高中数学的概念教学[论文]
邹议新课程标准下高中数学概念教学论文
邹议新课程标准下高中数学概念教学【摘要】数学概念是客观事物中数与形的本质属性的反映，是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
因此，数学概念教学是“双基”教学的核心，是数学教学的重要组成部分，教师应引起足够重视。
有些学生在课下与我交谈时说老师上课讲的题一听就会了，可是自己单独做的时候却无从入手，究其原因主要是对题目中涉及的相关数学概念理解不透彻，以致无法根据已知条件找到解题通道。
结合新课标的学习和教学中的实践谈一些本人的认识。
【关键词】新课程标准；高中数学教学；数学概念；认识；理解长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师在教学中重解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节的现象。
有些教师仅仅把数学概念看作一个名词而已，认为概念教学就是对概念作解释，要求学生记忆。
而没有看到像函数、向量这样的概念，本质是一种数学观念，是一种处理问题的数学方法。
一节“概念课”教完了，也就完成了它的历史使命，剩下的是赶紧解题，造成学生对概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念，严重影响了学生的解题质量。
一、在体验数学概念产生的过程中认识概念数学概念的引入，应从实际出发，创设情境，提出问题。
通过与概念有明显联系、直观性的例子，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性。
如在“异面直线”概念的教学中，教师应先展示概念产生的背景，如长方体模型和图形，当学生找出两条既不平行又不相交的直线时，教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”问题，让学生相互讨论，尝试叙述，经过反复修改补充后，简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线，在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。
学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。
数学高中小论文(精选10篇)
数学高中小论文（精选10篇）在社会的各个领域，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
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高中数学论文篇一一、高中数学高效课堂的内涵高中数学教学中高效课堂的构建是指教师运用高效的教学策略与教学方式、方法，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，以高效率的课堂教学实现课堂教学目标，培养学生的数学素养。
在高中数学高效课堂教学过程中要创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，要培养学生形成正确的数学学习态度，形成高效的数学学习习惯。
在数学教学中，教师要善于发现不同学生自身的特点与学习情况，采用灵活多变的教学手段，以高效教学方法的创新促进教学效率的有效提升，以高中数学高效课堂教学的实现促进高中生数学能力的提升。
二、高中数学高效课堂建设的原则1、短时高效是高效课堂建设的基本原则在高中数学课堂教学的实施过程中，一节数学课的教学时间是非常有限的，教师在一节课中所能利用的教学时间也是非常有限的，同时在一节课中学生的学习时间也并不多，在这样短时间的课堂教学实施过程中，要想最大限度地实现课堂教学目标，就需要以高效的教学方式和教学手段，实现课堂教学的高效。
从这个角度来说，短时高效是高中数学高效课堂建设的一项基本原则。
2、要充分发挥教师在教学中的主导作用尽管新课程教学理念更加重视学生在教学实施中的主体性发挥，但是在高中数学教学中要实现课堂教学的高效，就必须充分重视教师在教学中的主导地位。
发挥教师在课堂教学中的主导性，只有教师在高中数学教学中的教学能力、教学水平得到提升，高中数学高效课堂的建设才能够得到根本的保障，因此，在高中数学教学中，要实现高效课堂就要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。
三、高中数学高效课堂建设的途径1、激发学生的学习兴趣2、教学中要高度重视基本的知识、技能和方法近些年来，考试的内容发生了变化，变得越来越灵活，考试的新变化，让一些教师在高中数学教学中更多地重视一些难度相对较大的综合试题，这样的教学倾向势必造成教师对数学基本知识、技能、方法的忽略，这对于高效课堂的实现是极其不利的。
浅谈高中数学的概念教学
浅谈高中数学的概念教学一、高中数学概念教学的内容高中数学的概念教学主要包括以下内容：函数、导数、微分、积分、向量、立体几何、概率统计等。
这些概念是构建高中数学知识体系的基础，也是学生理解和运用数学知识的重要基础。
在高中数学的教学中，要注重对这些概念的深入理解和掌握，帮助学生建立完整的数学概念体系。
1. 引导学生探究高中数学概念教学的方法之一是引导学生进行探究学习。
在引入新概念时，可以通过引导学生观察现象、提出问题、进行实验或找规律等方式，让学生自主地探讨和发现概念的内涵和特点，从而提高他们对概念的理解和记忆。
2. 结合实际问题高中数学概念教学还可以通过结合实际问题进行。
通过向学生介绍一些有趣的实际问题，让学生思考如何运用所学的概念来解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情和积极性。
3. 多种教学手段在高中数学概念教学中，还可以采用多种教学手段，如教师讲解、小组合作、实验研究、示范演示等。
这些多种教学手段可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们对数学概念的理解和掌握。
1. 培养学生的数学思维能力数学概念是数学知识的基础，理解和掌握数学概念对于培养学生的数学思维能力非常重要。
通过数学概念的学习，可以提高学生的逻辑思维能力、分析解决问题的能力和创新能力，从而全面提高学生的数学素养。
3. 培养学生的问题解决能力数学概念教学还可以培养学生的问题解决能力。
通过学习数学概念，学生可以学会运用逻辑推理和数学方法解决各种实际问题，提高他们的问题解决能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
1. 注重概念的引入和解释在高中数学概念教学中，教师应该注重概念的引入和解释。
在引入新的数学概念时，可以通过引入生动的例子和真实的问题，让学生在实际问题中感受概念的应用和作用，从而更好地理解和掌握概念。
2. 鼓励学生积极参与在高中数学概念教学中，教师还应该鼓励学生积极参与，让学生在教学过程中发挥主体作用。
可以通过设置小组合作、讨论互动等形式，让学生自主地探索和学习，提高他们的学习积极性和学习效果。
高中数学概念教学论文
高中数学概念教学浅谈数学概念是抽象化的空间形式和数量关系,是反映数学对象本质属性的思维形式．数学概念也是数学基础知识和基本技能的核心．如果脱离了数学概念,便无法进行数学思维,也无法构成数学思想和数学方法．所以概念教学是教学的重要组成部分．教师就不能只强调解题方法与技巧，而忽视基本概念．相反的还要加强概念教学．结合自己的教学实践，对概念教学的实施提出如下几点认识：一、创设教学情境，引入概念教师应遵循高中数学新课标的要求，加强概念引入，引导学生经历从具体实例抽象出数学概念过程．合理设置情境，使学生积极参与概念形成，了解知识发生发展的背景和过程，使学生经历概念形成，这样能使学生加深对概念的记忆和理解．教学实践中根据教学内容和学生情况，总结了如下几种引入方式：1、以实际问题引入概念数学概念来源于实践，又服务于实践．从实际问题出发引入概念，使得抽象的数学概念贴近生活，使学生易于接受，还可以让学生认识数学概念的实际意义，增强数学的应用意识．例如可从教室内墙面与地面相交，且二面角是直角的实际问题引入”两个平面互相垂直”的概念．2、以数学史话引入概念教学中，适当引入与数学概念相关的故事，并巧妙处理，既可激发学习兴趣，又可达到教育目的．如教曲线方程时讲讲笛卡尔和费马；学数列时讲数学家高斯故事；讲合情推理时引入歌德巴赫和费马．在故事引入的同时鼓励学生勇于探索，培养他们爱科学、学科学、用科学的科学精神．3、利用学生已有的知识经验引入概念如“异面直线距离”的概念教学时，不妨先让学生回顾学过的有关距离的概念，如两点间的距离、点到直线的距离、两平行线间的距离，引导学生发现这些距离的共同特点:最短与垂直．然后启发学生思考在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它们间的距离最短？若存在，有什么特征？经过探索，得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短的，并通过实物模型演示确认这样的线段存在．在此基础上，自然得到”异面直线距离”的概念．在引入过程中调动了学生积极性，培养了勇于发现，大胆猜想的精神．另外，有些概念还要通过学生实验引入，比如椭圆概念。
高中数学课堂教学论文6篇
高中数学课堂教学论文6篇第一篇一、研究性学习的含义研究性学习是一种不局限于单纯知识的传授，而是鼓励学生主动参与到学习中，使各方面能力得到广泛提高的一种学习方式．具体是指教师设计一种可以引导学生主动探索的学习情境，学生从探索中学会收集信息、分析问题，使自身的探索能力、发现和解决问题的能力都得到有效地锻炼，这也正是研究性学习的基本目标．研究性学习的学习载体是生活中的各种课题或项目，它是一种学生独立自主地进行研究并获得相应知识的学习方式．研究性学习与综合课程和学科教学都存在着差别，一方面，它不是活动课程，也不是一般的活动，因为研究性学习并不是由多个学科构成的课程，而且它是由学生自主参与进行科学研究的活动．另一方面，它不是单纯的学科教学，因为研究性学习是一种鼓励学生主动参加实践，如收集资料、选题、调查等，提高自身能力的学习方式，不再只是对学生进行单纯的知识的灌输．通过这种学习方式，学生不仅可以牢固掌握所学知识，还可以学会如何灵活地运用这些知识．二、高中数学课堂研究性学习的必要性传统的教学模式下，教师机械地传授数学的相关知识，学生被动地接受知识，似懂非懂，死记硬背，教与学都围绕成绩展开，以提高教学成绩为宗旨，为学习而学习，忽视了教学的真正意义．研究性学习模式的出现，对高中数学传统教学和学习模式来说可谓是一场深刻的变革，该模式为学生创立了有助于其发挥主体能动性，表现自身创造力的学习情景，使学生积极、主动地参与到对数学的研究中，独立探索，感受探索过程带来的成功与挫折，不仅有助于提高学生应对问题和解决问题的能力，还有助于培养学生的创造力和实践力．由此可见，研究性学习模式是对高中数学的学习是相当必要的，教师的任务不仅仅是继续地传授知识，提高成绩，更重要的是为学生创造一个自由发展、独立探索的平台，引导学生不断提高自身能力，让学生真正体验到学习数学的魅力．三、在高中数学教学中开展研究性学习的建议1．重视学生对研究性学习模式兴趣的培养兴趣是做任何事的基础，没有兴趣，也就谈不上效率．尤其在数学的学习中，高中数学本身就是一门枯燥无味、入门困难的学科，是一门需要将理论知识应用到具体实践中的学科，因此，培养学习数学的浓厚兴趣不仅可以使教师的教学事半功倍，还能使学生真正的会学数学，学会数学．传统的教学模式重视对知识的无条件灌输，学生变成被动地接受者，事实上，学生是学习中的主体，是积极的探究者．教师要做的正是扭转局面、改变现状，为学生设计一种吸引学生主动探究的情境，引导学生独立探索，而不是一味地传授已有的知识，使学生体会到探索中的乐趣，激发学生强烈的求知欲，为高中数学的学习增添色彩．2．注重培养学生的团队合作精神研究性学习方式不仅重视学生的独立学习能力的培养，还重视学生之间的团队合作能力．传统的教学模式下，教师倡导学生独立思考问题和完成作业，完全忽视学生间的合作．培养学生的合作能力迫在眉睫．在课程设计中，教师可以多为学生设计一些形象有趣、需要团队合作才能完成的小游戏或任务，既有竞争、，又有合作，使学生分组合作、互帮互助，在轻松的氛围中完成任务．学生可以通过合作学习对方的长处、弥补自身的不足，取得高质量的教学成果．3．提高学生发现问题的敏感度问题是一切活动的起源，有问题，才有交流，才能进步．传统的教学模式下，教师机械地传授问题和答案，忽视了对学生自主发现问题和解决问题能力的培养．事实上，高中数学的学习就是一个发现问题、理解问题、解决问题的过程，问题和情境是共存的．因此，在数学教学过程中，教师要注重创造一个存在冲突的教学情境，使学生产生问题意识，激发学生认识问题的欲望，带着问题去学习理论知识，将理论与问题相结合．学生为解决问题，就会调动所学的知识和已有的经验，从自己的观点出发真正地理解数学，掌握数学，并实现对数学知识的灵活运用，从中体会到学习数学的乐趣．综上所述，研究性学习模式对高中数学的学习是至关重要的，要想把这种学习方式贯彻实施好，需要教师和学生的共同努力．首先需要教师真正理解研究性学习的含义和重要性，设计一种适合学生自主学习、自主探索的情景;其次，教师要提高自身对问题的敏感度，并鼓励学生善于发现问题和解决问题，培养学生积极的学习态度;最后，教师要完善自身的知识结构，提高知识素养，以便更好的引导学生提高自身的能力．第二篇1、引言高中数学是全国高中生必修的一门学科，也是让很多高中生头疼不已的一门学科。
高中学生数学教学论文10篇【论文】
高中学生数学教学论文10篇第一篇：高中数学情境教学分析一、情境教学在高中数学教学中的应用1.设置问题情境提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。
因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。
由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。
例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。
这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。
由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。
2.设置游戏情境游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。
另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。
例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。
通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。
因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。
3.设置故事情境高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。
浅谈高中数学的概念教学
三种集合运算联 系起来 ， 先从定义 及表 达式上反 映 它们区别 ， 再在文氏图上结 合一些题 目加 以比较 ， 使 学生能更直观地看 到集合 问运算 的关系 ， 从感性认 识上升到理性认识 ， 而掌握 好这一 知识点 。另 外 从 数学概念大多数 是通 过描 述定 义 给 出它 的确 切含 义， 而描述数学概念的语言又是 经过 高度抽象 、 心 精 提 炼 的 ， 生 往 往 对 这 样 的 语 言 和 名 词 不 理 解 。 因 学 此在教学 中 ， 要配有具体的事例 分析概念 ， 解释概念 的内涵和外延 ， 也就是对 概念从质 和量两 个侧 面加 以认 识 。在 课 后 练 习 中 巩 固 概 念 ， 深 对 概 念 的 学 加
课堂 艺术
３ ０
Ｓ
数学概念是现实生活中某一数量关 系和空 间形 式 的本质属性在人的思维中的反 映。数学概念是构 成抽象 的数学知识 的“ 细胞 ” 是进行数 学思维 的第 ， 个要素 。学 生 掌握 了正确 、 清晰 、 整 的数学 概 完 念。 就有助于掌握基础知识 、 进行 正确 、 迅速 、 合理地 运算 ， 并有 效发展学生 的思维 ， 高学生探索和解决 提 实 际问题的能力 ， 形成一定的数学思想和观念 ， 同时 给予 每 个 学 生 创 造 、 现 、 长 的机 会 。培 养 学 生 的 表 成 创造精神和实践能力 。为学生持 续发展 奠定基 础 、 提供保证 、 注入 动力。可 以从 以下几个 方面来 进行 数学概念教学 。 第一印象十分重要 ， 深刻且不易改变 ， 会影响整 个教学活动的始终 ， 概念 的引入直接影 响着概 念 的
习。
理解和运用 。 Байду номын сангаас通 过 实 际 生活 引入 新 概 念 新 课 标 强 调 “ 学 是 生 活 的” 数 。在 教 学 概 念 的引
对新课改下高中数学概念教学思考论文
对新课改下高中数学概念教学的思考摘要：新一轮的课程标准明确指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解。
笔者通过听几位教师的数学课，感觉到部分教师未能在教学中体现新标准的要求。
由此，笔者提出了一些自己的看法。
关键词：高中数学概念在新标准的指引下，高中学生想要真正的理解和掌握基本的数学知识和技能，清楚的理解数学概念是很重要的过程。
在高中数学教学过程当中，学生应该重视数学概念的形成与发展，教师要引导学生对概念进行理解和掌握，并对概念进行系统的归纳。
数学概念教学的根本任务是正确解释概念的内涵和外延，使学生深刻理解和牢固系统地掌握概念并灵活运用概念。
因此，探讨概念教学的有效教学策略有重要的意义。
一、高中数学概念教学的现状1.当下概念教学的不足。
（1）对概念形成过程的教学重视不够。
教师在数学概念的教学过程中有意无意的过于强调数学概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出数学概念，致使一部分学生只是死记数学概念，而没有真正理解数学概念的实质，数学概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习数学的捷径。
这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对数学概念没有在感悟中升华。
（2）数学概念在教学中比例失调。
数学概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。
这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远。
2.当下概念教学的成功之处。
传统的概念教学着重从数学概念的文本出发，着力从三个方面讲解和剖析数学概念：一是讲清数学概念的内涵，即它们的数学内容和可能的实际意义；二是强调数学概念的外延，即它们的适用条件和范围；三是理清有关概念的联系和相近概念的区别。
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浅谈高中数学的概念教学
一个人的数学知识结构如何，解题能力的高低，数学思维品质之优劣，无不与数学概念有关，因此教师必须重视数学概念的教学。
为了帮助学生切实掌握数学概念，笔者认为要从以下三个方面来讲述概念。
一、引入概念的途径
数学概念本身是抽象的，所以，新概念的引入一定要坚持从学生的认识水平出发，要密切联系生产、生活实际。
同时，概念的产生与发展又有各种不同的途径：有些数学概念是从它们的现实模型中直接抽象出来的；有些数学概念则是数学本身的系统和结构，从数学的内部需要派生出来的；还有一些是随着数学内容的展开而不断发展，并形成新的概念。
因而，不同概念的引入方法也不尽相同。
一般来说，引入概念有两种方式：一是通过观察，概括出观察对象本质属性。
如通过观察一组实例或一种数学活动。
但必须注意：实例有助于形成概念，又不等同于概念。
因此引入实例时一定要抓住概念的本质特征，要着力于揭示概念的真实含义。
另外一种方式，就是通过理性思维，以解决数学内部的需要引入概念。
以这种方式引入概念时，应注意充分显示旧概念的局限性，明确学习新概念的必要性，使学生知其然，也知其所以然。
对于概念的引入，一定要在理解上下工夫，要精心选用一些引人入胜的方法，引导学生参与给概念下定义的过程。
二、分析、形成概念的方法
教学中，引入概念并使学生初步把握了概念的定义后，还不等于形成了概念，还必须有一个去粗取经、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造、制作、深化的过程，必须在感性认识的基础上对概念作辩证的分析，用不同的方式进一步揭示不同概念的本质属性。
1.阐述了概念的本质属性后，应安排学生做一些简单的巩固练习。
例如，引入圆的一般定义后，应选一些简单的练习题，让学生回答。
通过回答问题，特别是说明理由，可以初步培养学生运用概念做简单判断的能力。
同时，每做一次判断，概念的本质属性就会在头脑里重现一次，对于促进概念的形成是行之有效的。
2.对有些概念，可通过变式或变式图形深化对概念的理解。
数学是一门系统的学科，数学知识则是由概念和原理组成的体系，每个概念总要与其他概念发生联系，每一个概念都包含于一定的体系之中，当学生领会了所学概念在整个体系中的地位和作用之后，才能深刻地理解，牢固地记忆，灵活地运用。
3.概念引入后，继续引导学生分析概念的矛盾运动，引导学生对概念所属对象进行分类，以加深学生对于概念的含义和实质的认识。
数学概念的内涵和外延不是一成不变的，它们是在社会实践以及自身的发展中不断充实并逐步完备起来的。
在教学中，应将概念纳入其自身的矛盾中去进行分析，要把概念的确定性和灵活性辩证地统一起来。
另外，还要对概念进行扩充。
一般地讲，旧概念仅是新概念的一种特殊情况，它们是辩证统一的。
4.概念引入后，有时还要从反面去消除一些容易出现的模糊认
识，帮助学生严格区分那些相近易混的概念。
针对这些问题，仔细地加以对比、剖析、鉴别，使学生全面而准确地掌握和运用概念，排除干扰，形成清晰的概念。
三、巩固、发展、深化概念的方法
在概念形成以后，还需要采取一些巩固、发展、深化概念的措施，这些都具体体现在概念的应用上。
运用概念是学生对概念的进一步学习，也是概念学习的目的。
通过概念的应用，学生加深了对概念的理解。
1.抓住重点，分散难点，有计划地安排。
教师必须认真、深入地钻研教材，弄清有关概念在相应章节中的地位和作用，以及与其他基础知识之间的内在联系，抓住重点、分散难点。
例如，关于三角函数概念的教学，我们首先抓住正弦函数作为重点，又由于正弦函数概念涉及比的意义、角的大小、点的坐标、距离、相似三角形、函数等概念和知识，其中“比”是最本质的特征，因而又是正弦函数教学中应突出的重点。
但这个“比”的比值又是随着角的大小的确定而确定的，因而函数概念和距离是教学中的难点和关键。
考虑到要将难点分散，可先让学生复习一下“距离”，然后紧扣函数这一基本线索，引导学生去思考并解决“为什么在角的终边上所取的点是任意的，而相应的比值却是正确的”。
用这些作为铺垫，“比”这个重点就能够突出来。
突破了“正弦函数”这个重点以后，其他几个三角函数的数学虽然还有各自的个性，但是它们与正弦函数同属三角函数这个整体，也就容易解决了。
2.把概念教学与定理、公式以及解题教学融为一体，使学生在运用知识的过程中不断加深对概念的理解，提高解题能力，这是概念教学的延伸。
总之，对于概念的深刻理解，是提高解题能力的坚实基础，因而不能不加强；反过来，只有通过运用的实践，才能对概念加深认识，所以必须把概念教学贯穿于解决问题的实践中。
概念与解题、基础和能力两者都不可偏废，它们应该相辅相成，辩证地统一于教学之中，这样才符合教育、教学规律。
教师引导学生直接利用概念来解决问题，常常可以使问题化难为易，避繁就简，从而达到提高教学质量的目的。