《旅夜书怀》导学案,教师版
《旅夜书怀》导学案,教师版 (人教版高二选修)
《旅夜书怀》导学案，教师版 (人教版高二选修)教学目标：1、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。
2、理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
3、有感情地朗读并背诵本诗教学重点：理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
旅夜书怀细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著？官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
一、文学常识：“诗眼”“诗眼”就是一首诗或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性、生动性、或情趣性的，能笼罩全篇、全联或全句的词语，它是读者窥探诗歌内容的窗口。
一般是动词或形容词。
二、写作背景：杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人折回成都，投奔严武。
本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。
他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。
《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。
三、解题：旅夜书怀：旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。
四、整体感知诗意：首联：岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。
江上只有一只孤舟，依岸而宿。
颔联：诗人就舟而居。
遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。
大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。
颈联：名声难道应因为文章而显著吗？做官应因为年老多病而退休。
尾联：“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。
五、赏析（一）、细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
1、请找一下首联和颔联中提到了那些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？答：意象有：细草、微风、岸、危樯、舟、星、平野、月、江画面：（近景）——孤弱的细草在微微的风中飘摇不定；孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗着漫漫长夜。
（远景）——星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下，江水汹涌澎湃奔流不息。
江苏省宿迁中学高二语文《旅夜书怀》导学案(教师版)
【学习目标】1. 诵读诗歌，理解诗歌的基本内容2. 把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性3．增进对杜甫个性的了解，对杜甫诗歌沉郁顿挫风格的了解。
【学习过程】一、课前准备背诵《旅夜书怀》和《咏怀古迹五首·其三》二、知识链接杜甫一生有造福人民的大志，希望能够为朝廷建功立业，安史之乱后，在肃宗朝，曾被授官左拾遗。
不久因上疏救房琯，被贬为华州司功参军。
自此他对现实政治十分失望，不久抛弃官职，举家西行，几经辗转，最后到了成都，在好友剑南节度使严武等人的帮助下，于城西浣花溪畔，建成了一座草堂，世称“杜甫草堂”。
后又被严武荐为节度参谋、检校工部员外郎。
这一时期，过上几年安稳日子。
代宗永泰元年（765）正月，因为有病，更因为受到排挤，他辞去节度使参谋职务。
四月，在成都赖以存身的好友严武死去。
处此凄孤无依之境，杜甫携家乘舟离蜀东下，经嘉州（四川乐山）、云安（四川云阳），最后到达夔州（四川奉节）。
这首诗是船至渝（重庆）忠（忠县）时创作的。
三、合作研讨3.《客至》的“群鸥”和《旅夜书怀》的“沙鸥”同是写鸟，其含义有什么不同？(4分)明确(1)《客至》中的“群鸥”:群鸥自由往来,点出环境偏僻,少有人来往,着一“群”字反衬自己的孤单和没有朋友相伴的处境.格调清新.(2)《旅诗》的“沙鸥”:一沙鸥在苍茫天地中,突出其渺小可怜,借以象征自己的身世处境,抒发对生命的感叹。
格调悲苦．四、个性化练笔进一步理解诗歌的语言，请用现代散文串通全诗五、我的反思六、课外拓展阅读阅读下面一首唐诗，完成1～2题。
《咏怀古迹五首·其三》杜甫群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
高中语文(旅夜书怀)学案 苏教版选修(唐诗宋词选读) 学案
《旅夜书怀》学案一．写作背景。
杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回某某，入严武幕。
本来有这位好朋友的帮助，他满可以在某某住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。
他不得不再次离开某某，乘舟东下，经嘉州（某某）、戎州（某某）、渝州（某某）、忠州（忠县），于九月到达云安（某某云阳）。
《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。
这一年，杜甫已满53岁，杜甫的思想:穷年忧黎元,叹息肠内热.他一直患有肺病和风痹，不时发作。
两年前，当安史之乱初平时，他曾有返回长安或某某的打算，但因地方军阀乘机作乱及其他原因未能如愿。
这回严武之死，他决心离开某某，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。
这首诗就集中的表现了他这种心情。
二．思考问题。
1．写出题目的含义。
旅途中的夜晚书写自己的情怀2．读首联和颔联，思考：这两联描写了哪些景物？这些景物构成了一幅什么样的画面？表达了作者什么样的情感？景物：细草、微风、岸、危樯、舟，星、平野、月、江流。
画面：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜；星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。
情感：首联之景衬托了诗人暮年飘泊的凄苦景况，表现了诗人孤寂落寞的心情。
颔联之景反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。
这是采用了以乐景写哀情的手法。
3．颈联写了”名著””官休”二事，概括了诗人后半生的生活。
从字面上来理解，“名著”和“官休”的原因是什么呢? 诗人名满天下，到底是因为什么? 如何理解颈联的含义?（1）“名声”不是因为”文章”而”著”的，不做”官”是因为”老病”而休的。
（2）韩愈写诗说：李杜文章在，光焰万丈长。
这决非过誉之词。
（3）这很明显的是激愤之下的反话，既然“名声”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因为“老病”了。
(联系杜甫一生的经历可知：杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为他的老和病，而是由于被排挤。
《旅夜书怀》教案2
《旅夜书怀》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《旅夜书怀》。
（2）理解诗文的内容，把握诗文的主题和情感。
（3）分析诗中的意象和修辞手法，体会诗人的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《旅夜书怀》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人的孤独和忧愁，理解诗人在旅途中的心境。
（2）培养学生的情感共鸣，提高学生的人文素养。
（3）树立正确的价值观，关注人生的意义和价值。
二、教学重点1. 诗文内容的掌握，包括诗句的理解和记忆。
2. 诗中意象和修辞手法的分析，体会诗人的写作技巧。
3. 诗文情感的把握，理解诗人在旅途中的心境。
三、教学难点1. 诗中一些生僻词汇的解释和理解。
2. 修辞手法的运用和分析。
3. 诗文主题的深入探讨。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究。
2. 利用案例分析法，分析诗中的意象和修辞手法。
3. 采用情感共鸣法，让学生感受诗人的情感。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍诗人杜甫的背景和创作风格，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读和背诵《旅夜书怀》，理解诗文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生分享对诗中意象和修辞手法的理解。
4. 案例分析：教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 情感共鸣：让学生谈谈对诗中情感的理解和感受，分享自己的经历。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗文的主题和情感。
7. 课后作业：布置相关的练习题，巩固所学内容。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况，评估学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：对学生的课后作业进行评价，检查学生对诗文内容的理解和记忆情况。
3. 能力测试：通过相关的练习题，测试学生对诗中意象和修辞手法的理解和分析能力。
《旅夜书怀》导学案,教师版 (人教版高二选修)共3篇
《旅夜书怀》导学案，教师版 (人教版高二选修)共3篇《旅夜书怀》导学案，教师版 (人教版高二选修)1《旅夜书怀》导学案，教师版 (人教版高二选修)一、教学目标1.能够理解诗句的表达意义，理解作者想要表达的情感；2.能够理解诗歌中的语言运用和修辞手法；3.能够理解文学作品的时代背景和社会情境；4.能够对文学作品进行评价和评论。
二、教学重点1.理解诗歌中的情感表达；2.理解诗歌中的语言运用和修辞手法；3.了解文学作品的时代背景和社会情境。
三、教学难点1.对于语言运用和修辞手法的理解；2.对于文学作品时代背景和社会情境的把握。
四、教学方法1.朗读诗歌；2.分组讨论；3.课堂讲解；4.小组活动；5.评价和评论。
五、课程设计第一节：导入1.讲解《旅夜书怀》的背景和作者；2.让学生读一遍诗歌，并带领学生全体朗读。
第二节：理解诗歌中的情感表达1.分组讨论；2.分析诗歌中的情感表达，重点在于诗歌中的伤怀和依依惜别的感情；3.课堂讲解。
第三节：理解诗歌中的语言运用和修辞手法1.小组活动，让学生找出在诗歌中的比喻、拟人、排比等修辞手法；2.让学生解析，识别诗歌中的诗歌语言运用。
第四节：了解文学作品的时代背景和社会情境1.讲解与《旅夜书怀》发生的时代背景和社会情境；2.让学生探究诗歌中的背景知识是如何影响诗歌的表现；3.让学生了解当时的文学创作形式。
第五节：评价和评论1.小组活动，让学生分析《旅夜书怀》的诗歌价值；2.让学生展开讨论，并给出自己的观点；3.学生之间相互评价，帮助他们找出自己的优点和不足之处。
六、教学反思通过本次课程的教学，让学生能够理解诗歌中的情感表达和语言运用，了解文学作品的时代背景和社会情境，并对文学作品进行评价和评论。
同时，也让学生明白，文学作品不仅仅是美学作品，它也反映时代背景和社会情境。
因此，在日常学习中，学生需要认真学习文学知识，进一步拓宽自己的知识面，增强自己的历史和社会意识本次课程的教学使学生对于《旅夜书怀》有了更加深入的了解。
杜甫《旅夜书怀》导学案(含答案),推荐文档
旅夜书怀(导学案)5702中学:邓西谋2017.11.22【学习要求】1．学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
2．体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。
3．欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。
【学习重难点】学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
【学时安排】1学时【学习过程】一、课前学习（一）学法指导：1．借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。
2．了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。
（二）尝试练习1．生字（给加点字注音）⑴危樯．（）⑵月涌．（）⑶沙鸥．（）⑷何所似．（）2．词语（解释词语）⑴旅夜：⑵危樯：⑶月涌：⑷飘飘：3．填空⑴本诗的作者，字，自号，因为所担任的官职又被称为、。
⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“”。
他以律诗、古体诗见长，诗歌风格。
和并称“李杜”，被后人尊为“”。
⑶本诗写于诗人（年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。
在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了。
作者希望一生声名是由铸就，而非文章，但无奈在政治上受人排挤。
对于这一生的漂泊，作者感慨自己就如一样。
⑷“飘飘何所似，天地一沙鸥”运用了（修辞）。
诗歌中写近景的句子是“”。
4．联系书下注解，尝试把诗歌翻译成现代白话文细草微风岸，危樯独夜舟。
（译文）星垂平野阔，月涌大江流。
（译文）名岂文章著，官应老病休，（译文）飘飘何所似，天地一沙鸥。
（译文）二、课堂探究（一）问题探究1.“旅夜”、“书怀”分别和诗中的哪些诗句对应？作者选择了哪些意象来“书怀”的？答：2. 首联写出这些意象什么特点？它有什么深意？答：3. 颔联突出意象的什么特点？景物描写对表现诗人处境有什么作用？诗人采用了什么表现手法？答：4.颈联运用了什么句式？它的本意是什么？表达了怎样的思想感情？答：5．尾联运用了哪些表现手法？表达了怎样的感情？答：（二）课堂检测1.杜甫的《旅夜书怀》是 ( )A．咏怀诗 B．山水诗 C．记行诗 D．旅游诗2．对《旅夜书怀》一诗的分析不当的一项是：（）A．首联写近景，这不是空泛地写景，而是寓情于景。
旅夜书怀导学案
欣赏二人形象画面
李白会大叫“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这样愤世嫉俗之语，李白会“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“天生我材必有用，千金散尽还复来”，李白容不得委屈，有委屈就要像黄河之水一样一泻千里，奔涌而出，所以世人常常用“豪放飘逸”来描述李白，而杜甫，世人常常用另外的四个字“沉郁顿挫”。
2、颈联直抒胸臆表达自己的愤激之情，
孤寂迷惘，凄苦无助，愤激不平，渺小无奈，这样的感情给人一种悲凉深沉之感
（四）赏析第四联
飘飘何所似？天地一沙鸥。
1、这首诗中作者把自己比喻成什么?飘然一身象个什么呢？
不过象广阔的天地间的一只沙鸥罢了。诗人即景自况以抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。这一联借景抒情，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤，真是】
四、再读诗歌，走进诗人
生学完之后自由体会朗读尝试背诵。
五、课外拓展，学以致用。
古诗赏析题模式之一：
分析诗歌意境型
提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？
提问变式：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
答题步骤：
第一步：描绘诗中展现的图景画面。
第二步：概括景物所营造的氛围特点。
2、请同学们想一想在古诗中，鸟的形象还有哪些?
例如：陶渊明有一句“鸟倦飞而知还”，这是一只回家的鸟。
苏轼有一句“拣尽寒枝不肯栖”，这是一只十分孤傲的鸟。
3、那么杜甫诗中的这只鸟是什么样的呢?（生发言）
这是一只漂泊流浪的鸟，在向天发出追问，追问自己的命运。这是一只发出天问的鸟，应该反映了杜甫当时既无奈又愤怒的心境。我们对比这三种形象，陶渊明的鸟很幸福，苏轼的鸟很有派头，而杜甫的这只鸟就像贝多芬的命运交响曲一样，不认输，有博大的心胸。而且诗人在遭遇磨难的时候，往往都会发出自己的天问。命运如此坎坷，生活这样艰难，可是杜甫仍然没有停止写作，仍然在表达着自己，并且呈现给我们“星垂平野阔，月涌大江流”这样灿烂的星空和奔流的江水。
杜甫诗《旅夜书怀》教案
杜甫诗《旅夜书怀》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《旅夜书怀》。
（2）理解诗文的内容，把握诗中的意象和情感。
（3）分析杜甫的诗歌风格，了解其生平背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受杜甫忧国忧民的情怀，传承优秀传统文化。
（2）树立正确的人生观、价值观。
（3）激发学生对文学的热爱，培养高雅的生活情趣。
二、教学重点1. 诗文内容的理解与把握。
2. 杜甫诗歌风格的分析。
3. 诗歌意象和情感的体验。
三、教学难点1. 诗中生僻字词的释义。
2. 杜甫生平背景的了解。
3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗文全文、注释、背景资料等。
2. 准备相关杜甫诗歌的资料，以便进行比较学习。
3. 安排课堂讨论和小组活动。
五、教学过程1. 导入新课1.1 介绍杜甫生平背景。
1.2 引导学生回顾已学的杜甫诗歌，为新课学习做好铺垫。
2. 自主学习2.1 学生自主朗读诗文，体会诗的节奏和韵律。
2.2 学生结合注释，理解诗文内容，感知意象。
3. 课堂讲解3.1 讲解诗文背景，帮助学生更好地理解诗歌。
3.2 分析诗中的意象，解读诗句，体会诗人情感。
4. 品析讨论4.1 学生分组讨论，分析诗中的意境和情感。
4.2 各组汇报讨论成果，进行全班交流。
5. 朗读背诵5.1 学生齐读诗文，加强语音语调的把握。
5.2 学生自愿上台背诵，给予表扬和鼓励。
6. 课堂小结6.2 布置课后作业，巩固所学知识。
7. 课后反思六、教学拓展1. 比较学习：杜甫的其他作品，如《春望》、《登高》等，与《旅夜书怀》的异同。
2. 邀请专家讲座，深入解读杜甫诗歌的艺术价值和历史地位。
3. 组织学生参观杜甫草堂等文化遗址，增强对杜甫的了解。
七、课堂实践1. 仿写练习：以“旅夜”为主题，让学生尝试仿写诗歌。
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教学目标：
1、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。
2、理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
3、有感情地朗读并背诵本诗
教学重点：理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
旅夜书怀
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著？官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
一、文学常识：“诗眼”
“诗眼”就是一首诗或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性、生动性、或情趣性的，能笼罩全篇、全联或全句的词语，它是读者窥探诗歌内容的窗口。
一般是动词或形容词。
二、写作背景：
杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人折回成都，投奔严武。
本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。
他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。
《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。
三、解题：
旅夜书怀：旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。
四、整体感知诗意：
首联：岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。
江上只有一只孤舟，依岸而宿。
颔联：诗人就舟而居。
遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。
大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。
颈联：名声难道应因为文章而显著吗？做官应因为年老多病而退休。
尾联：“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。
五、赏析
（一）、细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
1、请找一下首联和颔联中提到了那些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？
答：意象有：细草、微风、岸、危樯、舟、星、平野、月、江
画面：（近景）——孤弱的细草在微微的风中飘摇不定；孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗着漫漫长夜。
（远景）——星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下，江水汹涌澎湃奔流不息。
2、前两联勾勒的画面中体现了作者什么样的情感？艺术手法？
答：远处，星辰低垂，平野开阔；近处，月影翻涌，大江流动。
在这苍茫的背景下，诗人所处的一叶扁舟，显得更加的渺小与孤寂；在大自然雄伟瑰丽的景象之前，人生命运更显孤单凄凉。
此处用“平野阔”、“大江流”与“孤舟”形成对比，突出孤舟的孤单与渺小，这也正是诗人命运的写照。
诗人这时已到了垂暮之年，他的好友李白、高适、严武等在近几年里相继去世，这使他的孤独感与日俱增。
现在，“五载客蜀郡，一年在梓州”的生活刚刚结束，而将来的生活如何又难以预料。
3、大笔勾勒，写得真切细腻，创造出一种阔大雄浑但又寂寞空旷的境界，从而再反衬诗人的孤独，因夜景之广漠寂寥而起身世之深悲。
景中见情，景与情融。
艺术手法：寓情于景，情景交融。
（二）、名岂文章著，官应老病休。
3、颈联运用了什么表现手法，表达了诗人怎样的思想情感？艺术手法？
答：这两句诗运用了反语的表现手法。
一句否定，一句肯定，其实意思正好相反，即“名因文章著，官非老病休”。
作者志向未酬，反而因文章而扬名，实非己愿，流露出因政治理想不得实现的愤慨，读来令人心沉。
“官应老病休”看似自我解慰，实乃牢骚之语。
这里用含蓄的方式吐出了胸中块垒，虽然此时作者确已老病，但休官主要原因是被排挤。
以此暗示作者心中的不平，揭示作者晚年孤凄飘泊的主要原因。
立意含蓄，悲愤更深。
艺术手法：直抒胸臆
（三）、飘飘何所似，天地一沙鸥。
4、尾联运用了什么修辞手法，表达了诗人怎样的思想情感？
答：用比喻的手法，触景而情发，景以自况；以沙鸥自比，自伤飘泊；广阔的“天地”，映衬一微小的“沙鸥”，愈显出自己漂泊孤零的可悲与可叹。
（四）、小结：
此诗前半部分极力渲染描绘旅夜江上壮伟之景，后半部分尽意宣泄孤舟漂浮的悲怀。
天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。
主旨：通过旅夜所见星变、月涌的壮阔景象的描写，抒发了诗人对自己怀才不遇，漂泊无依，老境凄凉的感慨。
六、拓展练习：《与夏十二登岳阳楼》赏析：
与夏十二登岳阳楼——李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
1、诗意理解：
首联：登上岳阳楼，无边景色尽收眼底。
江水流向茫茫远方，洞庭湖面浩荡开阔，汪洋无际。
这是从楼的高处俯瞰周围的远景。
这渺远辽阔的景色，形象地表明诗人立足点之高——不正面写楼高而楼高已自见。
颔联：诗人笔下的自然万物好像被赋予了生命——雁儿高飞，带走了诗人忧愁苦闷之心；月出山口，仿佛是君山衔来了团圆美好之月。
想像新颖，有独创性。
颈联：诗人在岳阳楼上住宿，饮酒，仿佛在天上云间一般。
又用衬托手法写楼高，夸张地形容其高耸入云的状态，这似乎是醉眼朦胧中的幻景。
尾联：楼高风急，醉后凉风四起——着笔仍在写楼高。
凉风习习吹人，衣袖翩翩飘舞，仪表何等潇洒自如，情调何等舒展流畅，态度又何其超脱豁达，豪情逸志，溢于言表。
2、请将杜甫的《登岳阳楼》与李白的《与夏十二登岳阳楼》进行比较，说说它们同是写登岳阳楼之感，但在诗境和风格方面有什么不同。
参考答案：李白这首诗写于乾元二年（759），流放途中遇赦，南游岳阳时。
开头写岳阳楼四周的宏丽景色；接着把自己遇赦后的愉快心情，融入到眼前景色中去：雁儿高飞，带走自己愁苦之心；月出山口，仿佛君山衔来好月；然后浮想联翩，在岳阳楼住宿、饮酒，仿佛在天上云间一般；最后写楼上凉风习习，衣袖飘飘起舞，多么潇洒自如。
这首诗写岳阳楼、洞庭湖的山水景物宏丽美好，人的心情轻快欢乐，交融成一个似真实似梦幻的迷人境界。
这个意境与杜甫《登岳阳楼》的沉郁悲壮有很大不同。
在艺术风格上，杜甫的《登岳阳楼》基本写实，意旨深厚，又多变化，可用沉郁顿挫概括。
李白这首诗用陪衬、烘托和夸张等手法，想像奇特，笔法洒脱，可用豪放飘逸来概括。
<p align=right>刘芳</p>。