课程标准(实验稿)简介
《全日制义务教育美术课程标准》(实验稿)
《全日制义务教育美术课程标准》(实验稿)《全日制义务教育美术课程标准》(完整版)(实验稿)本文档旨在规范全日制义务教育阶段的美术课程，提供对课程内容和教学目标的明确标准。
以下是课程标准的详细内容：一、课程目标1. 培养学生的美术表现能力和创造力，提高其审美水平和艺术欣赏能力。
2. 培养学生的美术理论和知识，掌握基本的美术技法和表现形式。
3. 培养学生的观察力和思维能力，培养其通过艺术表达思想和情感的能力。
4. 培养学生的团队合作和沟通能力，培养其分析和解决问题的能力。
二、课程内容1. 美术基础知识：包括色彩理论、造型原理、透视等基本概念和知识。
2. 美术技法：包括素描、水彩、油画、版画等不同材料和技法的应用和实践。
3. 艺术欣赏与鉴赏：包括对著名艺术家作品的欣赏和理解，了解不同艺术风格和流派。
4. 创作实践：通过绘画、雕塑、摄影等方式进行创作，培养学生的创造力和艺术表达能力。
5. 文化传统与当代艺术：了解中国传统艺术和当代艺术形式，培养学生对艺术文化的认知。
6. 美术史与美术理论：研究和了解不同时期的美术发展历程和理论，培养学生对艺术历史的理解。
三、教学方法1. 开展多样化的教学活动，包括课堂讲解、实地考察、艺术实践等。
2. 鼓励学生参与创作和互动，培养他们的艺术思维和表达能力。
3. 提供示范作品和案例，引导学生进行艺术欣赏和分析。
4. 组织艺术展览和比赛，激发学生的兴趣和积极性。
5. 配备相应的教学设施和工具，提供良好的研究环境。
四、评价与考核1. 采用综合评价方法，包括平时成绩、作品评选、知识测试等多个方面。
2. 鼓励学生参与课堂讨论和展示作品，评价其思想表达和创作实践能力。
3. 评估学生对艺术知识和理论的掌握程度，并鼓励学生发展创新能力。
该课程标准为实验稿，将根据实际教学情况和专家意见进行进一步完善和调整。
参考资料- [引用的参考资料1]- [引用的参考资料2]- [引用的参考资料3]。
全日制义务教育化学课程标准(实验稿)
全日制义务教育化学课程标准（实验稿）第一部分前言化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。
今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。
作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、课程性质学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
二、基本理念1．让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
2．给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
4．让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
九年义务教育数学课程标准(实验稿)
九年义务教育数学课程标准（实验稿）一、前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
为此，制定了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。
二、课程目标（一）总体目标通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：1. 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；2. 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；3. 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；4. 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
具体阐述如下：知识与技能1. 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》简介
（） １全面 阐述课程性质 、 课程基本理念
（ 标准） 注意借鉴 国际科学教育 的理 论和实践 ，
构建具有 中国特色的物理课程 ； 注意 将科学技术 的 新成就引人物 理课 程 ， 注重学科 之 间的渗透 、 人文 精神与 自然科学 的交融 ； 以使 学生获 得对 自然界更 加本质 的认识 ， 逐步 村立 科学的世界观 （） ５ 改进评价体系
程 目标和 内容标准 ， 出了面 向全体初 中学生 的基 提 本学 习要求 ． １ 课程标准的主要特点
的． 新的评 价观念 的指导下 ， 在 构建 多元化 、 发展 性
的评价体系 ， 以促进 学生 的全 面发展 ． 标准） 导 ＜ 倡
对学 生学 习的各 个方面 的现状 和进步进 行档案 式 的评价 ； 不赞成 以知 识考查 为核 心 ， 赞成 把书 面 不 考试作为唯一的评价方式 ； 视学生在括动 、 重 实验 、 制作、 讨论等 方面表 现 的评 价 ； 主张终 结性评 价 和
与社会需求 的＜ 标准＞ ．
＜ 标准） “ 识与 技能” 面参 考 丁教学大 纲 在 知 方
的要求 ， 是 在“ 但 过程与 方法 ” 情感 、 和“ 态度 、 价值 观” 方面的课程 目标 、 课程基本理 念、 课程 实施 建议 等几 部分都 与现行 的教学大纲有 较大的区别 ． 现将
其 主要 不 同介 绍 如下 ．
度追求知识 的全面 与完整 ， 对于概 念 、 规律 不过分
＜ 标准） 以甄别 和选 拔为 校 内评 价 的主要 目 不
一
ｌ 一 ６
维普资讯
２０ 第 ３期 ０２年
物理 通报
物 理教 学改革
追求表述的 准确性、 逻辑关 系 的严密 性 ， 而是 全 面 考虑课程在知识 与技 能 ， 过程 与方法 ， 感、 情 态度 、 价值观等 方面的教育作用 ． （） ２ 重视科学 探究 的教 育作 用 调过 程和方 强
全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)
全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准
(实验稿)
中华人民共和国教育部确定的全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准（实验稿）旨在促进小学阶段学生全面发展，服务学生健康成长，为
他们提供良好的学习环境。
该课程标准充分考虑了学生的特点和需求，对不同年级不同层次学生
提出了明确明确的要求，旨在通过综合素质教育，使学生培养必要的
社会技能和适应社会需求的能力。
该标准中的各个内容包括学习计划、课程结构、教学方法和考核活动等，要求学校必须按照该标准进行教
学活动。
为了充分宣传和推广全日制义务教育科学课程标准，教育部将在全国
范围内开展宣传和示范活动，为全国各地小学提供教学参考，提高教
师水平，改善小学教育质量。
教育部还将在小学教育实践中普及全日
制义务教育科学课程标准，落实课程改革及激发学生学习潜力，打造
优质小学生活动场所，促进学生成长发展。
总之，全日制义务教育科学课程标准确立和实施将带来一场深远的变革，可以更有效地激发学生的创造力，培养学生成为社会有效成员的
能力和意识，实现学生全面发展。
全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读
全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读一、基本情况全日制义务教育是指义务教育阶段学制为九年，学生每天在学校接受寓教于乐的教育。
数学作为自然科学之一，是培养学生创新思维和科学素养的核心课程之一。
为此，教育部组织专家编写了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，以指导全国义务教育学校实施数学课程教学。
二、主要内容数学课程标准以“知识和技能，思维方法和学科基础，情感态度和价值观”为三个方面，分为初中阶段和初高中阶段两个部分。
1. 初中阶段：（1）知识和技能：包括数与式，数据分析，运算与算法，几何，函数，数学思想与方法等方面。
（2）思维方法和学科基础：包括数学思想方法，数学结论证明，数学科学发展历史等方面，并指出初中阶段重点培养学生的逻辑思维和推理能力。
（3）情感态度和价值观：包括培养学生对数学的兴趣和热爱，让学生体会到数学的美和智慧，以及培养学生的奋斗精神和劳动习惯。
2. 初高中阶段：（1）知识和技能：包括进一步的代数，函数，数列，概率，统计等方面，同时注重数学学科知识的综合运用。
（2）思维方法和学科基础：包括发展学生的创新能力，加强数学与现实生活的联系，以及加深学生对数学学科的理解。
（3）情感态度和价值观：包括进一步培养学生的兴趣和热情，让学生更加深入地了解数学的智慧和价值，以及对数学学科的深入理解和认识。
三、标准意义数学课程标准的意义在于指导教师和学生在教与学的过程中更加有针对性地掌握和运用数学知识和能力，从而更好地准备应对各种考试、应用和研究。
同时，数学课程标准还可以促进教育资源的合理配置，为提高我国数学人才水平奠定良好的基础。
四、实践问题虽然数学课程标准已经正式发布，但是在实践中还面临一些问题。
比如，目前有些学校因为学生年龄和兴趣的差异，对数学课程内容的难度设置较为难以把握；有些学校对实验教学和创新能力的培养存在一定的困难；还有一些学校由于师资力量和教学条件限制，对数学课程实施效果不佳。
01全日制义务教育语文课程标准(实验稿)
全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[中华人民共和国教育部制订，2001年开始实验，2005年全国实行] 第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)——系列介绍之一
《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)——系列介绍之一
《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)是我国教育部根据国家教育体制改革的有
关要求制定的义务教育数学课程标准。
标准的颁布将有助于更好地推进数学课程教学改革,促进学生们深刻理解和研究数学知识体系,提高他们的数学素养,实现数学课程素质教育。
《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)建立了客观、科学、全面的义务教育数学
课程体系。
数学课程以自然思维、问题解决、现实有效性、多角度研究等思维方式为基础，充分考虑到学生的学习规律、认知能力等特点，力求将理论和实践、研究与实践有机结合，构建适合本地区学生特点和学习习惯的数学课程体系；采用小班活动教学模式，打破传统
的纵向深度教学模式，提倡研究性学习，激发学生的主动性和创新能力；突出核心知识。
严格执行学生知识理解测验，督促学生有条理地学习数学，有效提升学生的学习能力；加
强实践与探究的数学环节，使学生掌握与学科关联的社会实践知识，加强应用数学，操作
意识及实操能力。
《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)旨在为全日制义务教育中数学课程建立一
个公平、科学、合理的评价体系，使学生在数学课程中掌握基本的数学规律、表达与计算
能力，提升科学思维和创新意识;让学生在学习数学的同时，也能加深综合应用能力，在
学习活动中形成可持续发展的学习新兴法，以数学课程为主线把学生带到正规学习的过程中，提高学生的学习质量和水平。
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Why innovation?
• The subject of questioning, experimenting and reviewing.
• ELT has widely been realized as more than just a subject matter or classroom procedures.
4. For _____, language learning is active mental process in which the learners relate the new material with his own cognitive structure.
Why teaching reform?
Quality education
• “Survey of the Educational Reform and Development in China (2004)” holds, “We will implement the Program on Quality Education in the new century to develop quality education at all levels so that the overall development of the students can be promoted and a solid foundation for their life long sustainable development can be established.”
Introduction of the Curriculum
Wang Xiaoyun
Revision
1. L1 & L2 2. Second language & foreign
language 3. Acquisition & learning 4. Four theories
Exercise (“T” or “F”)
• The impact of great social and economic progresses. • It is the prop on which the whole course of ELT is
based in terms of guidelines, directing and planning, as well as producing textbooks and monitoring teaching quality. • The curricula for secondary schools have been revised eight times. (1986, 1988, 1990, 1992, 1993, 1996, 2000, 2001)
Exercise (Fill in the blanks)
1. The leading character of Behaviorism is _____.
2. ____ is the theoretical base for Audio-lingual Method.
3. For a humanistic teacher, he is the ____ (controller, facilitator) of learning.
needs excessive instructions. ④ Most of the time, L2 is learned or used outside
classroom. ⑤ Mr. Moon is a foreign teacher in our college, he is
now able to speak some Chinese with the help of his friends, so for him, Chinese is his second language. ⑥ Foreign language is learned in a natural environment.
① First language is acquired in one’s childhood and often lead to high level of proficiency.
② English is our second language. ③ Acquisition is a conscious process of learning which
Do teachers need to study curriculum theory?
Stern pointed out that “it is very important for teachers to shed some attention to curriculum theory because changes in thought on language and language learning and changes in educational policy consedagogy.”
A Definition of Curriculum
• It refers to “all the factors which contribute to the teaching and learning situation” (Johnson, 1996), including “not only what pupils learn, but how they learn it, and how teachers help them learn, using what supporting materials, styles and methods of assessment, and in what kind of facilities”.
Social background: • School education in China is now
undergoing rapid changes (why?) • The pressing requirements of the
improvement by the Program on Quality Education