心态的变化，促进学生参与课堂交往的意识，要引起教师教学行为的变革。
(3)课堂设施要素。
课堂设施包括课桌、座椅、讲台、黑板等课堂基础设施，以及现代化教学手段等课堂教学辅助设施，课桌椅、黑板的质量、大小、高低与学生的身体健康、学习质量呈显著的正相关。
现代化教学手段在培养学生创新精神与实践能力的教育目标中发挥着越来越重要的作用。
特别是多媒体信息技术的开发与利用，包括网络化教学的实施，使得电教媒体的作用越来越大，它不仅仅是手段和工具，甚至直接演进为教学容，影响着教学效果和教学质量。
对电教媒体的研究一直是教育教学改革的热点话题，它也是课堂生态的重要要素。
（4）课堂媒体要素。
指教材、教具、挂图等。
在媒体要素中，教材是最核心、最关键的要素。
精神要素则可以分为：(1)信息要素。
课堂教学过程亦是师生间信息传递和交流的过程，信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式会制约信息的可接受度；所传递和交流的信息的新颖性、丰富性、科学性、形象性则是形成积极、活跃的课堂心理气氛的重要因素。
(2)文化要素。
文化是课堂的养分，课堂不仅以传授和学习文化为主要的活动，其本身也充盈着浓厚的文化底蕴。