“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告
市“十一五”立项课题“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）一、引言（一）问题的提出自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。
小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。
然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。
但由于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。
针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能力。
由于单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，因此我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。
（二）国内外的研究状况从资料和文献的调查我们发现“单元整体教学”主要是在中学高中英语、初中英语、小学语文、初中化学等学科有过一些研究和实验，如，《中学英语整体教学的探讨》（方先培）、《高中英语“单元整体教学”的实践和体会》（佘长保）、《英语课文整体教学初探》（李海雷等）。
这些研究和实践在提高教学效益和学生学习效果方面起到了良好的作用。
（三）理论依据和理论假设“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。
他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。
因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
我们设想在我区小学进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。
我们设想以此课题的研究为突破口，减轻英语教师的教学负担，拓展教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，也提升教研部门的服务功能和专业引领的实效性。
（四）课题概念界定“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题就是以我区3-6年级所使用的英语教材为载体，结合本区小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略、单元主题作业的设计与实施策略、单元集体备课和单元课例研讨的校本教研实践机制。
二、方法和过程（一）课题研究目标本研究以基础教育改革所提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，着重研究我小学英语新教材的单元整体教学策略，并达到以下四个目标：1、建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。
2、提高教师单元整体教学设计能力和教学反思能力，优化课堂教学效益。
3、切实加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，促进城乡英语教学的均衡发展。
4、创新教研机制，构建良好的教研生态环境，提高教师的行动研究能力和反思能力，促进教师的专业成长。
（二）研究内容1、小学英语单元整体教学设计与实施策略（1）单元教学目标的整体设计与实施单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。
（2）单元中主要课型研究：对话课、阅读课、综合课单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。
每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、综合课。
这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。
（3）单元主题作业设计策略研究单元主题作业是课堂教学延续，也是帮助学生巩固课堂学习效果的重要手段。
单元主题作业设计策略研究包括：单元主题作业设计原则、单元主题作业类型、单元主题作业的评价等。
2、单元整体教学集体备课、课例研讨的校本教研机制及策略研究探索片组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源。
（三）研究方法本课题采取了理论研究和实证研究相结合的研究方法，学科教研员和全体英语教师共同参与研究，邀请专家对课题研究或教师培训提供专业指导和专业支持。
在研究过程中坚持把解决实际问题放在首位，同时，做到了边研究，边实践，边推广。
1、调查研究法通过问卷调查、座谈等方式，全面了解了全区各小学英语课程开设的现状，了解了教师在单元教学中存在的问题和教学误区，调研了各学校存在的英语教学教研困难，收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。
2、文献研究法广泛查阅了国内外有关“单元整体教学”教育的论文、著作、报道等，寻找出了本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。
通过文献研究启迪了课题组成员的思想，开阔了研究思路。
3、观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进单元整体教学策略及实施策略。
4、行动研究法坚持对课题研究工作进行经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程中存在的缺陷与问题，及时修正课题研究思路与方案，使课题研究循着正确的方向进行。
5、经验总结法当我们在实施“小学英语单元整体教学设计与实践研究”方面积累了一定的经验时，对这些经验进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为其他学校开展此项课题研究提供榜样。
（四）研究过程在2005年我区前期研究基础上，2006年该课题被正式批准为长沙市教科院课题规划所“十一五”立项课题，目前该课题在历经4年多的研究和实践后已全面进入结题阶段。
本课题的研究与实践主要分为三个阶段。
1、课题前期研究与课题培训阶段（2005年12月—2006年12月）（1）课题的前期研究●教学调研与行动研修班在课题的前期研究阶段，区英语教研员对全区小学英语课程开设现状进行了调研，深入学校了解全区城乡各小学英语课程设置及小学英语教师配置的基本情况，了解了教师在单元教学中存在的问题和教学误区，调研了各学校存在的英语教学教研困难，收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。
区英语教研员撰写了调研报告《开福区小学英语教学问题与对策》，向区教育局领导及时汇报了我区小学英语课程开设的现状，并对全区小学英语教师作了关于“小学英语教学中常见问题分析及对策》。
为了从整体上加强全区小学英语教师队伍建设，借区教育局在2005年在全区启动“以校为本教研制度建设基地”项目研究的东风，我们创办了开福区小学教师“英语校本研修班”，对全区小学英语教师进行全员分层培训：一是培训骨干教师，解决教学研究的组织能力和研究能力的问题；二是培训城区教师，解决常态课堂的具体问题，促进教师教学行为的改进和专业的发展；三是培训农村教师，解决现实教学中的困难，提高农村教师的上岗能力。
根据教师的需求，校本研修的主题主要为：教研组长的职责和群体教研的组织方式、小学英语教学理论与语言技能培训、小学英语教材分析与教学设计、单元备课与课例研讨、课程资源的开发和利用、课堂教学质量监控与单元测评、农村小学英语教材串讲等。
围绕校本研修的主题，我们采取三结合的方式，让教师在“问题研修和行动学习”中提高。
三结合包括：个人自学、片组协作和全区集中培训相结合；本校实践探索与校际经验交流分享相结合；学校整体观摩与个人提交研修成果相结合。
在研训中，我们还请到长沙市教科院的英语教研员刘建清老师、留美教育博士刘教授等专家给全区英语教师进行专题讲座。
“英语校本研修班”的创办，提高了全区小学英语教师的教研积极性，对“小学英语单元整体教学”作了许多前期研究。
●课题立项与方案修改在前期研究中我们感到该课题对解决目前教材使用的瓶颈难题很有价值，为了进一步推动课题研究，2006年我们向市教科院规划所正式申报了“小学英语单元整体教学与评价研究”课题，撰写课题研究方案，成立课题核心研究小组。
2006年12月市教科院规划所专家对课题进行了开题论证，对课题的研究价值给予了肯定，并对课题提出了宝贵的指导建议。
2024年小学英语课题研究工作报告总结范本(2篇)
2024年小学英语课题研究工作报告总结范本为了适应未来社会的发展需要，我校在2023年对小学英语课题进行了深入的研究工作。
经过一年的努力，我们在小学英语教学方法、教材开发以及学生评估方面取得了一定的成果。
以下是我对2023年小学英语课题研究工作的总结报告。
一、教学方法改革在2023年的小学英语教学方法改革中，我们倡导了以学生为主体的教学理念，注重培养学生的英语自主学习能力。
通过引入任务型教学模式，我们鼓励学生在实际语境中运用英语进行交流，培养他们的沟通能力和语言运用能力。
此外，我们还强调了合作学习的重要性，通过组织学生合作小组进行互动和交流，增强了学生的合作意识和团队精神。
二、教材开发创新2023年，我们在小学英语教材开发方面进行了创新，推出了一批适应学生需求和未来社会发展需要的教材。
这些教材注重情景教学，以真实、生动的场景为背景，让学生在自然的沟通环境中学习语言，激发他们的学习兴趣。
此外，我们还注重培养学生的跨文化意识，通过引入相关的文化内容，让学生了解和体验不同的文化背景，提升他们的国际视野。
三、学生评估方法改善为了更好地了解学生的学习情况和进步，我们对小学英语学生评估方法进行了改善。
我们采用了多元化的评估方式，包括日常表现评估、作业评估、课堂参与评估等，全面了解学生的学习情况。
同时，我们注重提供具体的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
此外，我们还鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的学习自觉性和自我管理能力。
综上所述，2023年小学英语课题研究工作取得了一定的成果。
我们通过教学方法改革，培养了学生的自主学习能力和合作精神；通过教材开发创新，提升了学生的学习兴趣和跨文化意识；通过学生评估方法改善，全面了解学生的学习情况并提供具体的指导。
然而，我们也注意到在推行这些改革过程中存在一些问题和挑战，需要进一步研究和完善。
因此，未来我们将继续努力，深入研究小学英语教学，不断提升教学质量，为培养未来社会的英语人才作出更大的贡献。
《关于中小学英语整体教学的研究与实验》课题探究的结题报告
１ ． 通过开展 “ 中小 学英语整体 教学方法 ” 的研 究和实验 ， 帮助 和深层次的问题缺乏足够 的研究力度和深度 。 教师在教 学过程中不断转变教学观念 ， 进行创造性教学。 断培养学生 自主学 习的能力及 其英语创新 思维 ， 进 而提高英语课 堂教学质 量 、 实现素质教育的基本要求和任务。
关键词 ： 教学观念 ； 教 学模 式； 自主学 习； 创新 思维 ； 教 学主题 ； 英语体系 ； 教学 改革
一
、
选 题 的 意 义 以 及 研 究 现 状
４ ． 仔 细查找牛津英语 教材以及相关 的英语 教辅资料 ， 为研 究 ５ ． 建立完善 的研究 与实验档案 ，பைடு நூலகம்为研究保 留完整 的事 实信息
的重 要构成部分 ； 但是 ， 从 另一个层面上说 ， 也将英 语语言 的整体 性分解得支离破碎。“ 英语整体教学方 法” 在理论上充分尊重了英
２ ． 课题研究促进 了教师教学观念 以及教学方法的改变
通过课题研究和实验 ， 我们课题组 的很 多老师都 逐渐改变 了
语作为一种语言 的整体性 特征 。它 的明显优势在 于 ： 不但能 多角 自己以往 的教学方式 ， 转而将“ 英语整 体教学法” 更好 地运用到教 度、 多层次 地反应 和表现一 个英语教 学主题 ， 帮 助学生 把 已经 学 学实践中 ， 英语专业教学水平和素养也得到 了很大的提 升。 过的知识 与今天 的学 习内容 良好 结合 ，逐 步构建 完善 的英语体 虽然研 究取得 了可喜 的成果 ， 但是 ， 我们在此 过程 中也 发现 系， 促 使学 生英语学 习成绩 实现质 的飞跃 ； 而且还 可 以把 英语 与 了很 多问题 ， 需要 以后进一步加深对研究 和实验的力度和和深度 ， 学生的实际生活更好地融合 ， 使英 语这门语言 能真正满足学生 日 并不断对 下列 问题进行充分探索与研究 ： 常生活 的需 要 ， 帮助学 生完 成正常 的英语交 际和沟通 ， 实现英语 素质教育的基本要求和 目的。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语，对学生的语言能力、逻辑思维等方面起着重要的作用。
本文将从小学英语教学的整体设计、实践和研究等方面进行探讨。
一、小学英语单元整体教学设计1.教学目标：确定每个单元的教学目标，包括语言知识、能力、情感态度和学习策略等方面。
教学目标要明确具体，符合学生的认知水平和实际需求，同时要有利于学生全面、科学地提高英语水平。
2.教学内容：根据教材和学生的实际情况，确定每个单元的教学内容。
内容要贴近学生生活，符合他们的兴趣爱好，同时要有足够的挑战性，引导学生扩展英语知识面。
3.教学方法：确定适合每个单元教学的教学方法。
包括讲授、练习、游戏、角色扮演、小组合作等多种教学方法的综合运用，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的积极性和主动性。
4.教学手段：根据教学目标和内容，确定适合每个单元教学的教学手段，包括多媒体教学、教学软件、实物教具等，辅助提高教学效果。
5.教学评价：确定每个单元教学的评价方式和标准。
包括课堂表现、作业考核、口头表达、书面表达等多种评价方式的综合运用，全面了解学生学习情况。
二、小学英语单元整体教学实践1.编制教学计划：老师要根据教材和学生的实际情况，编制每个单元的教学计划。
确定教学目标、内容、方法、手段和评价等方面的安排，有利于教学的有序进行。
2.课前准备：老师要充分准备教学所需的教学材料、教学用具等，包括教学课件、教学实物等，保证课堂教学的顺利进行。
3.课堂教学：老师要根据教学设计的要求，引导学生进行学习活动。
包括对新知识的讲解、例题的讲解、学生的练习和交流等环节，保证学生能够全面、系统地学习英语知识。
4.课后复习：学生在课后要根据老师的安排，复习当天所学的知识，做一些相关的练习和作业。
老师要及时给予学生相关的指导和帮助，确保学生的学习效果。
5.教学反思：老师要根据实际的教学情况，对每个单元的教学进行反思，并对今后的教学做出合理的调整和安排。
小学英语单元整体教学设计与实践研究结题报告_精品
小学英语单元整体教学设计与实践研究结题报告_精品“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组一、引言（一）问题的提出自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。
小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。
然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。
但由于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。
针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能力。
小学英语单元整体教学设计的实践研究
小学英语单元整体教学设计的实践研究1 研究背景自21世纪以来，英语作为一门外语在中国教育中的地位越来越重要，学习英语成为中学生普遍的义务课程，成绩对学生的学业排名也会有一定的影响。
在小学阶段，英语的学习也已经成为现今社会中学生必学的课程，小学英语教学的重点是在学校中培养学生的英语思维，这要求老师在教学中把英语的形式性和实践性紧密结合在一起，以及增强学生英语学习的兴趣和积极性，以使学生能够通过教学活动与游戏来发展自己的语言技能。
单元整体教学是小学英语教学中一种重要的教学方法，也是非常有效的实践思维教学方法，它能充分发挥学生自主学习的能力，进一步实现小学英语教学中形式性与实践性的统一，重要的是，单元整体教学能有效地激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
为了提高学生的学习效果，本研究的目的在于探究小学英语单元整体教学设计在教学实践中的情形及其影响，为学校根据本地实际情况更好地制定有效的教学方案，做出更好的教学研究和有效的教学指导提供参考。
2 研究内容本研究选取了一所珠海市的小学为研究对象，在此小学去年的五年级（2017-2018）的英语教学中应用了单元整体教学，通过本研究分析这次教学活动的实施情况并结合本研究者的教学实践，从多方面进行考察和分析，以实现研究目的。
研究内容主要有四部分：（1）实施前的准备工作：主要探讨了小学英语教学中单元整体教学设计的相关理论，并结合该校本次实施单元整体教学的实际情况进行思考。
（2）教学活动的展开：描述了老师的教学实施过程，给出了具体的教学环境、教学设计以及采用的教学手段和方法等，并以学生的英语学习效果作为参照。
（3）教学实践观察：对小学英语教学中单元整体教学设计的实践情况进行观察，不仅涉及到老师的教学行为，而且也涉及到学生的参与情况。
3 研究方法本研究主要采用实证调研和实地调查的方法，通过实证调研提取，分析和比较不同教学情境下学生的教学情况，以及不同教学环境、教学设计和学生在学习过程中表现出的结果，进行定性统计分析，以更好理解不同教学情境对学生的影响；通过实地调查，从老师的教学行为、学生的学习表现以及专家的教学指导中汲取经验教训，以便为未来的教学研究和指导工作提供借鉴。
小学英语教学评价实践与研究课题结题报告
“小学英语教学形成性评价实验研究报告”课题题结题报告小学英语教学评价时间与研究课题于2010年启动，受到了有关行政领导和业务领导的关心和大力支持。
学校小教研英语组成立了以主抓小学英语教研工作的教研员为主的课题小组，课题小组多次召开会议，研究实验教学工作，确立实验教学的整体改革方案。
开始有组织、有计划、有步骤地在校范围内开展小学英语教学评价实践与研究实验。
经过两年来的实验，取得了较大成功。
我校小学英语教学评价实践与研究实验从一开始就将国内外现阶段先进的教学评价思想、先进的教学评价方法和手段集于一身，在教材、教法、教学管理等方面，进行了全新的评价改革实验，使实验在起始阶段就站在高起点上。
一、实验教学课题研究的背景随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。
课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。
这一变化，带来了课堂教学模式的变化；为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，深入的研究教学评价具有不可低估的作用。
从国际上看，随着国际化进程的加速，国际间交往的日益密切和频繁，外语(特别是英语)在国民经济发展、社会进步中的作用越来越突出，国民的外语水平成为国民素质构成的重要成份之一。
因此构建合理的、全面的评价体系，以促进国民的外语素质的提高是摆在世界各国教育面前的一项重要任务，很多国家把外语教学评价改革作为教育改革的一项重要内容，摆在突出位置。
从国内看，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新的阶段，随着对外各交往规模的日益扩大，提高国民的外语素质，已经不是一般的教育问题、人才培养规格的问题，而是影响我国改革开放和经济发展速度的重大问题。
作为承担此项重任的基础阶段教育的小学英语教学必须从改革教学评价入手，运用科学合理的评价手段促进小学英语教学的发展。
从教育发展全局看，现代教育改革有两大趋势，一是课程体系上寻求与人才素质培养相一致的课程布局；二是从学科课程内容上寻求科学的目标设定。
小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学的实践与研究——小学英语学科教学研讨活动案例宝山区大华第二小学袁峰一、活动背景与意图（一）现实背景“英语单元整体教学”是一种重要的语言思想和理念，该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各种语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去完整性和真实性；口头语言与书面语言相互作用并相互关联，学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。
英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
上海市小学英语教研员、特级教师朱浦老师提出，小学英语课堂教学应该要基于标准，教学设计应该做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
然而，一线的英语教师依然缺乏整体教学的理念，如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，一直是一个难题。
基于此，在小学英语课堂教学中，开展单元整体教学的实践与研究正当其时。
（二）教研重点本次活动以课堂教学为依托，重在研讨如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
（三）期望目标通过观摩、交流、研讨，引导教师关注课程标准，根据教材与学生实际水平，准确拟定单元总教学目标，确立分课时话题与单课教学目标，在各个分课时的教学推进中遵循O（Objectives）—T(Topic)—C(Content)—P(Procedure)—B(Boarddesign)—E(Evaluation)—U(Use)的原则，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，实现语言学习积累与递进的目标。
二、活动设计与实施（一）活动设计1. 活动主题：小学英语单元整体教学的实践与研究2. 活动方式：课堂教学与研讨交流相结合，教学研讨与教师培训相结合3. 基本流程：确立流程——教学实践——研讨交流——总结提高（二）实施过程1. 一位老师作了5B M4U2<Western Holidays>单元的说课来自崇明县新民小学的顾建新老师作了整个单元的说课，阐述了单元的教学目标，单课时话题和单课时教学目标。
小学英语单元整体教学设计与实践研究
小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。
不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。
针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。
因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。
小学英语单元整体教学设计与实践研究
小学英语单元整体教学设计与实践研究随着小学英语材的试用，小学英语教师必须适应新的教学观点、教学方法和教学技术。
在教学中，教师需要注重培养学生使用英语的水平，鼓励他们积极参与语言实践，以此树立素质教育的外语教学观。
学生也普遍喜欢材，因为它生动有趣，同时也提高了他们的英语水平。
然而，在材的使用过程中，教师们面临着三大矛盾：教材版本繁多与备课任务繁重的矛盾，教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾，以及教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
这些矛盾和困难阻碍了课程改革的顺利推进，特别是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革的瓶颈。
为了解决这些问题，我们希望通过“单元整体教学设计与实践研究”来促进小学英语教师的专业发展。
单元整体教学是优化语言教学的有效手段，因为每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这为实行单元整体教学提供了基础。
此外，新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言研究目标也提出了更高的要求。
因此，我们选择单元整体教学作为突破口，力求解决小学英语材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。
在这个研究中，我们的理论依据是小学英语材的特点和新课程对教师的要求。
我们假设通过单元整体教学设计与实践研究，可以解决小学英语材使用中的瓶颈难题，促进小学英语教师的专业发展。
XXX for a unit。
the unit'XXX development zone set by the teacher for the students based on their existing level。
while the XXX zone to support and connect each lesson。
creating a "staircase" for students to XXX.According to the "English Curriculum Standards," there are two levels of XXX are set for language skills。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言随着全球化的发展和教育改革的不断深入，小学英语教学也逐渐成为教育改革的重点之一。
如何设计出科学合理的小学英语单元整体教学是当前教育工作者需要深入研究的课题。
本文将围绕小学英语单元整体教学设计进行实践和研究，通过理论分析和实际操作，探讨如何科学地设计小学英语单元整体教学，以提高教学质量和促进学生学习能力的发展。
二、小学英语单元整体教学设计的理论基础1.任务型教学理论任务型教学是以任务为中心的教学理论，强调学生的主体地位，倡导学生通过解决问题和完成任务来学习语言。
在小学英语教学中，任务型教学理论为教师设计单元整体教学提供了理论支持。
2.全面发展的教育理念全面发展的教育理念强调学生的全面发展，包括智力、情感、品德、审美等多方面。
在小学英语单元整体教学设计中，应该注重学生的全面发展，不仅注重语言知识的学习，还应该培养学生的语言运用能力和综合素质。
3.学生主体地位理论学生主体地位理论强调学生在教学中的主体地位，要求教师尊重学生的个性，关注学生的需求，促进学生自主学习。
在小学英语单元整体教学设计中，应该重视学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
三、小学英语单元整体教学设计的实践1.教学目标的设计在进行小学英语单元整体教学设计时，首先要明确教学目标，包括语言知识和语言能力的培养。
教学目标应该明确具体，有利于学生的学习和教师的教学。
2.教学内容的设计教学内容是小学英语单元整体教学设计的核心。
教学内容应该符合学生的年龄特点和认知能力，既要注重语言知识的传授，又要注重语言能力的培养。
教学内容应该贴近学生的生活实际，有利于学生的学习和记忆。
3.教学方法的选择在小学英语单元整体教学设计中，教学方法是至关重要的一环。
教师可以采用多种方法，如讲授法、示范法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
4.学习资源的利用在小学英语单元整体教学设计中，学习资源的利用也是非常重要的。