微课化诗为文
微课在小学语文古诗词教学中的应用探究
微课在小学语文古诗词教学中的应用探究一、微课的概念、特点和优势微课是一种简短的教学视频，一般时长在3-15分钟之间。
它将知识点进行了高度压缩和精心设计，通过多媒体的形式将教学内容生动地呈现给学生。
微课的特点主要包括以下几个方面：1. 短小精悍：微课的时长很短，因此能够有效地吸引学生的注意力，减少学习的压力。
2. 内容丰富：微课的制作涉及到图像、声音、文字等多种媒体形式，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 灵活自主：学生可以根据自己的学习需求选择合适的时间和地点进行学习，提高了学习的灵活性和自主性。
微课与传统的教学方式相比，具有很多优势。
微课能够有效地打破时间和空间的限制，使得学生可以在任何时候、任何地点学习。
微课内容生动形象、易于接受，能够更好地吸引学生的兴趣，提高学习效果。
微课还能够帮助学生及时复习巩固知识点，实现个性化学习。
微课在语文教学中的应用前景十分广阔。
二、古诗词教学现状和问题古诗词作为中国优秀的传统文化形式，占据了语文教学中不可或缺的地位。
学好古诗词不仅有助于学生理解古人的智慧和情感，还有利于激发学生的审美情感和人文素养。
古诗词教学目前存在一些问题：1. 教学内容单一：许多语文教师在进行古诗词教学时，往往只是通过课堂讲解和背诵，而缺乏创新教学手段。
2. 学习兴趣不高：由于学生对于古诗词的理解和鉴赏能力不足，因此很难激发他们的学习兴趣。
3. 教学资源匮乏：传统的古诗词教学资源有限，很难满足学生多样化的学习需求。
古诗词教学需要引入一种新的教学模式，以期提高学生的学习效果和主动参与度。
三、微课在古诗词教学中的应用1. 制作精美的微课：通过制作精美生动的微课视频，可以将古诗词的内容、背景、作者等方面进行生动展示，激发学生的学习兴趣。
2. 引入多媒体资源：微课制作可以引入诗词朗诵、音乐、绘画等多种艺术表现形式，使学生在学习古诗词的过程中感受到艺术的魅力。
3. 实施个性化教学：微课可以根据不同学生的学习特点和需求进行定制化，使得每个学生都能够获得符合自己需求的学习资源。
浅谈微课在古诗文教学导入环节中的应用
浅谈微课在古诗文教学导入环节中的应用一、微课教学模式微课教学模式是以微课视频为载体，以教学原则和教学设计为指导，形成的一种以学生为中心的教学模式。
教师通过微课视频导入古诗文内容，引导学生自主学习。
微课教学模式具有以下优点：1、灵活性强。
微课教学模式可以随时随地进行学习，时间和地点都不受限制。
2、便于传统教学的融合。
微课教学模式可以与传统教学相结合，课前预习、课后复习、课内辅导、集体讨论等教学环节可以通过微课实现，形成多元化的教学模式。
3、个性化学习。
微课教学模式可以根据每个学生的学习进度，进行个性化的学习设计和教学管理，提高学生的学习兴趣和学习效果。
古诗文教学中的导入环节是为了吸引学生的注意力，引发学生学习兴趣，并开展教学内容的解析和讲解。
微课在古诗文教学中的导入环节中的应用，可以满足学生对古诗文进行认识、理解、欣赏和写作的多个层面需求。
将微课与古诗文的课堂教学、考试复习、作文提高和文学素养提升相结合，可以使学生对古诗文内容有更加深入的认识和理解。
1、微课视频的拍摄微课视频的拍摄需要结合古诗文的特点和学生的实际情况，进行教学设计和制作。
在古诗文的导入环节中，微课视频的拍摄需要通过自然风光、文化背景、诗文赏析和故事情节等多种形式，带领学生进入古时的文学境界，体验诗文的内涵和意境。
微课视频的内容要贴合古诗文的内涵和意境，通过多媒体技术、文字语言和动画效果等手段，带领学生进入文学的世界，感受诗人的情感表达和文学创意。
微课视频的内容可以通过分析诗歌、解读典故、赏析文学技巧等多个层面，让学生充分领略古诗文的艺术魅力。
3、微课导入环节的评价微课导入环节的评价可以根据课堂教学的情况，设计相应的检测工具和测试方式，对学生的学习效果进行评价和反馈。
微课导入环节的评价包括学生学习兴趣、学习效果和知识掌握情况等多个层面，帮助学生进一步提高学习成绩和文学素养。
1、唐诗三百首《登高》微课案例作为唐诗三百首中的经典之作，《登高》一诗具有极高的艺术价值和文化内涵。
古诗文微课教学五步法
智育广角微课的出现，以适应学生自主 学习、个性化学习为目的的自检功 能、自学功能，给古诗文的教学带 来冲击和转型机会。
但是，古诗文微课在具体操作过程，依然存在许 多问题。
我们通过直面问题，创新 对策，力求在微课这一方天地里， 做出有益探索。
一、面对问题，思考教学对策制作上的问题。
语文微课为制 作而制作的多，实际运用的少；用 来参赛展示的多，真正为教学而设 计的少。
何谓一个好的语文微课& 标准如何 &，制微课， 会的 制， 有性维、个人素养的影响，制出 的微课，常常千篇一，彳 ，新 和力。
用上的问题。
语文微课一个用策的优化方案， 一个较为系统有机的流程设计，一般 是 用，有 教学有机结合。
对微课的使用，始终停留在一个 化、碎片化的阶段。
课，习；课，及习；课中，来一下诗。
有机、 应。
上的问题。
现 微课教学的特有的教学 以体现。
主是自学的和 ，里来？如，如何实学习&而课 检 ， 是做做检 题，能是 学习 的检 ，。
微课课 的， 通的多 体教学何 &学习者的问题'在古诗文学习 上，学生的多，某种意义上来讲，学生最大的，是对 古诗文的无感无能；最大的惑，是 功利化、庸俗化甚至是反传统的世 风对学生带来的迷惑干扰。
二、有的放矢，探索微课五步 教学法(一） “研”：任务驱动，以研促学。
“研”，是基础环节，是整 个学习活动的起点和基础。
首先明 确任务'做微课，讲微课。
然以 小组合作形式开展学习任务，以3 人一组为宜。
小组带任务自主研学， 先研制。
研文本，研学材（学材 包括提供的一整套学习资料、也包括学生自主搜寻的材料），研 教法，研授课演示形。
在我们的 微课课堂里，给予的研课、制课任务，让学生主学习，主 、考，主研究，在自主钻研中享受现的乐趣、创造的乐趣。
(二）“制$:做中学，制中 习，以制助学。
学生自主制作微 课，制作的过，是一个熟悉诗 词、学习知识、提升制作能的过 程，是一个感、体验的过，是学会做事的过。
《沁园春-长沙》微课
沁园春·长沙一、教学目标:1、唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，对诗歌中的湘江秋景展开个性化品读活动。
2、引导学生以美读美、以情品诗，并结合诗歌潜藏的背景寓意，知人论世，在群体审美活动中共赏诗歌原意，实现与诗歌情感的高度融合共振。
3、激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识，建构诗歌丰富多元的意义。
二、教学重点：建构从个性到共性再到个性的品读虹桥，引导学生以美读美，以情品诗，与诗歌诗人展开深入深刻的心灵对话。
三、教学难点：词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤的“悲秋”情调。
四、教学方法：体验涵咏式的诵读法，联想比较法，想象描绘以写促读法等。
教学流程：一、调动个性化审美体验，进入情感共鸣的前奏。
1、唤醒体验，进入情境（回忆体验过的蓬勃秋景）。
请学生描述交流在现实中真实发现的或在课外阅读中欣赏感悟到的蓬勃秋景，唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，激发学生对自然的热爱赞赏和对生命的讴歌礼赞，营造学生与《沁园春·长沙》产生情感共鸣的情境。
2、以美读美，以我观物（个性化品味湘江秋景）。
让学生带着对蓬勃秋景的审美体验来欣赏品味诗歌里的湘江秋景，对领字“看”统领的七句秋景进行自由开放的品味，然后以写促读，结合想象描绘的片段写作，如每个学生任选一句进行秋景想象扩写，然后在全班交流个性化的品味赏析，从而感受色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景。
教师要引导学生关注视角变化、抓住极富有表现力的词语如“万”“遍”“染”“漫”“透”“争”“击”“翔”等展开个性化鉴赏活动，可采用换词比较法领悟湘江秋景的神韵。
二、开展共性群体审美活动，实现情感高度的融合共振。
1、以情品文，将心比心（领悟诗人笔下的湘江秋景、感受诗人流露的人生豪情）。
教师指导朗读技巧，学生带着对蓬勃秋景和生命人生的热爱，对上阕反复进行体验涵咏式的诵读，激发与诗人相似的人生豪情。
学生鉴赏“谁主沉浮”的哲理性诘问，在交流中体悟：诗人给我们描写了一幅生气勃勃的湘江秋色图，自然界的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？诗人由此触景生情，直抒胸臆，流露了壮怀激烈的人生豪情。
最新部编版人教版小学二年级语文上册23.假如 写作——学写儿童诗创新微课公开优质课
。
写作——学写儿童诗
精品课程
课文感悟
假如我有一枝
马良的神笔， 我要给窗前的小树
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给轮椅上的小哥哥 画一双健康的腿。
画一个红红的太阳。
让小树在冬天 也能快活地成长， 不会在寒冷的北风里 缩着身子，轻轻叹息。
他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕， 而是和我们一起
在操场上奔跑，在草地上游戏。
几十辆车子就一动也不动了
夸张法——制造特别效果、加深印象。
写作 ——学写儿童诗
精品课程
06
假设法
1
如果我变成风 就到妈妈工作的地方 替妈妈
把脸上的汗珠
一颗一颗吹干
假设法——写出美丽的希望和想象。
写作 —— 学写儿童诗
精品课程
诗歌欣赏
1
《如果我是一片雪花》 金波 如果我是一片雪花， 我飘落什么地方去呢？ 飘到小河里， 变成一滴水， 和小鱼小虾游戏? 飘到广场上， 去堆雪人， 望着你笑眯眯？ 亲亲她， 然后就快乐地融化。 ……
排比法——表现节奏，加深印象。
写作 ——学写儿童诗
精品课程
04
拟人法
汽水
跟你握握手
你就冒气 请你脱脱帽
1Hale Waihona Puke 你就生气 干干脆脆一口把你喝下去
看你还 神不神气 拟人法——活泼可爱、有趣。
写作 —— 学写儿童诗
精品课程
05
夸张法 交通警察 世界上力气最大的人 就是交通警察
1
因为他有“气功”
只要单手轻轻一推
写作 —— 学写儿童诗
写作 ——学写儿童诗
精品课程
假如我有一枝
假如我有一枝
微课在小学语文古诗词教学中的应用研究
02
微课相关概述
微课的定义
微课是一种新型的教学方式，它以短小精悍的视频为载体， 针对某个知识点或教学环节进行精心设计，从而为学生提供 碎片化、移动化的学习体验。
微课的核心组成内容是课堂教学视频，此外还包括与该教学 主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教 师点评等辅助性教学资源。
微课的特点
《微课在小学语文古 诗词教学中的应用研 究》
2023-10-28
contents
目录
• 引言 • 微课相关概述 • 小学语文古诗词教学现状及问题 • 微课在小学语文古诗词教学中的应用设计 • 微课在小学语文古诗词教学中的应用效果
分析 • 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
古诗词是中华文化的瑰宝，具有极高的文学价值和教育价值。然而，当前小学语文古诗词教学中存在一些问题，如教学方式单 一、学生兴趣不高等，影响了教学效果。因此，将微课引入小学语文古诗词教学，可以创新教学方式，提高学生的学习兴趣和 效果。
微课通过视频、图像、声音等多媒体手段将 知识点呈现给学生，能够更好地营造真实的 教学场景和情感体验。
微课的发展历程
微课起源于20世纪90年代的美国，当时美国北爱荷华大学教授麦克格 鲁为了解决学生的“走神”问题，尝试着将课程内容分解为一系列的“ 微课程”，并取得了良好的教学效果。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯教授首次提出了“ 微课程”的概念，并成功地应用到了在线课程中。
。
05
微课在小学语文古诗词 教学中的应用效果分析
微课应用前后的教学成效对比分析
教学方式对比
传统教学方式主要以教师讲解 为主，内容枯燥，而微课教学 方式通过多媒体技术将古诗词 以动态、形象的方式呈现，更
微课在语文诗歌鉴赏教学中的运用
微课在语文诗歌鉴赏教学中的运用随着信息技术的快速发展，微课已经成为当今教育教学中非常重要的一种形式。
它以其短小精悍、互动性强、容易传播等特点，成功地应用于语文课堂教学中。
特别是在语文诗歌鉴赏教学中，微课不仅能够帮助学生更好地理解诗歌，还能够激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。
本文将从微课在语文诗歌鉴赏教学中的意义、运用方法以及效果评价等方面进行探讨。
1.激发学生兴趣，提高参与度微课的短小精悍，往往通过生动的语言描述和视觉化的呈现方式，能够吸引学生的注意力，激发他们对诗歌的阅读兴趣。
在语文诗歌鉴赏教学中，通过微课的方式呈现诗歌，能够帮助学生更加直观地感受诗歌的魅力，提高他们的参与度。
2.促进诗歌理解，增强阅读技巧微课中常常通过配图、背景音乐、动画等形式，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
微课的重复播放和暂停功能，也使学生能够根据自己的理解程度灵活掌握诗歌内容，增强阅读技巧。
1.精心策划课程内容在运用微课进行语文诗歌鉴赏教学时，首先需要对课程内容进行精心策划。
教师可以根据课程教学要求和学生的实际水平，选择一些经典的诗歌作品作为教学材料，并确定课程的主题和目标。
2.选择适合的微课资源在选择微课资源时，教师可以从各大教育平台、教育网站、教育应用程序等渠道获取相关微课资源。
也可以制作符合课堂教学需求的微课。
3.结合课堂教学进行展示在课堂教学中，教师可以结合微课资源进行展示，通过投影仪或者电脑屏幕等形式，将微课资源呈现给学生。
教师可以根据课程需要，适当引导学生关注课程重点，加强学生对诗歌内容的理解和感悟。
4.设计相关教学活动为了更好地巩固学生对诗歌的理解和鉴赏能力，可以设计相关的教学活动，如讨论诗歌主题、分析诗歌结构、朗读诗歌、创作诗歌等，从而提高学生的语文素养。
三、微课在语文诗歌鉴赏教学中的效果评价微课在语文诗歌鉴赏教学中的应用，其效果如何？这需要通过教学评价来验证。
评价的具体内容包括学生的学习情况、学生的满意度以及教学目标的达成情况等。
微课程教学法与小学古诗教学的质的提升——以统编版语文四上《暮江吟》为例
● 微课程教学法与小学古诗教学微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法，是云计算和移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。
在具体实施中，每一个单位课时的教学活动都能经历从设计、开发到实施、评价的过程，学习质量能得到及时反馈，呈现出激发学习力、拓展综合能力和核心素养的良好态势。
笔者自2017年末接触微课程教学法，先后在说明文和童话教学中开展实验，收获颇丰。
在微课程教学法倡导的“学啥会啥”理念与方法付诸实施之后，学生一次次体验到学习成就感。
2020年暑假，笔者参加了金陵先生创建的“古诗词教学协同创新群”，开始了古诗“翻转”教学。
经过反复设计，笔者参与“苏州工业园区基于易加平台的翻转课堂（古诗词教学专场）活动”，执教统编版小学语文四年级上册第三单元《暮江吟》，获得与会教研员和同侪的一致好评。
● 《暮江吟》的系统设计微课程教学法的教学模型是系统设计的依据（如下图）。
笔者在进行《暮江吟》系统设计时发现，微课程教学法系统设计实际上是与常规教学设计截然不同的面向学生的学习设计，包括自主学习任务单（简称“任务单”）、配套学习资源和课堂学习任务单三项，通常被称为“三剑客”。
1.课前学习设计（1）提炼达成目标达成目标是教师在参透教材的基础上提炼出来的学生自主学习应该达到的认知程度、认知水平，微课程教学法与小学古诗教学的质的提升——以统编版语文四上《暮江吟》为例赵雪梅 江苏省苏州工业园区星汇学校或曰认知标准，强调的是“应该达到”，而不是“可能达到”。
与教学目标不同的是，达成目标面向学生，必须用具体精准的语言给学生以清晰的向导，微课程教学法称之为“教师主导新境界”。
考虑到执教班级学生已经学过《暮江吟》，笔者在目标中提高了理解诗意的要求，侧重写景手法的提炼，还增补了七绝格律知识，为课堂上创作七言诗做铺垫。
达成目标如下：通过观看微视频，朗读诗歌，完成自主学习任务，达到：①了解“七绝”的押韵、平仄，能读出平仄感。
微课在小学语文古诗词教学中的应用
微课在小学语文古诗词教学中的应用作者：缪艳来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第09期微课作为近几年出现的新型教学方式，其教学效果得到了教师和学生的一致好评。
当传统文化与现代科技相结合，将会给教育界带来重大的改革，也会对中国传统文化的发扬与传承起到良好的效果。
在小学古诗词教学中运用微课，可以突破古诗词教学的难点问题，让学生学习古诗词更加轻松。
一、微课的特点及对古诗词教学的重要性所谓“微课”就是“网络微型视频课程”，它是以微视频为主要载体，教师在课堂中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的网络视频课程。
微课的核心应用是将课堂的教学案例，与之相关的教学设计、课件素材等，用微视频的方式展示出来。
微课具备情境真实、主题明确、资源丰富、形式多样、便于传播、生动形象等优点，能让教学内容更加简单、易掌握。
随着网络技术在我国的快速发展，微课已经成为一种普遍应用的教学形式。
尤其是在小学古诗词教学中，利用微课的优势，能让死记硬背的教学方式变成直观生动的视频教学，将美好的画面和悦耳的声音相融合，让学生身体的各个感官都打开，展开广阔的想象空间。
微课的开展和利用，解决了小学生难以理解古诗词的问题，微课中的广泛资源也让教师的教学内容更加丰富，这既有利于激发学生的学习兴趣，也提升了学生对古诗词学习的积极性，让学生从枯燥的学习中释放出来，在自由、开放、轻松的学习环境中学习古诗词。
二、微课在小学语文古诗词教学中的应用方法1.开展情境化教学，激发学习兴趣小学生由于心智刚刚开始发育，对情感的感知较弱，所以在学习古诗词时，很难把握其中所蕴含的情感，从而对古诗词的理解产生了困难，直接影响了对古诗词的学习兴趣。
对于这种现象，教师要积极改进教学模式，利用现代信息技术，将微课引入古诗词教学中。
在教学古诗词时，教师可以利用微课中的视频，运用情境教学法，并与实际教学相联系，为学生创建适合的教学环境，保证学生能够在所创建的教学情境中，理解古诗词的意境，进而激发学习古诗词的兴趣，同时提高古诗词教学的课堂质量。
古诗文教学微课程设计
古诗文教学微课程设计引言：古诗文教学是中小学语文教育的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要途径之一。
随着信息技术的快速发展，微课程作为一种新型教学模式，为古诗文教学提供了更加灵活多样的教学手段。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，设计一门古诗文教学微课程，旨在提高学生的古诗文阅读和欣赏能力。
一、教学目标1. 培养学生的古诗文阅读能力，使其能够准确理解和理解诗文内容。
2. 培养学生的古诗文欣赏能力，使其能够深入体会和感受诗文的艺术魅力。
3. 培养学生的古诗文表达能力，使其能够通过诗歌表达自己的思想和情感。
4. 培养学生的文化意识和文学素养，使其对于中国传统文化和文学有一定的了解和认识。
二、教学内容1. 古诗文基础知识的掌握：教师通过微课程的形式，让学生了解古诗文的基本概念、特点，以及相关的修辞手法和常用词汇等。
2. 古诗文阅读与理解：通过精选的古诗文作品，让学生进行阅读、理解和分析，帮助他们培养对于古诗文的感知和理解能力。
3. 古诗文的欣赏与鉴赏：通过引导学生感受古诗文的美，培养其欣赏古诗文的眼光和能力，使其能够欣赏和分析诗歌的艺术特点。
4. 古诗文的创作与表达：通过启发学生的创作灵感，教授古诗文的写作技巧和方法，引导学生通过诗歌表达自己的思想和情感。
5. 古诗文与文化传承：引导学生了解和认识中国传统文化与古代文人的精神追求，培养学生的文化意识和文学素养。
三、教学方法1. 微课讲解：教师通过微课的形式，将教学内容以简洁明了的方式呈现给学生，包括文字解说和音频讲解等。
2. 互动学习：教师设计互动环节，引导学生积极参与讨论和答题，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 课堂讨论：教师组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己的思考和体会，激发学生的思维活动和创造力。
4. 诗文朗诵：教师安排学生进行诗文朗诵活动，培养学生的语言表达能力和艺术感悟能力。
5. 书写练习：教师布置适量的古诗文书写练习，提高学生的书写水平和审美能力。
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方法技巧
• （1）不要纯粹翻译诗句。 • （2）不能脱离原诗意境。 • （3）想象、创新、再创造。 • （4）运用适当的修辞手法。 • （5）适当补充背景材料。 • （6）第一人称或第二人称。 • （7）写人诗多角度描写，表现人物的性 格、品质、精神、情感等 。 • （8）写景诗要突出景物特点，情景交融， 营造意境。
将军泪
不过，那终究是梦，一个关于家的完美的 梦。“匈奴未破，何以为家？”不能将胜利永 远地铭在燕然之巅，我又凭什么回到那个所谓 的“家”？ • 不禁苦涩黯然地笑。 • 窗外，又是那一轮惨白的“明月”，可它 “明”吗？她怎知我们这些“无家”之人的苦 闷？远方，那夜夜传出的羌笛之声又一次逼近， 用它那种哀婉凄凉来骗取这全营的早已一文不 值的泪水。 • 这才发现，下霜了。
引诗入文 妙笔生花
引诗入文三级跳
• 初级：引用诗句 • 中级：化用诗句 • 高级：化诗为文
初级：引用诗句
引用：将诗文的全部或部分不作任何改动引用 到文章中来。
生命就是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花” 的献身精神。 生命就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照 汗青”的浩然正气。 生命就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚 能西”的超脱与豁达。 生命就是杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无 奈与感伤。
高级：化诗为文
• 以范仲淹的《渔家傲》为例， 学习如何化诗为文。
重温诗境 渔家傲
范仲淹
范文引路
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秋天来了。 带着一股萧杀之气，一步一步地迈向这荒凉 的边塞。一切的一切，与那自小所熟悉的苏杭真 是天壤之别——没有水，没有船，更没有桥。有 的，只是这无尽的，苍茫的荒野。充耳的，不是 家乡的吴侬软语，反之，是令人烦躁的马鸣，风 号，和那雄浑的号角。千层峰峦的重围中，这唯 一的城池也随着长烟落日缓缓地紧闭。 • 轻啜一口浑浊的酒水，不禁回想起了万里之 外的家乡，那儿的温暖阳春，那儿的牛毛细 雨……
•
讷讷地凝望解衣镜中的我，竟已是白发遍首。 这还是当年意气风发，誓以身报国的我吗？ • 天知道！ • 抬眼望向营中，早该息了灯火的帐篷，却依 然明着，虽只有那薄薄的一层毡布，我却不知 他们会讨论些什么。战事？不会那么自命清高。 从那闪动的烛焰中，我似乎也能感到那一份同 我一样的惆怅，似乎也能听到那听不到的叹息， 以及——看到那一滴军人脸上永远见不到的， 滴在心灵上的泪。 •
中级：化用诗句
化用：通过裁剪、修改诗词原句，转化为 自己的语言进行写作。
Hale Waihona Puke 《听听那冷雨》中的片段：“那里面是
我们来读一读台湾诗人余光中的散文
中国吗？那里面当然还是中国，永远 是中国。只是杏花春雨已不再，牧童 遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘都已 不再。”
•
这段文字多处化用了古典诗文。“杏花春雨”化 用了“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；“牧童 遥指”化用了“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”； “剑门细雨”化用了“此身合是诗人未？细雨骑驴入 剑门”；“渭城轻尘”化用了“渭城朝雨浥轻尘，客 舍青青柳色新”。 糅合了四首诗的意境，将原汁原味的唐诗宋词连 缀在一起，浑然天成。作者巧妙地利用这种方法，将 读者引入具有浓郁的古典文化韵味的情境之中，意蕴 深远绵长。
谢谢大家
课后作业
• 用散文语言改写《茅屋为秋风所破歌》
• 要求：1、400字以上，题目自拟。 • 2、采用第一或第二人称，运用联想、 想象、修辞、情景交融、多种描写方法。 • 3、不改变原诗意境。 • 4、上网查阅有关杜甫的资料，了解 诗人的经典作品、命运经历等。结合诗人 的遭遇、品质、情感等进行改写，突出诗 人形象。