学生效能量表(MJSES)
学生学习评价量表
班级_________姓名___________日期
评价
项目
评价内容
评价标准
评价方式
备注
优
（5分）
良
（4分）
中
（3分）
差
（2分）
自评
互评
家长评
师评
学
习
态
度
1、学习目标明确，重视学习过程的反思，积极优化学习方法
2逐步形成浓厚的数学学习兴趣
3、保质保量按时完成作业
4、重视自主探索、自主学习，拓展视野
积极，热情，主动
积极热情但欠主动
态度一般
较差
学
习
方
式
1、学生个体的自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
2、学生普遍有浓厚的学习兴趣，在学习过程中参与度高。
3、学生之间能采取合作学习的方式，并在合作中分工明确地进行有序和有效的探究。
4、学生在学习中能自主反思，发挥求异、求新的创新精神，积极地提出问题和讨论问题。
合作意识强，组织能力好，与别人互相提高，有学习效果
能与他人合作，并积极帮助有困难的学习
有合作意识，但总结能力不强
不能很好地与他人合作学习
探
究
活
动
1积极尝试、体验数学研究的过程
2逐步形成严谨的科学态度，不怕困难的科学精神
3勇于质疑，善于反思，有创新意识
4善于观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释和证明，撰写探究活动报告
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题，表达能力强
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题
能发现问题，俣解决问题能力一般
参与意识不够积极主动
大学生积极人格量表维度和计分方式
大学生踊跃人品量表维度和计分方式下边每一个问题都有五个备选项，1=很不切合， 2=较不切合， 3=不确立， 4=较为切合， 5=很切合，请从中选用最切合您的真切想法和实质状况的一项，并在选中的答案上打“√〞。
很较较不很不不为工程符符确符符合定合合合1我习惯于从正反方面来辩证的看问题(判断力 )12345 2我能很客观的评论我的思虑能力(判断力 )12345 3我是一个充满激情的人〔热忱)123454及使可能会遇到拒绝，我也会主动试试去成立新的人际关系( 社会智23451力 )5我是一个有明确目标的人 ( 崇奉 )12345 6在没有达成任务前我绝不放弃(坚持 )12345 7作为领导，不论部下有无经验，我都会相同对待〔领导力)12345 8不论是谁，我都视同一律〔公正)12345 9我老是既往不咎〔宽容 )12345 10我老是能看到事情踊跃的一面〔希望)1234511对那些我深信的事情我必定会主动站出来支持，即便可能会有不好的12345结果〔英勇 )12我发现这个世界特别风趣〔好奇心)12345 13我情愿逝世也不肯做一个虚伪的人〔真挚)我能够控制自己不吃对健康无益的食品，即便是我十分喜爱吃的〔自14律 )15我愿意踊跃参加各样小组和集体活动〔团队协作)16每当见到美好的事务时，我老是不由自主的被其吸引和感人。
〔感恩) 17我知道该怎样应付不一样的交际场合〔社会智力)18我老是对学习心得悉识很感兴趣〔勤学)19关于我获得的好成绩我老是习惯保持低调〔谦逊)20不论有多忙我都会帮助我的朋友〔和善)21生活中我经常能感觉到爱的存在〔爱心)22关于同一个问题我老是能想出不一样的解决方法〔创建力)23我的朋友以为，我能对生活中的事情做出理智的选择〔判断力)24 25好多人以为和我在一同是充满欢喜的〔风趣)我精力充足〔热忱)26我能够表达出我对他人的爱〔爱心)27我是不会轻易放弃的人〔坚持)28假如我是领导，我会给每个人以相同的机遇〔领导力)29每个人的权益对我来说都是相同重要〔公正)30我能谅解他人以前犯的错，从头给他们一个机遇〔宽容)31在他人看来仿佛是悲观的事物我老是能发现其踊跃的一面〔希望)32只管道路是艰辛波折的，但我仍是百折不回〔英勇)33好多不一样的活动都能调换起我的踊跃性〔好奇心)很较较不很不不为工程符确符符符合定合合合34只有当我有实足的掌握时我才会作出定论〔慎重)35我的朋友说我是一个脚扎实地的人〔真挚)36即便是很好吃的食品放在我眼前，我都不会多吃〔自律) 37我很愿意能参加一个团队，成为团队的一员〔团队协作)38 39我擅长体察他人的感觉〔洞察力)我喜爱学习新鲜事物〔勤学)40我从未故意损害过任何人〔和善)41 42当我审察自己的生活时，我发现有好多值得感谢的事情〔感恩)在做事情时我喜爱创新〔创建力)关于生活中的不一样问题，我能够依据实质状况而采纳不一样的办理方法〔社会智力 )4344我老是知道该怎样激发他人的潜力〔洞察力)45我富裕风趣感〔风趣)46每日醒来我都能感觉到自己充满了活力〔热忱) 47在我的亲人、朋友和同学中有我关怀的人〔爱心) 48我有果断的人生信念〔崇奉)49 50 51不论我决定做什么，都会坚持究竟〔坚持)作为一个好的管理者，我视同一律〔领导力)即便我不喜爱一个人，我也会公正客观的对待他〔她〕〔公正 )52我老是愿意给他人更正错误的机遇〔宽容)53只管有挑战，但我仍是对将来充满希望〔希望) 54我能够直面我的惧怕〔英勇)55我以为我生活充满了乐趣〔好奇心)56 57我会在说话以前深谋远虑想好要说什么〔慎重)我不可以想象我会欺诈和谎话〔真挚)58我能够保持规律的饮食习惯〔自律)59 60对我来说，同我所在的团队保持和睦至关重要〔团队协作)我十分赏识各样形式的艺术〔鉴赏)61我认识自己的感情和动机〔洞察力)62 63 64当我学习一些新东西时我会感觉很高兴〔勤学)我素来不会自夸我的才能〔谦逊)我乐于帮助朋友〔和善)65我对人生中的每天都心胸感谢〔感恩) 66我的朋友说我有好多奇特的想法〔创建力) 67我考虑问题老是能从大处着眼〔洞察力)68 69关于一些问题的见解，我能像一个思想家相同理性客观〔洞察力)我有能力使大家感觉快乐〔风趣)70我的信念向来支撑着我〔崇奉)71作为一个领导，我以为每个人关于团队应当做什么都拥有讲话权〔领导力 )72我往常会很愿意再给他人一次机遇〔宽容)73我对世界老是充满着好奇(好奇心 ) 74我做事情绝不会粗心大意〔慎重)75我会集理的安排时间锻炼身体〔自律)76毫无例外，我会支持我的队友和伙伴〔团队协作)77 78我老是期望去感觉伟大的艺术：诸如音乐、戏剧或是绘画〔鉴赏)我知道说什么能够使他人感觉很舒畅〔社会智力)79 80 81 82 83 84 85 86 87每天，我都期望着学习和成长的机遇〔勤学)我其实不会由于我是谁或许我拥有什么而炫耀自己〔谦逊)在过去的一个月里我主动的帮助过我的同学朋友〔和善)在过去的一年，我经历了好多美好的事情〔感恩)我感觉自己是一个拥有独创性思想的人〔创建力)我的朋友说我有很好的判断力〔判断力)我因自己的风趣而有名〔风趣)我知道我必定能够实现为自己建立的目标〔崇奉)我极少重申我自己的长处〔谦逊)我老是三思尔后行〔慎重88)慎重： 34、56、 74、88团队协作： 15、 37、59、 76坚持： 6、27、49领导力： 7、 28、50、 71公正 8 、29、51宽容： 9、30、52、72希望 10 、31、53英勇 11、32、54好奇心 12、33、 55、73自律 14、36、58、75勤学 18、39、62、79谦逊 19、63、80、87崇奉 5、48、70、86热忱 3、25、46创建力 22、42、 66、83爱心 21、26、47和善 20、40、64、81风趣 24、45、69、85判断力： 1、 2、 23、84洞察力 38、61、 67、68社会智力 4、17、43、78鉴赏 44、60、77真挚 13、57、35感恩 16、41、65、82。
MBI-学生版的信效度检验及影响倦怠的学业特征
表 , 学业特征量表项目鉴别度分析
学业 与同学 行为 学业自 生理
压力 的关系 表现 我效能 表现
项目 3 AB0<< AB0CP
AB0HH ABPA4
AB0I<
< AB0HH AB02H
AB02< ABPAH
AB0CP
0 AB0A4 AB044
AB04P AB00<
AB02H
P AB0PA ABP0P AB0AH AB0H4
本研究的目的在于引入 ".)*++ 量表并检验其 在中国大学生群体中的适用性$ 同时考察学业特征 对倦怠的影响%
"方 法
"#" 被试 选取北京大学的本科生$发放问卷 ,;: 份$回收
有效问卷 ,-, 份!有效率为 8@59#"% 其中$男性 9@9 人$占样本总数的 -95,#&女性 9-- 人$占 4,58#&其 余 45@6性别资料缺失% 平均年龄为 985:9$:5@9 岁% "#$ 量表的翻译
的研究以中学生为被试老师的作用更突出一些量表各因素间有中等程度的相关表明各因素所测量的概念有所关联但并不重合量表结构合理学业特征与学业倦怠的关系学业特征量表中反映压力来源的变量a学业自我效能感学业压力与老师的关系和与同学的关系与学业倦怠总分及其分量表有显著的中等相关回归分析结果显示它们共能解释2的学业倦怠总分与衰竭关系最大的是学业压力这一方面验证了衰竭的概念也与工作倦怠的研究中工作量与衰竭的高相关的结论一致值得一提的是学业倦怠中的效能感降低这一维度与学业特征各个方面都有相对较高的相关共被解释了623的方差这说明对于学业倦怠的研究效能感是一个很值得关注的方面这一结果与对于工作倦怠的研究有明显的不同参考文献9
二十四个自我效能感的测评项目(SEES)
二十四个自我效能感的测评项目(SEES)自我效能感是个体对自己有能力执行某项任务的信念，是人们对自己能力的认知和评估。
自我效能感的测评项目(SEES)是一个由24个项目构成的量表，主要用于评估个体的自我效能感。
下面我们将详细介绍这个量表的具体项目。
量表项目1. 我觉得自己有能力完成大部分我承担的任务。
2. 我相信自己有能力成功地解决生活中的问题。
3. 我有信心在困难面前坚持下去。
4. 我相信自己有能力应对意外的事件。
5. 我有能力在面对挑战时保持冷静。
6. 我相信自己有能力达成个人目标。
7. 我有能力处理复杂的任务。
8. 我有信心在遇到困难时找到解决方案。
9. 我相信自己有能力处理紧急情况。
10. 我有信心面对生命中的困难和挑战。
11. 我有能力在压力下保持冷静。
12. 我相信自己有能力改变我不满意的生活状况。
13. 我有信心在遇到阻碍时克服困难。
14. 我相信自己有能力处理好人际关系。
15. 我有能力在面对挑战时保持乐观。
16. 我相信自己有能力在复杂的情况下做出正确的决定。
17. 我有信心在遇到难题时找到解决方案。
18. 我相信自己有能力完成我认为重要的事情。
19. 我有能力处理生活中的压力。
20. 我相信自己有能力在面对困难时保持理智。
21. 我有信心在遇到困难时不放弃。
22. 我相信自己有能力在困难的情况下做出正确的决定。
23. 我有能力在面对挑战时保持积极的态度。
24. 我相信自己有能力改变我不满意的情况。
使用方法每个项目的评分范围是1-5，1代表“完全不同意”，5代表“完全同意”。
通过对每个项目的评分，可以得出个体的总自我效能感得分。
得分越高，表示个体的自我效能感越强。
注意事项在使用此量表时，需要确保评分的客观性和公正性，避免主观因素对评分结果的影响。
以上就是二十四个自我效能感的测评项目(SEES)的详细内容，希望对你有所帮助。
自我效能感的24个测评项目(SEES)
自我效能感的24个测评项目(SEES)自我效能感是一个人对自己能够完成特定任务的信心和信念。
以下是一个包含24个测评项目的自我效能感评估工具。
请根据每个项目的描述选择一个适合您的答案，以帮助您评估自己的自我效能感水平。
1. 我相信自己能够克服困难。
2. 我能够有效地解决问题。
3. 我有能力应对挑战和压力。
4. 我相信自己能够达到自己的目标。
5. 我有能力在团队中发挥领导作用。
6. 我能够做出明智的决策。
7. 我有能力克服失败并从中学到东西。
8. 我相信自己能够掌控自己的情绪。
9. 我有能力有效地沟通和表达自己的观点。
10. 我能够有效地管理我的时间和资源。
11. 我相信自己能够适应不断变化的环境。
12. 我有能力在压力下保持冷静和理智。
13. 我能够有效地处理冲突和矛盾。
14. 我有能力研究新的技能和知识。
15. 我相信自己能够取得成功。
16. 我有能力建立良好的人际关系。
17. 我能够有效地规划和组织工作。
18. 我有能力在困难时坚持不懈。
19. 我相信自己能够在压力下保持高效率。
20. 我有能力在复杂情况下找到解决方案。
21. 我能够有效地应对挑战和变化。
22. 我有能力在团队中有效地协作和合作。
23. 我相信自己能够克服任何困难。
24. 我有能力在不确定的情况下做出正确的决定。
请根据每个项目的描述选择一个适合您的答案，从“完全不符合”到“完全符合”分别用1到5表示。
完成后可以对您的自我效能感水平有一个初步的了解。
学习自我效能感量表的编制
心理科学 Psychological Science 2004,27(5):1218-1222学习自我效能感量表的编制Ξ边玉芳ΞΞ(浙江大学教育系,杭州,310028)摘 要 本文在相关理论分析的基础上首先明确了学习自我效能感的基本性质、确立了学习自我效能感量表的初步结构和量表的编制原则;再经过对教师、学生开放式问卷调查,国外三个典型量表的使用,编制了学习自我效能感量表初稿。
经过对五稿量表反复的测题修改和筛选,最终确立了学习自我效能感的基本结构,并形成含2个分量表、10个分测验、63个正式测题的学习自我效能感量表。
量表的编制采用“步步逼进法”。
关键词:自我效能感 学习自我效能感 量表 编制1 问题的提出学习自我效能感(perceived academic self-efficacy)是自我效能感(perceived self-efficacy)在学习领域内的表现。
学习自我效能感指个体的学业能力信念,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。
学习自我效能感影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等等方面,它是学习成就的良好“预测器”。
相对于许多国家尤其是美国,我国对学习自我效能感的研究还相当薄弱,对诸多理论问题认识不清,其中缺乏专门的测量工具是阻碍学习自我效能感研究的重要原因。
编制“学习自我效能感量表”有重要的现实意义和理论意义,既有助于加深对相关理论问题的认识,又为学习自我效能感的研究提供了工具。
要编制一个性能良好的测验必须有坚实的理论基础。
本研究认为对自我效能感的理解必须把握以下几点:第一,自我效能感的本质是个体对自己的能力感知。
第二,自我效能感是一个连续体,存在着各种层次的自我效能感。
实际生活中需要对多种层次的自我效能感加以测量。
第三,自我效能感是指向未来的,它不是对已经发生的事件的原因追溯,而是对未来行为的自信。
麦库姆斯学生中心教学实践量表
麦库姆斯学生中心教学实践量表最近，在探索教学实践的过程中，一个被广泛认可的工具是《麦库姆斯学生中心教学实践量表》（MSC-TPL）。
这项量表由德塞学者史蒂夫麦库姆斯（Steve McCombs）在1998年开发，用于衡量K-12教师在学生中心教学方面的水平。
它由66个项目组成，以查明教师在11个核心组件（例如课堂环境、教学策略和学习认知方面）上的实践特征。
《麦库姆斯学生中心教学实践量表》在过去20多年里被广泛用于评估K-12教师的教学实践。
它主要用于评估和改进K-12教师的学生中心教学能力。
根据MSC-TPL的结果，教师可以了解自己的教学模式，改善教学的实践，增加学生的学习和参与率，提高教学效果。
MSC-TPL有很多优点，其中一个是它的可靠性和有效性。
MSC-TPL 显示的结果表明，它具有较高的内部一致性和相关系数，这表明它可以有效地测量K-12教师在学生中心教学方面的表现。
此外，MSC-TPL 还显示它具有稳定性，即它可以持续时间测量K-12教师在学生中心教学方面的表现。
另一个MSC-TPL的优点是它可以帮助K-12教师改进教学实践。
MSC-TPL可以帮助教师了解他们在学生中心教学方面的表现，并提供一系列对策，例如：改变教室管理策略、提供反馈、使用不同的教学策略、建立学习的标准和准则、确保学生的参与度等。
这些改进策略可以显著提高K-12教师的学生中心教学能力，从而提高其学生的学习和参与率以及教学效果。
此外，MSC-TPL还可以用于评估K-12教师的教学表现。
这项量表与学生评估表一起使用，可以用来评估K-12教师的教学行为，例如教室管理、组织和控制、反馈、教学策略和评价等。
特别是，这项量表可以有效地评估K-12教师如何利用学生中心教学实践，以及他们的学生学习情况如何受到影响。
归根结底，《麦库姆斯学生中心教学实践量表》是一种有效的评估K-12教师学生中心教学实践的工具。
它具有较高的内部一致性、相关性和稳定性，可以有效地评估K-12教师的学生中心教学能力。
青少年学习倦怠量表
青少年学习倦怠量表（此表暂未找到无计分和常模）一、简介学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来，是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。
这种状态表现为：①精力耗损、情感耗竭。
②对与学习有关的活动的热忱逐渐消失、对学业持负面态度。
③个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。
多数研究者认为学习倦怠包括身心耗损、学业疏离和低成就感3个维度。
研究发现学习倦怠与焦虑、抑郁等症状存在相关。
青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳于2007年编制，该量表以 Maslach工作倦怠问卷为基础，可对青少年的学习倦怠情况进行评估。
评估内容涉及个体身心耗损、对学业的态度以及学习低成就感几方面的情况。
二、内容及实施方法青少年学习倦怠量表是一个自评量表，包括身心耗损、学业疏离和低成就感3个维度，共16个条目。
采用五点评分方法，即“非常符合”记5分，“有点符合”记4分，“不太确定”记3分，“不太符合”记2分，“很不符合”记1分。
部分条目反向记分。
三、信效度正式样本是从黑龙江、江西、湖南、广东四省的初中、高中各年级抽取3个重点班与3个非重点班，大学生为广东省的高校学生。
其中初一408人，初二333入，初三282人，高一417人，高二378人，高二398人，大一83人，大三49人，大四125人，各年级男女比例相当。
项目分析：对16个问卷项目进行高低分组独立样本差异显著性t检验。
统计检验结果表明，青少年学习倦怠问卷的16个项目均达到显著性水平(P＜,表明这些项目具有较高的区分能力，各项目与总分之间的相关在~。
信度：初中生、高中生、大学生3个群体在学习倦怠的3个总分上及倦怠总分上的内部一致性信度系数在~，对湖南涟源市某中学初一90人进行重测，重测间隔时间为1个月。
重测信度系数在~。
结构效度：采用探索性因素分析对初中生进行结构分析。
球形检验结果表明可以进行因素分析。
用主成分分析法抽取因子，方差极大正交旋转法对初始因子进行转轴。
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学生效能量表（MJSES）
Morgan-Jinks, student Efficacy Scale
Morgan和Jinks编制的Morgan— Jinks学生效能量表(Morgan—JinksStudent Efficacy Scale)，共30个测题，包括天资、环境、努力3个维度。
/wcr/education/EDUC3375WE/Support%20Materials/Wee k%208_Motivation/MJStudentEfficacyScale%20.pdf
/08/front/showSv.jsp?previewSurvey=preview&intSG _ID=9B032589E7271DBC
下面的30道题，请用“4完全同意”，“3部分同意”“2部分不同意”，“1完全不同意”来代表你的情况。
4 3 2 1
1.我在学校能够很认真地学习
2.如果我特别努力，我会取得最好的成绩
3.我的大部分同学喜欢学习英语，因为它简单
4.如果老师更喜欢我的话，我会能取得更好的成绩
5.大部分同学的家庭作业写得比我认真
6.我是科学课上的好学生
7.我会升入初中的。
8.我在一所很好的学校里上学
9.当我努力时，我总能取得好成绩
10.有时候，其他的同学认为英语作业很难，可是我觉得很简单
11.我是英语课上的好学生
12.那些有好工作的大人们，也许在他们小时候都是好学生
13.我长大后，一定能读大学
14.我在班里成绩排名靠前
15.即便我学习很好，也不会有人在意我的
16.老师认为我很聪明
17.上初中很重要
18.我是数字课上的好学生
19.班上同学的成绩通常比我更好
20.在学校学的东西不太重要
21.通常我都明白英语家庭作业是什么，怎么做
22.通常我英语都考不好，因为它太难了
23.如果我学习很好，也不会有什么用处
24.那些成绩比我好的同学，从老师那得到的帮助多
25.我很擅长阅读
26.对我来说，取得好成绩不是太难
27.我很聪明
28.我想尽快退学，不愿意再来上学了
29.老师很喜欢小孩子，即使我们有时成绩不好
30.当老师提出问题时，我总知道如何回答，即使其他同学不知道。