让儿童快乐读写
二年级语文快乐读写(一)
二年级语文快乐读写（6月9日）班级姓名成绩●阅读下列短文，完成相关练习。
萤火虫张秋生荧火虫打着小灯笼，他是森林里会飞的小星星。
当黑夜将近，启明星亮在天边时，小萤火虫准备熄灭自己的小灯笼。
这时，他抬头望着天空，天空里的星星暗淡了，消失了。
萤火虫躲进青草丛，飞了一夜的他累了，想美美地睡上一觉。
此时，萤火虫突然发现，天上的小星星们也躲进了青草丛，他们闪烁在草丛里，滚动在花瓣上。
萤火虫开心地说：“多么调皮的小星星！”可是这些小星星们齐声说：“不，我们的名字叫露珠……”1.给下列加点的字选择正确的读音。
①jiànɡ②j iānɡ将尽（）将领（）①lěi②lèi 劳累（）积累（）2.写出与下面的词语意思相反的词语。
暗淡——（）消失——（）开心——（）3.当黑夜将尽，启明星亮在天边的时候，天上的星星了，了。
萤火虫却发现天上的小星星们躲进了，他们闪烁在里，滚动在上。
4.草丛中的“小星星”是谁呢？（）（填序号）①萤火虫②灯光③露珠5.“萤火虫，飞呀飞，飞到东来飞到西。
一闪一闪真美丽。
”小小的萤火虫象征着光明和温暖，你知道它们的发光器在哪里吗？（）（填序号）①头部②尾部③翅膀上6.为什么萤火虫会把露珠当作小星星呢？二年级语文快乐读写（6月16日）班级姓名成绩●阅读下列短文，完成相关练习。
面对小夜莺感到羞愧【苏联】苏霍姆林斯基两个小姑娘，奥莉娅和莉达，到树林里去玩耍。
走完一段令人疲倦的路程，她们坐在草地上休息、吃饭。
她们从包里拿出面包、奶油、鸡蛋。
当小姑娘们吃完饭时，离她们不远处的一只夜莺唱了起来。
奥莉娅与莉达沉醉在这美妙的歌声里，坐在那里一动也不动。
过了一会儿，夜莺停止了歌唱。
奥莉娅收起自己吃剩的东西和撕碎的纸片，把它们扔到灌木丛里。
而莉达则把蛋壳和面包屑裹在报纸里，放进包内。
“为什么你要把垃圾带回去？”奥莉娅说，“把它们扔进灌木丛好了。
要知道，我们这是在树林里，没有人会看见的。
”“可当着夜莺的面……我感到羞愧。
培养小学生的读写能力的有效途径
培养小学生的读写能力的有效途径现代社会对人们的读写能力要求越来越高，而小学阶段正是儿童建立良好读写基础的关键时期。
因此，培养小学生的读写能力显得尤为重要。
本文将探讨几种有效的途径来提升小学生的读写能力。
一、提供良好的阅读环境为了提高小学生的读写能力，创造一个良好的阅读环境是至关重要的。
学校和家庭应提供丰富多样的图书和阅读材料，包括故事书、百科全书和报纸等。
鼓励孩子们不仅在教室内，还在课余时间阅读，例如在家庭图书馆、公共图书馆或书店中。
这样的阅读环境有助于激发小学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读量，并提高阅读技巧。
二、培养阅读习惯要培养小学生的读写能力，首先应该培养他们的阅读习惯。
老师可以通过在课堂上朗读故事、组织阅读角色扮演活动、鼓励学生交流心得等方式，激发学生的学习兴趣，并帮助他们养成每天阅读的习惯。
同时，家长也要起到良好的榜样作用，与孩子一起分享阅读体验，定期陪伴孩子阅读，并对他们的成果给予鼓励和肯定。
三、多样化的写作训练除了阅读，写作是提高小学生读写能力的另一个重要途径。
学生可以通过各种写作训练来提高自己的写作水平。
老师可以布置不同主题的作文，激发学生的思维，提高他们表达的能力。
同时，为了培养学生的写作习惯，建议学校每周都进行写作活动，指导学生进行日记写作或校园见闻的记录。
通过这样的训练，学生不仅可以提高写作技巧，还可以对所学内容进行巩固和反思。
四、走进图书馆图书馆是培养小学生读写能力的重要场所。
学校应该定期带领学生走进图书馆，让他们接触不同类型的书籍。
图书馆还可以开设一些阅读推广活动，如读书分享会、写作竞赛等，为学生提供展示自我的机会，激励他们更多地参与阅读和写作。
五、辅助技术的应用随着技术的发展，辅助技术在培养小学生的读写能力中发挥了积极的作用。
教师可以利用电子课件、教育软件等多媒体工具，使学习更加生动有趣。
同时，学生也可以通过电子书、语音识别等辅助工具来提高自己的读写能力。
辅助技术的应用不仅能够提高学生的学习效果，还能够增加他们的学习兴趣。
幼儿园读写教育方法
幼儿园读写教育方法幼儿园读写教育是培养儿童阅读和书写能力的重要教育环节。
通过适当的教育方法，可以帮助孩子们养成良好的阅读和书写习惯，为他们今后的学习打下坚实的基础。
本文将从以下几个方面介绍幼儿园读写教育的方法。
一、培养兴趣和积极性在幼儿园的读写教育中，首先要培养孩子们对阅读和书写的兴趣和积极性。
教师可以通过介绍富有趣味性的绘本故事、音韵游戏等方式吸引孩子们的注意力，并激发他们的兴趣。
同时，还可以通过鼓励孩子们朗读、写作小短文等方式，让他们感受到读写的乐趣，激发他们学习读写的主动性。
二、创设良好的教育环境为了提高孩子们的阅读和书写能力，幼儿园需要创设良好的教育环境。
教师可以设置各种阅读角、写字角，提供各类书籍和工具供孩子们使用。
同时，还可以在教室中张贴字母表、常用汉字等学习资料，让孩子们随时可以参考。
还可以参观图书馆、展览馆等场所，让孩子们接触到更多丰富的读写资源，激发他们的学习兴趣。
三、循序渐进的教学方法在幼儿园的读写教育中，应采取循序渐进的教学方法，从简单到复杂、从浅入深地进行教学。
首先，可以从字母和数字的认识开始，教授孩子们字母的发音和形状，并通过游戏和互动的方式进行巩固。
然后，可以逐渐引导他们拼读单词，并进行简单的阅读练习。
最后，可以引导他们进行短文写作，培养他们的表达能力。
四、多种教学方法的结合运用在幼儿园的读写教育中，可以结合多种教学方法进行教学。
例如，可以利用音韵游戏、歌曲、动画等多媒体资源进行字母和数字的教学。
还可以采用游戏、手工制作等方式进行阅读和书写练习，增加孩子们的参与度和趣味性。
此外，还可以组织和鼓励孩子们进行朗读和小短文写作，通过实践加深对读写知识的理解和掌握。
五、个别化教学的实施在幼儿园的读写教育中，每个孩子的学习能力和兴趣都不尽相同，因此需要采取个别化的教学方法来满足孩子们的需求。
教师可以根据孩子们的具体情况，采取有针对性的教学策略。
例如，对于学习能力较强的孩子，可以通过拼读游戏、辅导材料等提供更高难度的教学内容；对于学习困难的孩子，可以采取个别辅导、反复复习等方式来帮助他们。
引导幼儿热爱阅读与书写乐趣
引导幼儿热爱阅读与书写乐趣在幼儿教育中，引导幼儿热爱阅读和书写乐趣是非常重要的。
通过阅读，幼儿可以扩展词汇量，培养想象力，提高表达能力；通过书写，幼儿可以训练手眼协调能力，提高注意力和专注力。
因此，家长和教师在幼儿教育中需要采取措施，帮助幼儿培养阅读和书写的兴趣。
一、营造良好的阅读氛围1. 提供丰富的阅读材料。
为幼儿提供丰富多样的绘本、图画书、故事书等阅读材料，有助于他们培养阅读的兴趣。
可以选择与幼儿年龄相适应、内容有趣的图书，激发他们对阅读的兴趣。
2. 经常与幼儿一起阅读。
家长和教师应与幼儿一起阅读，并且给予他们足够的时间和空间去阅读。
可以选择一个固定的时间段，每天陪伴幼儿阅读，让他们感受到阅读的乐趣。
3. 给予积极的反馈。
当幼儿完成一本书的阅读时，家长和教师要给予积极的反馈和鼓励，可以表扬他们的努力和进步，激发他们对阅读的兴趣。
二、培养书写的兴趣1. 提供适合的书写材料。
为幼儿提供适合的书写材料，如彩色纸、毛笔、挺书等，可以激发他们对书写的兴趣。
同时，选择一些有趣的题材，如绘本故事、动画片角色等，让幼儿在书写中感受到乐趣。
2. 搭建书写的场景。
在家庭和幼儿园中创设书写的场景，如制作书写角、书写展板等，给幼儿提供书写的机会和空间。
可以安排一些书写活动，如绘制卡片、写信给朋友等，激发幼儿的书写兴趣。
3. 对书写给予认可和鼓励。
当幼儿完成一段书写时，家长和教师要给予认可和鼓励，可以表扬他们的努力和进步，激发他们对书写的兴趣。
三、互动和分享1. 阅读和书写互动。
在阅读故事书时，家长和教师可以与幼儿进行互动，提问他们对故事情节的理解和想法，让他们参与到阅读活动中来。
在书写时，可以与幼儿一起讨论书写内容，鼓励他们表达自己的思想和感受。
2. 分享阅读和书写成果。
幼儿在阅读和书写中取得的成果，可以与家人和同伴进行分享。
可以邀请家人到幼儿园参加阅读和书写的展示活动，让幼儿感受到分享成果的乐趣，并得到他人的认可和鼓励。
小学生快乐诵读：2年级
小学生快乐诵读：2年级
小学生快乐诵读是一项对小学生的语言基础和表达能力的有效
培养。
对于2年级的小学生来说，他们正处在春暖花开的时期，正是掌握诵读技能的最佳时期。
首先，在2年级，孩子们已经开始能够正确读出基本的汉字，会拼写一些单词，但是他们可能还不能表达自己的思想，甚至不能完整地读出一篇文章。
为了培养孩子们能够正确、流利地读写文章，必须要让他们经历诵读的过程。
第二，要让2年级的小学生能够轻松愉快地诵读，就需要选择合适的文章，文章的内容要简单易懂，有一定的节奏感。
此外，文章中要包含让孩子们乐观向上的正面思想。
比如可以选择诗词、寓言故事或者是其他关于生活的故事。
第三，老师可以给予2年级小学生一些口头提示，帮助他们更好地阅读、理解文章，调动孩子们的思维、想象力，从而更好地理解材料。
老师可以采取小组活动的形式，让孩子们互相帮助，一起阅读，激发他们学习的兴趣。
最后，老师要教会小学生如何培养良好的阅读习惯，除了定期让孩子们诵读外，还可以让他们去参加一些与阅读有关的活动，比如朗诵比赛，或者安排一些阅读节目，让孩子们在玩的同时，学习如何正确、流畅地读出文章。
总之，通过让2年级小学生快乐诵读，教师们可以提高孩子们的语言能力，从而帮助他们在学习上取得更大的进步。
幼儿园语文教学教案：给孩子开启轻松愉悦的读写之路
幼儿园语文教学教案：给孩子开启轻松愉悦的读写之路在幼儿园阶段，语文教育是孩子接触文字、语言的重要阶段。
幼儿园语文教育的主要任务是培养孩子的语言表达能力和阅读能力，使孩子渐渐对语言感到熟悉、感到习惯，为孩子今后更深入的语文学习打下基础。
但是，如何给孩子开启轻松愉悦的读写之路呢？一、学习内容1.听与说听力是语言提取信息的重要手段，发展良好的听力是学习其他语言技能的必要基础。
同时，口语训练是启发思维、促进情感交流、提高表达能力的重要手段。
教师可以进行一些听力游戏，例如让孩子做听音乐游戏、寻找相同的声音等等，可以提高孩子的注意力和听力能力。
同时，教师可以通过模仿、角色扮演等方法来让孩子去说出属于自己的话。
2.读与写读与写作为语文教育中最重要的两个环节，幼儿园阶段的教学应该注重读写的启蒙。
(1) 阅读启蒙教师可以选择一些简单小故事、儿歌、童谣等让孩子们阅读，同时为孩子绘制一些图画，帮助孩子听懂、看懂故事和歌谣，提高孩子们的阅读能力。
基础之上，教师可以通过朗读与跟读的形式来让孩子们更深入的理解故事和歌谣。
(2) 书写启蒙书写启蒙是写作基础中的重要一环。
教师可以从基本的笔画入手，让孩子们学习如何正确地握笔，掌握笔画和字形的基本笔顺。
教师还可以通过一些手写练习册或手写字帖来让孩子们锻炼手眼协调和写字的流利性。
二、教学方法1.游戏化教育游戏化教育是幼儿教育的一种热门教学方法，也是一个比较容易实现教学目的的手段。
教师应该采取活泼生动的教学方法，让孩子们在轻松愉悦的氛围中进行学习。
例如可以利用游戏来帮助孩子们学习汉字、识记字音，提升孩子们的语感和阅读能力。
2.多样化的教育形式幼儿园阶段的教育应该注重多样化的教育形式。
这些形式包括：课堂教学、室外教育、艺术活动等各种形式。
例如，孩子们在户外探险、亲自实践、参加科学实验等活动中，既可以提高学科知识，又可以增强孩子们的好奇心和求知欲。
三、教学技巧1.培养兴趣幼儿阶段的教学应该注重培养孩子的兴趣，激发孩子学习的热情。
让孩子过一种快乐的读写生活
让孩子过一种快乐的读写生活作者：周鑫来源：《华人时刊·校长》2016年第12期生活中，培养孩子乐于将自己在生活中的所见、所闻、所感诉之书面、形成文字的习惯，让他们用属于孩童的语言和视角去表达，去交流，我们认为这就是童化作文，快乐作文。
它有别于成人的语言和对事物的判断。
我们坚信每一个孩子都有一本属于自己童话书，这本书的作者应该和孩子的生活、学习息息相关。
它应该了解孩子的喜怒忧伤，它伴随着孩子，亲历了发生在孩子身上的点点滴滴，它更应该是愿意坐下来与这个孩子进行交流的，它还应该渴望把故事与大家分享，获得听众的肯定。
我们一直在指导儿童习作的道路上走呀走，为了所谓的“作文秘诀”寻寻觅觅，却不知“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是的，它就是孩子的童心，我们只有遵循孩童的心理发展规律，乐于倾听童心，感受它的丰富多彩，融入它的童真童趣，才能引导孩子过上一种快乐的读写生活。
作文的灵感，绝不是什么神秘的东西，灵感来自孩子本身接触的世界。
著名儿童文学作家、评论家谭旭东老师说：“每个人都可以成为作家”，那是因为现下的家庭、学校、社会都越来越重视学生阅读，网络媒体为人们提供了海量的信息。
但现实情况却并非如此，在学校教育过程中仍然有大量的孩子害怕读写，对习作存在着较为严重的畏难情绪。
究其原因，不外乎三个方面：读写兴趣、生活体验和引导方法。
因此，要培养学生作文能力只能从学生的写作实践和对生活的体验与感悟抓起，孩子才能快乐习作。
下面笔者从以下几个方面浅谈自己的观点。
亲近自然，留心生活，给孩子一种丰富的生活体验人，一出生就在一种“身不由己”的群体里成长，这种生活是一个大杂烩，既丰富多彩又五味杂陈。
那么，孩子更多的是接触孩子，孩子与孩子在一起，他们会将各自的所见所感所思形成一种自然的场景语言进行交流，而这些语言往往事情过后是很难被回顾或复制下来的。
因而我们就需要鼓励孩子多角度、多时间从以下几方面锤炼自己热爱生活的能力。
幼儿如何培养读写能力
幼儿如何培养读写能力读写能力是儿童成长过程中必不可少的一项基本能力，它为孩子们开启了积累知识、表达思想的大门。
因此，培养幼儿的读写能力是教育工作者和家长们共同关注的焦点。
本文将探讨一些有效的方法，帮助幼儿培养良好的读写能力。
一、创造阅读环境为了培养幼儿的阅读习惯和兴趣，创造一个良好的阅读环境至关重要。
家长可以在家中设置一个舒适的阅读角落，放置一些适合幼儿阅读的图书，如绘本、故事书等。
此外，鼓励幼儿加入公共图书馆，定期带他们去借书。
通过这些方法，幼儿将能够享受阅读的乐趣，提高阅读的积极性。
二、讲故事启蒙讲故事是培养幼儿阅读兴趣的有效方法。
故事不仅能够激发幼儿的好奇心，还能够培养他们的语言表达能力和理解能力。
家长可以选择一些简单有趣的故事，用生动有声的方式给孩子讲述。
在讲故事的过程中，家长可以提问引导幼儿思考，鼓励他们讲述故事的结局或自己的喜欢的部分。
通过这样的互动，幼儿能够主动参与，培养对读写的兴趣。
三、学习字母和词汇在幼儿阅读和写作的基础中，字母和词汇是重要的基石。
幼儿可以通过玩具块、字母卡片等具体的学习材料来学习字母。
家长可以利用日常生活中的事物，如身体部位、家庭成员的名字等，帮助幼儿学会认识和书写字母。
此外，通过词卡的方式，引导幼儿学习简单的词汇，让他们能够逐渐认识和运用这些词汇。
通过系统性的学习，幼儿的读写能力将得到有效提升。
四、绘本阅读培养绘本是培养幼儿读写能力的一种有效途径。
绘本的图文并茂、简单易懂的特点非常适合幼儿阅读。
家长可以选择一些绘本给幼儿朗读，或者让幼儿自己尝试识字、讲故事。
在绘本的阅读中，家长可以引导幼儿观察插图，描述情节，并帮助他们讲述自己的感受和理解。
通过这样的练习，幼儿将巩固自己的读写能力，并激发想象力和创造力。
五、书写练习及日记写作书写是培养幼儿读写能力的重要环节。
幼儿可以使用适合他们的大号字母卡片，操练字母的书写。
家长可以示范正确的字母书写方式，并与幼儿一起练习。
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让儿童快乐读写——“八岁儿童能读会写”实验的探索之路每年“五一”长假过后，打开深圳南山实验学校校园网主页，就会弹出一年级实验班孩子在“留言板”上的上千篇网络习作。
习作短的三两百字，长的差不多上千字。
涉及的内容大多是假期的旅途见闻、读书心得交流、童言趣事等等，许多习作中流淌出来的童真童趣常常使成人也为之开怀——一日，刘备正在饮茶，忽然接到探马来报：东吴陆逊率领５０万大军攻蜀，已攻破荆州向成都杀来，刘备大惊。
诸葛亮道：“主公不必忧虑，我早已定下破敌之计……”（汤天）我把这只死掉了的小鸟，埋在了花盆里当作肥料。
我对妈妈说：“要是这朵花开了，里面飞出来一只很可爱的小鸟，那该多好啊。
”（李元兮）……很难相信这是入学才9个月孩子的作品。
南山实验学校所在区分管教育的副区长，曾经谈起在一位老同志家经历的一幕：老人家上小学一年级的外孙在沙发上爬下翻上一会儿不闲。
问他为什么，说是外公家电脑没法上网。
客人逗趣道：“你是想玩游戏了吧？”小家伙撇撇嘴：“那才没意思呐，我要上网写作文呢！”一问，是南山实验学校的学生。
区长联想到自己孩子小学时写作文的畏难，不由十分感慨：“都说玩是孩子的天性，从来没听说有孩子爱写作文的！”小学生迷上写作，这是南山实验学校语文教改的一道风景线，而使它变成现实的则是学校已经开展了6年的提前读写实验研究。
南山实验学校李先启校长描述了开展实验的缘由：“美国前总统克林顿曾经提出8岁儿童学会阅读。
我在西欧考察时，了解到拼音文字国家大都要求儿童8岁学会阅读。
因为，学会阅读就是学会学习。
这对拼音文字国家的儿童并不难。
吕叔湘说过拼音文字的阅读‘只要辨别26个字母就行了’。
学会中文的阅读需要先认识2500个汉字。
由于汉字的难识、难记，中国儿童学会阅读的时间一般都要在10岁以后，作文就更晚了！”翻开中国当代教育实验史，从上世纪5O年代起识字教学的实验前后有几十项，都是让儿童在入学一两年间集中认识2500个汉字，这些实验都达到了提前阅读的目标，不少还实现了儿童的提前写作。
由此可见，让儿童提前大量识字、尽早快乐地进人读写状态不但是提高语文素养所必需的，而且也是可行的。
达成了这样的共识之后，南山实验学校制订出了实验的综合目标——一年级：识字2000个，写字35O个，阅读5O万字以上，习作4O分钟完成200—500字。
二年级：识字2500个，写字8OO个，阅读1OO万字以上，4O分钟完成习作5OO字以上；三年级：识字300O个，写字1400个，阅读2OO万字以上，每学期电脑打写总字数5000—10000个，手写总字数超过300O个。
这样大的识字量、阅读量加上写作的同步推进，会不会增加学生的负担？崔峦先生对实验的评价回答了人们的疑惑：一是找到了突破识字的“瓶颈”，识字效率高，负担并不重；二是实验符合新课程理念，重视在读中学读，在写中学写，契合了语文教育的规律；三是教师以生为本，以爱为根，学生喜欢学习语文；四是教学评价同步跟上，对激励学生起到了重要作用。
突破识字“瓶颈”，让儿童轻松识字、快乐识字《幸福拍手歌》是一年级的一节识字课文，文章是儿童熟识的歌谣，语句循环反复。
孩子们边唱边做动作边看对应生字符号，几遍唱下来，很快就认识了课文中的2O个生字。
这种课文，在南山实验学校一年级自编教材《识字学本》的8O篇课文里，占了大多数。
过去，一些提前读写识字教材的选文大多强调的是汉字本身的“有序”，强调量的“集中”。
比如，把生字组合成“三字经”式的文块，以便于在诵读中识字。
它的问题是没有充分关注到儿童入学时已经能够自如地表达，已经具备了几千个词汇的积累，更没有关注到儿童心理词汇的建构方式是与他们的生活经验、语言能力密切关联的。
南山实验学校《识字学本》的编写者宋鹏君副校长说：“儿童在没有上学前语言就已经十分丰富了，很多字词的音和意孩子们已经知道了，如果我们抓住这一点，使文字符号和孩子的心理词汇一一对应，通过多次复现增强对字形的整体感知，孩子的识字就不再困难。
因此，我们的《识字学本》大量选用贴近儿童经验的童谣、儿歌、古诗、韵文，以及贴近儿童真实生活环境的意义文块。
儿童在识字中可以轻而易举地融入熟悉的情境，边阅读边识字（读识）。
随着识字量的扩大，又把阅读量增加到普通教材的两三倍，使儿童在阅读中识得了更多的字（识读），从而进人一种良性循环状态。
”“汉字8O％都是形声字，它的音、形、义是同时呈现的。
”李先启校长说，“因此，充分利用汉字的构字特征识字，孩子们就可以像玩一样识字了，这样以来，识字量虽然增大了，但孩子们因为感受到了识字的快乐，压力并没有增大。
”一个汉字就是一幅图画，如“休”，表示一个人靠在树身上休息。
一个汉字就是一个故事，如“攀”，字形复杂，不易识记，但用“大树中间两把叉，大手抓住往上爬”的顺口溜，儿童如同听故事，很快就记住了。
借助汉字的图形构字特征和学习过程的生成性，通过形象联想等方法识字也是实验中常用的方法。
如余虹老师教“警”字，有学生说一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再不能这样，所以“警”是“敬”加“言”；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，有人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢等等。
一个孩子在认读生字“梳”时，错读为“流”，老师问怎样区分这两个字，孩子们纷纷说：“梳子是木头做的，是木字旁，流水是三点水旁。
”有个孩子站起来说：“老师梳头时，头发就像黑瀑布一样流下来，所以‘梳’和‘流’很像。
”在实践中，老师们还创造了利用游戏、活动、表演，让儿童在玩乐中识字；见字认字，在生活中识字；家校结合，亲子游戏识字等多种方法。
周美英老师说：“现在的识字方法其实是给孩子一个字的‘场’，利用儿童的经验，加大儿童与生字词语‘撞击’的机会，体现了母语学习的规律。
”“先识后拼”是李先启校长对识字与拼音教学顺序的概括，即汉语拼音教学延后，先识汉字以养成儿童直接阅读汉文的习惯，把汉语拼音的学习放在儿童入学后的两个月进行。
“汉语拼音与计算机学习相结合，学习键盘操作就是学习汉语拼音，因此，学习拼音一周时间就够了！”实验老师认为：“在拼音学习中把计算机打写和识字学词结合起来，用计算机打写词语，还可以对系统给出的字库、词库的同音字（词）不断进行辨别，不但解决了同音别字的问题，还扩大了识字量，巩固了拼音学习的效果。
”为减轻儿童写字的困难，实验采取“先识后写”“多识少写”的策略。
如一年级应该认识的近2000个汉字中，要求儿童必须手写的只有35O个，且允许回生，允许反复。
这样就保护了儿童学习语文的兴趣，让儿童能够尽快先读起来；只要读起来，识字就不再是障碍。
读写互动，丰富语言，发展思维，张扬个性实验从二年级开始以阅读与写作为重心，阅读与写作紧密结合，互相促进，协同发展。
阅读课的选文是普通教材的三倍以上，如果仍然采用传统的咀嚼分析的教法必然事倍功半；既不增加负担，又不增加课时的办法就是按照思想内容、写法相近等原则将教材组成主题单元阅读教学体系。
课内阅读——主题单元阅读。
主题单元阅读以课内为主，其特点是密度高，容量大，综合性强。
在对教材和其他教学资源重新编排组合的基础上，由核心问题切入，整理成“单元包”，先是研读文本，精读一篇，略读几篇，浏览一组。
继而通过主题引发整本书阅读，以及通过综合实践和习作加深对主题的认识，使得语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基，提高学生解决问题的能力。
在二年级实验班刘鹰老师的“热爱祖国”单元教学中，刘老师借助学生习作《祖国是什么》引出主题。
通过对《美丽的小兴安岭》的学习，让学生精读细品，积累语言。
然后，引导学生分析板书结构，感悟文章的写作方法，再迁移到有相似写法的《富饶的西沙群岛》让孩子们拓展阅读，提炼概括。
类似的主题，各个年级都有涉及，如“童年”单元。
随着年级的升高，单元阅读的密度、深度、广度都在扩展，综合性和实践性越来越强，以便使儿童在语言实践中，读、悟、积累，由低到高，由浅入深，循环往复，螺旋上升。
课外阅读——个性化阅读与全班共读。
读物或由教师推荐，或由学生自主选择。
阅读的初期阶段，允许儿童不求甚解，先培养他们对书的亲近感。
随着学生读书兴趣的日渐浓厚，通过儿童文学作家的讲座，儿童文学作品的推荐课、导读课等形式，通过人物分析、情节欣赏、语言品味和写作特点介绍等方式，引导学生和经典对话，学会深层阅读。
现在，南山实验学校很多儿童的每周阅读量超过10万字。
以阅读促写，以写促阅读。
在阅读教学中，教材和课堂中生成的问题都是读写结合的切入点。
周美英老师经常用给课文补“洞”的方法来促进孩子的读写。
周老师认为，一篇课文从不同角度理解，都可能生出一些有深度的问题来。
她认为，能问“为什么”“怎么样”的地方就是有“洞”的地方。
如在《迪斯尼乐园》教学中，周老师专门设计出找“洞”补“洞”的环节，让孩子们根据想象，用补充人物的语言、动作、神态，用添加比喻、拟人等写作手法给课文“补洞”，以训练孩子们的读写能力。
读写结合的形式还有把故事改成诗歌、把童话改成剧本、给课文补白、改编故事等。
借助电脑打字，突破习作障碍。
南山实验学校快乐读写实验的一个最大特点是孩子们习作起步早：从一年级入学不久就开始学习习作。
那么如何克服写字的障碍呢？他们借助了电脑和网络来解决这个难题。
实验老师发现，儿童入学头一两年，是最希望被关注和愿意表达交流的关键阶段。
这个年龄段的儿童有很强烈的倾诉欲望，却由于会写的字太少而无法用书面语来表达。
学校适时开发了一系列网上习作平台，如一、二年级的“习作园地”，三年级以上的“互动作文”。
孩子们用拼音在电脑上打字，不会写的字照样能够打出来，这样儿童习作的潜能一下子被释放了出来。
而且写出来以后，挂到学校的网络上，其他的同学都能够读到，这样就更好地调动了孩子们写作的积极性。
一年级实验老师刘鹰讲过这样一件事：一次，华东某市有一百多位校长来校考察，学校应客人的要求安排了现场习作。
老师想刚刚度过“五一”可能不少孩子会写游记。
谁知那天一大早，瓢泼大雨伴着惊雷铺天盖地浇了下来，等刘老师赶到教室，孩子们七嘴八舌嚷开了：“老师，我们要写下雨！三四十分钟后，伴随键盘的嗒嗒声，孩子们把一幅幅雨中景、雨中情呈现在客人眼前——“哗，哗，哗……瓢泼大雨忽然从天而降，雨打到妈妈的车上，噼里啪啦的声音传入了我的耳中。
咔嚓，咔嚓，电闪雷鸣，真可怕！”“大而突然袭来，人们赶紧打开了雨伞。
马路上、人行天桥上开满了小伞花，一朵又一朵，红的、黄的、绿、蓝的……美丽极了，城市变成了花园。
”……参观的客人亲眼目睹一年级的孩子用电脑写出如此流畅的作文，都惊叹不已！“写作是儿童情感表达的需要！”带过低年级实验班的老师都有这样的感受。
七岁的高嘉阳说，不写出来“我的脑袋都要‘爆炸’了！”六岁的周萱宸小朋友说：“如果不写出来，我的很多美好的想法就没有了。