高中物理--宣化一中 刘爱民 全国说课标说教材一等奖
铺垫
压力 位移
打破了力学体 一些表述应 据统计，全国能开展传
更清楚
系完整性
个别课后习题 需调整
感器实验的学校不到 物体在时间t内的位移等于这时的坐标x
在某些运动中物体上各点都做相 实验难普及 物理符号前后 无法求平均 需用还没有学到的知 同的运动，因而物体上任一点的运动 10%。 不统一 速度，实际 都可以代表整体的运动，而不考虑物 识，建议去掉或放到 体的形状和大小，这时就可以把物体 应为平均速 几 抽象为具有质量而无形状和大小的点 后边。 率. ，称为质点。 点
无处不在
开展创新实验与科技活动
校本课程
创新实验 通用技术
多媒体资源
综合实践 重视教科书 开课 发程 利资 用源
无处不在
色障患者 眼里的红绿灯 正常人
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无处不在
开展综合 实践活动
开展综合 实践活动
校本课程
创新实验 通用技术
年 实验
牛顿运动定律
力
定量 联系
牛 顿 第 一 定 律 牛 顿 第 二 定 律
力 和 运 动 认 知 历 程
由 运 动 笛 学 卡 尔 求 解 力 学
力的 概念
牛 顿 第 三 定 律
修 正
本质 联系
用 牛 顿 运 动 定 律 解 决 问 题
运
动
二、说教材 3.内容结构
内 容 结 构
牛顿第一定律 第二章 1 质点、参考系、坐标系 第三章 2 速度、时间关系 重力 基本相互作用 匀变速直线 相互作用 2 实验：探究a与F、m的关系 运动研究 2 时间和位移 3 位移、时间关系 弹力 3 牛顿第二定律 第四章 第一章 3 运动快慢的描述--速度 牛顿运动定律 运动的描述 摩擦力 4 速度、位移关系 4 力学单位制 4 实验：用打点计时器测速度 5 自由落体运动 力的合成 内力 5 牛顿第三定律 容和 5 速度变化快慢的描述--加速度 6 力的分解 结 运 伽利略对自由落体运动研究 6\7 用牛顿运动定律解决问题
注 意
二、说描述
空 间
位移ΔX 平均 速度 变 化 率
变化量
变化量
参考系 坐标系
位置X
力学
时 空 观
研 物体 究 对 象 质点
变化量
速度V 瞬时 速度
△V 变 化 率
加速度a
桥 梁
时刻t
时间Δt
运动学
时
间
第四章 动 由力 力力 不 力是 学是 维 维 亚 持 学 两持 里 物 求体 伽 物 大 士 利 体 多 运 略 运 解 基 动 德 动 运的 本的 动原 问原 因 因 2000多 题 学 理想斜面
无处不在
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无处不在
共享网络 资源
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无处不在
牛顿运动 定律
开展校本 课程
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加速下降： mg - FN 选修3-1
切向方向： F ma 电磁感应
= ma 改变速度的大小
高 -kx 弹簧振子： F回 中 ma 自由落体运动 2 物 v2 Mm F回 -mgsin ma 2 单 G 摆：ma m m 2 r m r n 2 理r r T
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无处不在
生 活 中 无 处 不 在 的 物 理
“超球”现象 物理 无处不在！
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无处不在
一名物理老师 你让学生喜欢上了物理（乐学）
你让学生学懂了物理（学会）
你让学生体会到了乐趣（享受） 你就达成了三维目标 ！
F合=ma
由运动情况分析受力情况
使学生从本质角度理解运动或控制物体的运动
二、说教材 2.立体整合
宏观低速物体的运动
机车启动： F牵 -
f ma 磁场 电场 加速上升： FN - mg = ma
万有引力
圆周
平抛
2 水平： Fx max 0 V简谐运动 m 2 竖直圆周： FT - m g m an径向方向： Fn man 曲线运动 匀速直线运动 R 回 n 改变速度的方向 F - mgsin mg cos ma 斜面加速： 竖直： Fy may mg 安
新课标 110分 5选择1实验 价 2道计算
2010 力 单独命题 5道选择应用型 110分 62分 新课标 2道计算 题
规
65%
律
评价指导者 解决问题
实际问题→物理问题 建
72分 65% 潜能开发者
议
三、说建议 3.课程资源的开发与利用
校本课程
创新实验 通用技术
多媒体资源
综合实践 重视教科书 开课 发程 利资 用源
情感态度与 价值观 过程与方法 知识与技能
经历科学探 好奇心与求知欲， · 落实三维目标的前提： 究过程，认识科 学探究的意义。 了解物理学的研 究方法，认识物 理实验、物理模 型和数学工具在 物理学发展过程 中的作用。 能保持对科学的 ·
基础知识，了解物 理学的发展历程， 关注物理学与其他 学科的联系。
人教版高中物理选修1
力和运动专题
张家口市宣化第一中学 刘爱民
力和运动 专题
动力学
三大观点
力学
牛顿运动定律 力 和 能量、动量 运 动
运动学
编写体例
编写特点
内容标准
内容结构 与整合 教学建议
说教材
说课标
课程目标
说建议
教 材 分 析
评价建议 课程资源的 开发与利用
一、说课标 1.课程目标
课 程 目 标
学习物理学的 学懂物理学！ ·
----张大昌
乐于探索自然界的 奥秘，能体验探索 自然规律的艰辛与 喜悦。
一、说课标 2.内容标准
内 容 标 准
弹性形 变
摩擦力
力的合成 力的分解
通过史实， 认识实验对 物理学的推 动作用 质点 物理模型
牛顿运动 定律
力学 运动学 物理实验
单位制
重要性
内 容 标 准
1
1 实验：探究小车速度时间关系
1 2 3 4 5
构动
二、说教材 4.立体整合
学情分析
学 情 分 析
根据初中既有知识
匀变速运动 和难度逐步提升。 受力分析 牛顿运动定律 共点力的平衡
二、说教材 2.立体整合
方法应用
确定研究对象
受力分析（找到合外力F合）
运动分析（找到a）
牛顿第二定律 由受力情况分析运动情况
力 和 运 动
通过实验 探究运动 学规律
公式、图象 等数学工具
二、说教材 1.编写特点
强调到处理 润物细无声
结构
分散难点
认识 栏目设置 图 了解坐标轴 渗透科学思想 像 科学漫步 高一学生顺利适应 说一说 和研究方法 高中物理的学习 画图像增加体验 法 图像法 新教材新 手拉纸带 技能 用打点计时器测速度 理解 比 在某些知识上，新教材从强 的 观察图像得出信息 萨 准 重视数学知识在物 逐 注重科学探究 理论探究 斜 调知识走向落实处理一类问题， 理学中的作用 位移公 质量 研究匀变速直线运动的实验 应用 速度公式 步 用图像描述物理过程 计算不在同一直 塔 备 式的得 矢量运算 伽利略的科学方法 比如：平抛运动。 + 实验探究 渗 的得出 处理数据 编 线上的速度改变 理论探究 分析向心加速度 出 探究过程旧 探究机会 边注 数学函数 伽利略在做铜球沿斜面运动的实验 位移用位置矢量的变化表示 应用 写 量. 用图像处理实验数据 透 自由落体运动是匀变速直线运动 理论与实验
v F -kx ma qvB m a Eq m a m F F rma
三、说建议 1.教学建议
充分挖掘、利用 教材资源，进行 探究合作。
加强实验和直观 性教学、激发学生 物理模型 。 学习兴趣
极限法
注意渗透物理 科学方法
小组合作探究 微元法
模式，激发学生 公式法 思维。
教 学 建 议
科学素养 解题规范性
三、说建议 2.评价建议
教师评价 同学评价
家长评价
试题比重 命题规律
自我评价
高考 高考建议 学习过程 力和运动试题 比重 总分 试卷 学习促进者
抽 实例 56% 物理模型 教师作用 象
和 功能 重点、热点 2011 5选择1实验 型 72分 110分 2道计算 运 新课标 评 能力型 综合命题 促进学生发展 动 2012
全国优质课大赛一等奖高中物理必修一《摩擦力》获奖教学设计+教学反思
人教版必修1 第三章相互作用第3节《摩擦力》教学设计一、教材分析《摩擦力》是普通高中课程标准实验教科书·物理（必修1）第三章第3节内容。
本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展，从学生的认知规律和实验现象的先后顺序考虑，教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，了解摩擦力的产生条件，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动或相对运动趋势的力。
教材对滚动摩擦没有具体讲述产生原因，而是作为减小摩擦的方法介绍的。
摩擦力是本章教学的重点与难点，也是整个力学、甚至是整个高中物理中最关键的知识点之一，在物理教学中的地位和作用是非常重要的。
由于摩擦力问题的复杂性，对于初学者来说不易理解。
在今后学习受力分析时，也是最容易出错的知识点之一。
因此学好摩擦力，就为后续知识的学习奠定了坚实的基础。
二、学情分析学生在初中已定性地学习过摩擦，包括滑动摩擦和静摩擦等内容，并掌握了增大和减小摩擦的方法，为本节内容的学习奠定了一定的基础。
但是，对于本节课中摩擦力阻碍物体的相对运动或相对运动趋势、最大静摩擦力、摩擦力与正压力的关系等一些问题的理解上存在着一定的难度，只有掌握好摩擦力的特点才能准确找到摩擦力的方向，进而解决问题，为后续学习打下坚实基础。
在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。
三、设计思想建构主义认为，物理概念的学习是由学生根据已有认知主动建构自己知识经验的过程。
根据教材分析和学情分析，笔者计划分两课时进行，第一课时以探究摩擦力特点为主，第二课时以摩擦力在生产生活中的应用为主。
本节课是第一课时，按“一构建三探究” （即以“构建摩擦力的概念→探究摩擦力的产生条件、方向和大小”为主线）组织教学”，利用学生在初中学习的基础上，从两种摩擦力的区别与联系出发，通过游戏激趣、猜想验证、分组实验、自主探究、合作交流、归纳提升等过程，从学生的认知规律出发，通过对各种情景和资源的设计支撑学生的建构活动，帮助学生理清摩擦力概念的知识脉络和内在联系，实现学生对摩擦力规律的深层理解和建构。
2020-2021年创新说课大赛一等奖：人教版物理必修二 7.2 功 说课
五、教学流程
• 课堂教学是教学活动的主渠道，整个教学 活动我主要安排了四个环节。下面我将以 板块的形式陈述我的教学流程。
• （一） 创设情境，引入新课（5分） • （二） 设疑探究，导出新知（10分） • （三） 拓展延伸，深化理解（10分） • （四） 巩固小结，联系实际（7分）
旧知回顾 创设情景
【核心素养】
2020-2021年说课大赛一等奖
【创新说课】
2020-2021年全国决赛获奖作品
【杯赛巡展】
2020-2021年说课经典现场重现
【原创领军】
2020-2021年说课风采独领风骚
人教版高中物理必修2第七章
第二节 功 说课稿
说课内容
• 说教材、 • 说学情、 • 说教法、 • 说学法、 • 教学过程、 • 板书设计
=37°
l
通过读题，培养学生的分析问题的能力
解：拉力F做的功为WF
WF=Flcos37°=500×5×0.8J=2000J
摩擦力F阻做的功为W阻
W阻=F阻lcos180°=100×5×(-1)J=-500J
重力做的功为WG
WG=mglcos90°=0
FN F阻
支持力FN做的功为WFN
WFN=FNlcos90°=0
l
致，功等于力和距离的乘积。
(2)如果力的方向与物体的运动方向垂直，应如何计算 这个力做的功？
FN
FN
FN不做功 即 W=0
l
自然生疑，培养学生提出问题能力
如果力的方向与运动方向既不相同 又不垂直，而是与物体的运动方向成某 一角度；这个力有没有对物体做功？如 果做了功，又如何计算？
F
F
α
α
l
2020-2021年说课大赛全国一等奖：人教版高一物理必修二：7.3 功率 说课
3.小组交流 、 展示点评（10分钟） • 随机抽取4个展示组，4个点评组。由展示
组进行展示，点评组进行点评
• 在小组展示、相互点评过程中，可以相 互学习、加深理解，共同提高
4.教师解疑、点拨评价（8分钟）
• 由教师对学生在展示和点评过程中出现的不完整 和错误内容进行答疑解惑
课 堂 评 价
七.课程资源开 生活中的机械 发利用
多媒体资源
教科书
校本课程
开课 发程 利资 用源
谢谢大家
谢谢欣赏
谢谢！
•三、教学模式
•四、教学设计
•说课
•五、板书设计
•六、教学评价 •七、资源开发
一、教材分析
进化论
机械能守恒
相互作用
细胞学说
匀变速直线运动
牛顿运动定律
重要定律
19世纪三 大发现
地位
功和功率
内容
机械能和 功能关系
高中阶段
机
械
承前启后
能
守
恒
定
律
曲线运动
瞬时功率
功率的计算 功率定义和意义
力与速度的关系
平均功率
五、板书设计
1.功率
物理意义
定义
定义式 功率与速度 关系表达式
第三节功率
3.机车两种启 动方式
以额定功率 启动
以恒定加速 度启动
2.额定功率与 实际功率
4.功率在生 活中的应用
六、课堂评价
小组互评
学小展点生检组 示 评自探小测小当评互组组式小评究组互教组堂评：：价）组环展评师展检:：探探不探提正正正。互示节结作过示测究究能究出确确确程学 评环过过提（束 出过合率率率环环评程程出生程理价755节功后 客节 节500和和有和建%%%自：率， 观： ：结结效结议级以评展果果建表教 评果和以下展 当基错议正补上，教示达师 价示 堂本误和确充师，探式作 。探 检评正，补，，不++价究确不充和出2++1究 测得分21分，加，分分过机分结评结 结+分不果1程车价评果 束加分价和启分。。后结动检小，测果方组由评价。
新课程环境下物理实验探究——一堂精彩的物理课
新课程环境下物理实验探究——一堂精彩的物理课刘爱民【摘要】论述了笔者一堂精彩的物理课“电容器的电容”，该课具有课堂导入新颖、引人入胜、实验创新、充分体现学生主体地位等特点．【期刊名称】《物理通报》【年(卷),期】2012(000)006【总页数】2页(P10-11)【关键词】优质课;创新实验;电容器【作者】刘爱民【作者单位】宣化第一中学,河北张家口075100【正文语种】中文【中图分类】O4-41 课堂导入一闪惊人“同学们，如果我想照相，但是光线又很暗时，该怎么办呢？”“闪光灯，用闪光灯！”学生迅速回应.“现在老师的手里有一个闪光灯，我把它的电源取下来，那它还会闪光吗？”“不会！”学生毫不犹豫，异口同声.在所有学生的注视下，笔者取出了闪光灯的4节电池，然后按下了闪光灯的开关（图1）.“嚓！”闪光灯闪出了强烈的光.图1刹那间，教室里静悄悄的，似乎时间出现了停止，学生不可思议的眼神告诉我，“怎么会这样？”“同学们感觉很奇怪吧，没有了电源，它为什么还会闪光呢？因为在它的内部有一种重要的电子元件即电容器，今天这节课我们就来学习它.”笔者适时地引导学生. 学生的求知欲被强烈地调动起来了，这也是笔者此处设计的目的所在.物理学科在高中阶段被认为理科中最难学且高考中最容易失分的，相当一部分学生因为物理学不好才学了文科，而物理学科掉队的学生往往又是因为学习物理的兴趣不高，激情不够，再加上学科本身的难度，所以学好很不容易.新颖的课堂导入会最大限度地激发学生的学习兴趣，其他参赛教师虽然也用到了闪光灯，但只是介绍了闪光灯的结构，这也是这节课的亮点之一.2 亲自动手切身体验“请同学们看桌面上的电容器，电子蜂鸣器和电源，这个电容器的长引线为正极，短引线为负极，电子蜂鸣器的红色接线为正，黑色接线为负.那如何用电容器使电子蜂鸣器发出声音呢？动手试试.”在这里，笔者让学生设计电路，亲身体验电容器的充、放电过程，一步步揭开没有电池闪光灯却会发光的“面纱”.“原来真的是小小电容器起的作用.它可以用来储存电荷以及能量.”实验结束后，学生表现出了释然的神色，明白了电容器的作用和功能.3 实验探究不可或缺“电容器的作用我们明白了，那电容器储存电荷的多少又与什么有关呢？我们怎么去研究它呢？”紧接着，笔者又提出了新的问题.“实验探究！”有学生抢先说道.在这个问题的探究上，课本把电容器类比不同的容器装水，实际上只给学生建立了一种比较牵强的模糊关系（当然类比也是一种重要的方法，只不过下面的实验方法更符合物理的实验原则，更具有说服力）.经过激烈的讨论后，笔者与学生一起设计了两个实验面板.一个是电子钟实验（定性分析电容的定义式），两个相同的电容器，用不同电压充电后再给电子钟放电，通过观察电子钟秒针所走格数来确定电压与电量的定性关系（图2非常直观）.图2图3另外一个是电容定量演示实验，先给一个电容器充电后测其电压，断开电源后再与另一相同电容器并联，电量平分后再次测量电压，反复操作，从而得到电压与电量的定量关系（图3）.最终得到衡量电容器储电本领大小的物理量即电容，其计算式C＝（即电容的定义式，Q和U只能用来计算C，但不能决定C，即使不充电，电容器的储电本领还是一样大的）.实验的探究，使电容定义式的得出非常有说服力，更加深了学生对电容这个物理量的深刻认识，开阔了学生的眼界，拓展了学生的思维空间.4 大胆改进化腐朽为神奇“既然电容的大小与电压、电量无关，那它与本身的哪些因素有关呢？”学生又进入激烈的讨论与探究之中.课本在这里给出了一个静电实验，但是静电实验受空气湿度影响非常大，要么不成功，即使成功了，现象也不会太明显.前面的参赛教师均没有成功，有的教师靠讲解，大部分教师用动画模拟.“同学们，我们的实验失败了，该怎么办呢？”实验依然没有成功.“用更先进的测量工具！”于是，笔者拿出了个头儿超大的范氏起电机（图4）来代替普通的感应起电机.……图4“同学们，实验现象不明显，我们的实验又失败了，该怎么办呢？”“环境不允许，起电机不能带电，我们这种实验方法……”我继续引导.“改变实验方法！能不能直接测电容？”终于，笔者与学生一起设计了另外一个实验，找了两个面积约为1m2的金属板，还有4块等大的厚塑料桌布（事先备好的），通过改变金属板的正对面积及桌布的层数，用数字电容表直接测量平行板电容器的电容，得到了电容的决定因素.不仅问题得到了解决，同时改变了高中物理教学一直以来只能定性研究平行板电容器公式而不能定量研究的状况.“吁……”学生长出了一口气，这才经过三次实验，科学家经过上百上千次实验应该是多么的不容易.物理学本就是一门以实验为基础的学科，如果教学得当，学生会产生浓厚的兴趣，也就不会觉得那么难学.尤其新课程背景下的实验教学，要有新模式、新方法，改革传统模式，大力开展探究性实验教学，把握好“趣、景、动、思”4个环节.实验可以取于教材而又不拘泥于教材，用身边大家所熟悉的东西制作教具，既说明问题，又发人深思.相信教师的付出与学生的收获一定是成正比的.参考文献【相关文献】1 朱世坤，辛旭平，聂宜珍.设计创新型物理实验导论.北京：科学出版社，20102 刘彬生，吴月江.创新中学物理实验.北京：北京师范大学出版社，2011。
高中物理--宣化一中 刘爱民 全国说课标说教材一等奖
v F -kx ma qvB m a Eq m a m F F rma
三、说建议 1.教学建议
充分挖掘、利用 教材资源，进行 探究合作。
加强实验和直观 性教学、激发学生 物理模型 。 学习兴趣
极限法
注意渗透物理 科学方法
小组合作探究 微元法
模式，激发学生 公式法 思维。
F合=ma
由运动情况分析受力情况
使学生从本质角度理解运动或控制物体的运动
二、说教材 2.立体整合
宏观低速物体的运动
机车启动： F牵 -
f ma 磁场 电场 加速上升： FN - mg = ma
万有引力
圆周
平抛
2 水平： Fx max 0 V简谐运动 m 2 竖直圆周： FT - m g m an径向方向： Fn man 曲线运动 匀速直线运动 R 回 n 改变速度的方向 F - mgsin mg cos ma 斜面加速： 竖直： Fy may mg 安
情感态度与 价值观 过程与方法 知识与技能
经历科学探 好奇心与求知欲， · 落实三维目标的前提： 究过程，认识科 学探究的意义。 了解物理学的研 究方法，认识物 理实验、物理模 型和数学工具在 物理学发展过程 中的作用。 能保持对科学的 ·
基础知识，了解物 理学的发展历程， 关注物理学与其他 学科的联系。
高一物理《自由落体运动》一等奖说课稿
高一物理《自由落体运动》一等奖说课稿1、高一物理《自由落体运动》一等奖说课稿各位评委：大家好！今天我将要为大家说课的课题是“自由落体运动”。
首先是说教材：《自由落体运动》是高一物理第二章第八节的内容。
本节内容是在学生学习了运动学的基本概念、匀变速直线运动等知识后编排的，自由落体运动作为匀变速直线运动的一种特例，在日常生活中比较常见，具有重要的研究价值；历史上曾经有很多科学家研究过落体运动，其亚里士多德、伽利略等对落体运动的研究，对物理学的发展起到了非常重要的推动作用，通过向学生介绍相关的物理学史，可以让学生收到科学精神、科学方法的熏陶；自由落体运动规律的探究过程，不仅可以激发学生的学习欲望，巩固前面的知识，而且可以培养学生的观察能力、以及分析和概括能力。
重力是产生重力加速度的原因。
因此本节课高中物理的重要内容，在这里具有承上启下的作用。
第二、说重点、难点：1、从前面对教材的分析，可以看出本节课的重点是：自由落体运动概念、性质、规律；重力加速度。
至于自由落体运动规律的应用我主要把它作为以后要考虑的重点。
2、本节课的难点我认为至少有两点：难点（1）对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解落体运动在生活中比较常见，学生很容易根据生活经验形成错误的前概念，就是“物体越重，下落越快”，这种前概念对于学生建立“自由落体运动”的正确概念是非常不利的。
为了突破这个难点我准备对教材上的内容进行适当调整，把后一节伽利略对落体运动研究的部分内容放在这里介绍。
然后将亚里士多德的观点，迪卡尔的观点，以及伽利略的观点同时列出，进行对比，然后介绍伽利略反驳亚里士多德的经典推理，再通过实验设计，用实验事实帮助学生建立起正确的自由落体概念。
同时向学生渗透理想化思想方法在物理学当中的`研究价值。
难点（2）探究自由落体运动性质的过程探究过程难点在于，要尽可能放手让学生独立地设计实验方案，要确保实验能够成功，能让学生在对实验数据处理后，总结出正确的结论。
2020-2021年创新说课大赛一等奖：高中物理人教版必修一《3.3摩擦力》说课
第三章 相互作用
摩擦力
说教材 说学生 说教法 说教学过程 说板书设计
教学目标
知识与技能通过教学期望学生达到如下三维目标： 过程1、与理方解法与掌握摩擦力的定义、方向及分类
2、情理感解态并度掌与握价摩值擦观力的大小与哪些因素有关 1、经历并感悟摩擦力的形成过程 2、1、进利一用步试体验和“生控活制实变例量激法发”学在生探的寻学物习理兴规趣 律2过、程体中验的科作学用探究过程中的感受和实验探究成功
C 杯子所受的摩擦力减小 D 杯子所受的摩擦力为零
第三章 相互作用
摩擦力
说教材 说学生 说教法 说教学过程 说板书设计
归纳小结
摩 擦 力
概念 滑动摩擦力 方向
大小 概念 静摩擦力 方向 教法 说教学过程 说板书设计
一、滑动摩擦力 1、概念 2、方向 3、大小
摩擦力
说教材 说学生 说教法 说教学过程 说板书设计
知识背景 认知能力 心理特征
学生在初中的学习中对摩擦力有一定的体会， 对摩擦力的概念有初步的认识，但在理解上还 不够完善。
高一学生的思维处于直观形象思维向逻辑抽 象思维过度的阶段，对实验观察有兴趣，但理 性认知能力还有待提高。
第三章 相互作用
摩擦力
摩擦力
说教材 说学生 说教法 说教学过程 说板书设计 新课引入
第三章 相互作用
摩擦力
说教材 说学生 说教法 说教学过程 说板书设计 新课教学——滑动摩擦力
概念：滑动摩擦力是两个相
互提接触出的两物个体，问当题他们作相
对运动时，在接触面上产生 的一种阻碍相对运动的力。
第三章 相互作用
摩擦力
说教材 说学生 说教法 说教学过程 说板书设计
带来的喜悦 3、进一步体验物理知识在解决实际问题中的应 用价值
全国优质课大赛一等奖高中物理必修一《摩擦力》获奖教学设计+学案+教学反思
《摩擦力》教学设计一、学习目标1、会判断简单的静摩擦力和滑动摩擦力的方向2、知道动摩擦因素与哪些因素有关，会计算滑动摩擦力的大小3、知道静摩擦力的范围，并知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力4、能解释身边关于摩擦力的现象，培养学生科学探究的精神二、教学重点1、滑动摩擦力大小的计算以及对动摩擦因数的理解2、静摩擦力的计算以及对最大静摩擦力的了解三、教学难点摩擦力方向的判断、滑动趋势的理解四、实验器材演示实验：爬杆、传送带、记忆手套、滑动趋势演示仪（改装过的毛刷）等学生实验：弹簧测力计、滑块、长木板、滑动趋势演示仪等五、教学过程教师主导学生主体设计意图活动一“爬杆比赛”引发的思考1、人爬杆共涉及几个过程？2、画出这几个过程人的受力图，并说明理由上爬：静止：下滑：两位学生进行爬杆比赛学生注意观察选手爬杆共分几个过程师生互动，思考并回答问题学生分析并讲解三过程所受摩擦力的方向重点分析上爬过程，学生再次演示上爬过程，着重关注上爬时的动作，突破滑动趋势的难点爬杆运动是学生比较感兴趣的体育项目，在物理课堂上进行爬杆比赛，不仅可视性强，而且能够大大激发学生学习的热情。
爬杆的热闹后，迅速将学生的心收回，将学生的思维重新聚焦到爬杆的细节上来。
学生在体验的过程中，顺其自然地得出滑动摩擦力和静摩擦力的方向总结归纳：（1）产生摩擦力的条件（2）摩擦力的作用效果巧用“记忆手套”演示人爬杆时手的滑动趋势，突滑动可视，而滑动趋势只能意会，涉及“记忆手（3）摩擦力的方向破静摩擦力的方向问题套”，使滑动趋势可视化，更有利于学生掌握静摩擦力的方向问题活动二摩擦力大小的研究1、滑动摩擦力的大小滑动摩擦力大小的因素：公式：2、静摩擦力大小实验探究：实验结论：活动三书本实验引出的思考小明和小华在研究完物块A所受的静摩擦力实验后，小明突发奇想，将另一个小物块B放在A，小明和小华分别提出了自己的设想：小明：用一个力F拉B，但整体依然没动小华：用一个力F拉A，但整体依然也没动他们都提出了这两个问题：（1）B和A间是否有滑动趋势?（2）A和桌面间是否有滑动趋势?你能帮他们解决困惑吗？活动四研究性学习课题研究传送带上的摩擦力问题智能传送带：没有货物时静止，放上货物自动加速、匀速、减速试分析：加速、匀速、减速中物块所受摩擦力的方向教师引领学生回顾初中所学，进一步得到滑动摩擦力的大小小组合作探究，得到关于静摩擦力大小特点的相关结论重点关注用力拉A滑块时，AB之间的滑动趋势。
2020-2021年创新说课大赛一等奖：高中物理人教版必修二《5.7生活中的圆周运动》说课
四、说教学过程
导入新课
创设情境，同学们观看F1赛车转弯视频。回 答问题“你观察到赛车车道转弯处的路面情 况吗？” （上课一开始，用F1赛车视频激起学生兴趣， 课堂气氛活跃起来，并由赛车车道转弯处的 设计特点导入新课。）
四、说教学过程
新课教学
一、火车转弯问题 火车转弯时实际是在做圆周运动，那么
火车转弯时是如何获得向心力的 ？
一、说教材
2.学情分析
学生已经学习了匀速圆周运动、向心力、 向心加速度的概念，已经对圆周运动有了 比较清晰的认识，但学生对于向心力来源， 向心力由谁来提供，还比较模糊，这样就 不能进行知识迁移和解决实际问题。而解 决实际问题，学生还是比较渴望的。
一、说教材
3.学习目标
结合单元教学要求和本节特点，依据新课标中“知、 过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： （1）进一步加深对向心力的认识，会在实际问题中 分析向心力的来源。 （2）学会分析圆周运动方法，会分析拱形桥、弯道 等实际的例子，培养理论联系实际的能力。 （3）通过向心力在具体问题中的应用，培养学生将 物理知识应用于生活和生产实践的意识。
【核心素养】
2020-2021年说课大赛一等奖
【创新说课】
2020-2021年全国决赛获奖作品
【杯赛巡展】
2020-2021年说课经典现场重现
【原创领军】
2020-2021年说课风采独领风骚
生活中的圆周运动
一、说教材
二、说教法
说
课
三、说学法
流 程
四、说教学过程
五、说板书设计
六、说教学效果评价
谢谢欣赏
一、说教材
1. 在教材中的地位和作用 《生活中的圆周运动》这节课是新课标人
2020-2021年说课大赛全国一等奖：高中物理人教版必修一 4.1 牛顿第一定律说课
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3、多媒体课件可以使学生更直观的观察到 实验现象的变化。
6、教学过程
新课导入
1
2
新课教学
5
随堂练习
课堂小结
3
4
板书设计
一、新课导入
演示实验:
分别观察黑板擦在桌面和小球在桌面上运动 的情况。
模拟实验1:小车在毛巾面运动的情况。
亚里士多德: 物体运动需要力来维持
现象:推小车就动,不推小车就不动。
模拟实验2:观察小车在桌面上运动的情况。
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【核心素养】
2020-2021年说课大赛一等奖
【创新说课】
2020-2021年全国决赛获奖作品
【杯赛巡展】