高考语文文言文阅读(散文)精编教案(中)
高三语文《 文言文阅读 》教案
高三语文《文言文阅读》教案高三2013-09-24 10:54高三语文《文言文阅读》教案教材分析：所谓文言虚词是指没有实在意义的词语，包括连词、介词、助词、副词、叹词、拟声词等。
了解常见文言虚词在文中的意义和用法，是阅读文言文不可或缺的知识。
综观近几年的高考试题，从总体来说，着眼于应用，不直接考语法，题型都是客观选择题；为降低难度，同时也为了贴近中学教学实际，内容都是课内课外相结合，要求考生辨析加点虚词用法的异同。
高考对文言虚词的考查，大多没有超出《考试说明》规定的18个常用文言虚词的范围：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
除单独设题考查外，还在“理解并翻译文中的句子”中考查。
学情分析：学生最怕文言文阅读，这道题也是每次考试试卷上得分率最低的一题。
学生不知此类题的基本特征、识别方法、多积累一些解题经验。
考试大纲要求掌握的18个常见虚词是同学们记忆的难点，每一个虚词有多种词性，每一种词性又有多种用法，死记硬背既费时费力，又容易遗忘。
为了帮助同学们突破这一难点，故编了19个速记口诀，压缩记忆内容，化复杂为简单，利用谐音，化枯燥为有趣，让同学们能在较短的时间内轻轻松松地记住18个常见虚词的用法和意思。
教学目标：1﹑通过介绍常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，使学生了解高考考试大纲。
2﹑通过借助常见文言虚词的意义和用法，使学生能读懂浅易文言文。
教学重点难点：1﹑通过分析例句，使学生掌握虚词的基本用法。
2﹑通过练习训练，增强学生阅读浅易文言文的能力。
3、通过学生积极参与“奇思妙想”的活动，培养学生对学习文言文的兴趣。
教学过程：一、导入：【18个虚词口诀】于（与）焉何其若因为所以则而且乃之乎者也谐音：语嫣何其弱因为所以则而且乃之乎者也【奇思妙想】这个口诀目的是帮助同学们记住18个常见虚词，记忆时同学们要这样联想：金庸小说《天龙八部》中头号美女王语嫣，何其弱不禁风，为什么身体会这么弱呢？解释一下，因为——所以——则——而且——这怎么叫解释呢？简直就是（乃）之乎者也一样的废话连篇。
高考文言文阅读教案
高考文言文阅读教案教案标题：高考文言文阅读教案教学目标：1. 帮助学生掌握文言文的基本阅读技巧和方法。
2. 培养学生对文言文的理解能力和分析能力。
3. 提高学生的文言文阅读速度和准确性。
4. 培养学生对文言文的兴趣和欣赏能力。
教学重点：1. 文言文的基本语法和词汇。
2. 文言文的阅读技巧和方法。
3. 文言文的理解和分析能力。
教学难点：1. 对于学生来说，文言文的古文词汇和句式较为陌生，需要花费较多时间和精力去理解和掌握。
2. 学生在阅读文言文时，容易陷入字面理解和翻译的困境，需要引导他们进行深入的思考和分析。
教学准备：1. 教师准备文言文教材和相关的阅读资料。
2. 准备多媒体设备，以便展示文言文的原文和翻译。
3. 准备相关的练习题和测试题，以检验学生的阅读理解能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用一些有趣的故事或文言文名句导入话题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生回顾文言文的基本特点和阅读方法。
二、讲解文言文的基本语法和词汇（15分钟）1. 介绍文言文的基本语法结构，如主谓宾、定状补等。
2. 解释文言文中常见的古文词汇，如典故、成语等。
三、阅读文言文课文（30分钟）1. 教师先朗读文言文原文，并解读其中的生字词和句子结构。
2. 学生跟读原文，并理解其中的意思。
3. 教师引导学生分析文言文的句子结构和修辞手法。
四、训练文言文阅读技巧（20分钟）1. 教师提供一些文言文的片段或句子，让学生进行分析和理解。
2. 引导学生使用上下文推测词义和理解句子的含义。
3. 教师给予学生反馈和指导。
五、巩固与拓展（20分钟）1. 学生进行文言文阅读练习，包括填空、翻译和阅读理解题。
2. 教师提供相关的练习题和测试题，检验学生的阅读能力。
3. 引导学生进行文言文的欣赏和鉴赏，培养他们对文言文的兴趣和理解能力。
六、总结与反思（10分钟）1. 教师总结本节课的教学内容和学生的学习情况。
2. 学生进行自我反思，总结自己的学习收获和不足之处。
[高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教学设计]
![[高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教学设计]](https://img.taocdn.com/s3/m/269e27fc7cd184254a35357e.png)
《[高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教学设计]》摘要：黄种丁教学设计及施教程设计目教研组评教学目标、指导学生掌握高考现代散般方法以及题思路，（5分）②提问学生并根据学生答案引发学生讨论3学生答案（略）二让这3答案学生给己答案打分，）以上（）（3）（）是整合信息方法设计与执教南安二黄种丁教学设计及施教程设计目教研组评教学目标、指导学生掌握高考现代散般方法以及题思路、指导学生掌握筛选、整合信息基方法教学重掌握现代般程序及筛选、整合信息基方法教学难信息整合及其表述教学策略．进行课堂调调动学习积极性；．指导方法养成习惯3．指导题方法；．反复训练形成能力教学程．导入（）课堂调、询问学生平完成现代题得分情况（学生回答平80分失分较多）、询问学生完成题感到困惑或存问题是什么根据学生回答归纳如下几方面问题）不知道如何着手回答；）答题没把握3）不知道如何组织答案；）要不全面；5）答得太多不会筛选；6）答非所问（二）指导分析失误原因及讨论应对策略失误不对题答非所问模棱两可心无底只图简单答案缺漏惟恐漏答多多益善语句不通表不明对策认真审题准对应审清题规答题明确要力图全面审准题干分作答树立信心掌握方法规答题取得成绩二、指导及题方法（）明确与题般要原则忠实原观念整体观念；系观念步骤步二步试题三步结合原巧妙作答(二)操作《山腰风景》速整体感知把握、语境（）要① 用3分钟速全；② 边边做记；③ 把握各段概思；④选写了什么？用句话或5000概括主要容（）方法指导①辨体（不体把握主旨方法不）②题目（标题往往是话题或心所）③抓标志语（总起句、概括语、结论句、议论句、观性语句等）（是把握主旨依据）(3)组织讨论学生用5000概括全教师评（作者山腰风景感悟到仰望和跋涉不仅仅是种志较量它更是我们身体里渴和欢颜即段句）精深入研把握思路、主旨（）要①圈划重要词语句子（结构上起渡、连接作用词语、句子、段落各段落心句等）；②理出思路、结构层次；③仔细每句话揣摩、参悟些重要句子、段落进步把握主旨（）方法指导①借助圈划关键语句把握思路及主旨而些重要语句又是答题依据重研②留标（3）教师巡堂观察学生实践并给予指导（）组织讨论筛选出能表现主旨语句（如优秀行者应该学会山腰上仰望人永远达不到然高当我们风景仰望和跋涉似乎里必须拿出真诚相叩闻我们要深入到风景腹部倾听它血液欢畅和剧烈心跳等）仰望和跋涉不仅仅是种志较量它更是我们身体里渴和欢颜（三）试题．要审清题干、明确要准对应（、题结合）．方法指导及训练操作（）结合原回答筛选有效信息区域①学生完成①题作者什么说美风景使人类显得多么渺？（5分）②提问学生并根据学生答案引发学生讨论3学生答案（略）二让这3答案学生给己答案打分；并让全体学生给3答案打分（所有打分应说明理由）三老师拨首先试题要明确作者什么说美风景使人类显得多么渺其次准对应区域、段有合题目要容再次扣住题目要准确、全面作答风景是建立无穷想像上人永远达不到然高（四）指导学生结合原巧妙作答（）要① 明确试题要准确理显形要及隐性要（隐性要如高考是踩给分超分题其答案往往有两以上分值对应答案起码有两词语或短语或句子；有些试题虽没有数要但由现高考是用答题卡写规定围外答案无效等等）② 问什么答什么③ 结合原尽量用原词语或句子作答④ 规答题⑤ 语句通顺杜绝语病（）方法指导及教师拨①组织有效语言表述紧扣题选用恰当句式选取适宜角作答即如何问就如何答使答与问相照应②善利用重要词句指导学生完成三题风景是全主要象它寓是什么？系全说说什么要用山腰旅行做标题？、老师指导学生做题二、展示学生部分答案三、组织四人组打分（所有打分应说明理由）四、师生共分析这些答案（正确答案风景寓是美理想(完美目标成功欲望)用山腰旅行作标题更能表现追贵仰望和跋涉主旨③整合相关信息首先原出相关段落所传达信息共然把附着信息共那些具体、形象化语句换抽象概括性语言即所答案指导学生完成题提炼词句归纳概括作者3、段感悟请用己话概述并且每句不超5（5分）教学步骤与上述环节相（正确答案①美风景不可穷尽不能只欣赏、等待而要追②不要轻信风景外流言要倾听、体会和学习风景）（五）指导学生归纳题方法老师指导学生共归纳明确四种方法（每都能展开说）（）满足要法首先要满足题目要问什么答什么其次要看清该题分值般说超分题其答案往往有两以上分值对应答案起码有两词语或短语或句子其次有明确数要题目定不要超规定数标算超扣分定要规定区域作答不能超出规定区域）（）原句移用法（有些题目原里确有容可以直接作问题答案我们只把原句移用即可）（3）关键语句、心词组合法（般说答案涉及到些关键词语、句子就原我们应抓住这些重要词句进行有效提取、剪辑、重组这样组织起答案般都和标准答案较切近）（）综合分析条分缕述法（有些题目要对全进行分析作答就要综合分析条分缕析地表述出）以上（）（3）（）是整合信息方法三、实例训练能力迁移指导学生根据节课所学容行完成题（参考答案(没有把握风景不仅指然风景而且指心灵风景；原有所有释对风景而言都是苍白和更不要把那些虚无当作传说和真理两处提示）四、结结课容形成全课板五、巩固拓展运用学到方法相关题目从与题两方面制定训练目标；其次信息整合与表述是现代重也是学生存问题较多难；再其次技能训练不是从零开始故训练课要不必面面俱到但突出重就可以了了学生情况以便掌握学生要随调整教学策略使教学真正做到急学生所急从而提高教学效益【指出失误、给出对策从整体上把握现代方向授以渔速指令包括了、任、完成方法、要达到目等让他们知道应该做什么给出方法易操作与理先要快速浏览整以对有整体了下面题作准备由学作品模糊性与多义性而题目又能体现这种特且题目往往能先传达出与作品密切相关信息因题目是步精是了把握有效信息圈画重要词语句子是必不可少操作步骤应养成习惯要明确了作者观、要等阶段学生所要抓关键语句应指是能反映上述容有关语句重视题干要力图弄懂命题图、答题方向、答题方法方向明才能任成结合原作答是准确地答题重要、有效方法专云现代题答案原不要凭空想展示学生答案分析程增强学生分数识便激发他们学习积极性及引导他们反思、分析失误原因从而掌握相关答题方法巧妙作答现代多主观题要考生己组织语言答问题有效地组织语言便所答充分、到位、准确、有条理对提高得分是非常重要让学生归纳方法从认知角说既合分总规律又能检测学习主体化知识情况总结要基是学生整合信息易犯毛病及其应对方法程序性知识实际训练才能化学生能力．目标制定教学纲、考试纲要及学生现有、题水平．加强主观表述指导与训练合学生实际也合今年我们提出加强Ⅱ卷训练力教学建议3．方法指导纳入教学目标与容体现先进教学思想．不足般方法与题思路不是两节课可以凑效宜将目标再分、细化这样将更有利课堂操作及目标达成教学伊始对教学对象要、困惑作致了有助确定教学重更重要是诱发学生学习积极性激发他们学习积极性因往往要就是学生学习兴趣训练课须强化程序性知识讲授与掌握学生只有通训练掌握与题般程序和要领才能形成技能教师指导速前应让学生明确整体感知把握语境是题关键程序因所有试题答都必须系这语境换言我们指导学生进行每项训练前都有必要让他们明白什么这样做有什么义等精是对深入方法也是题基础它有助学生对信息筛选与整合（如根据要迅速圈划有效信息区域、把握主旨等）题思路与方法是训练难不少教科或辅助材也有这方面论述或介绍但免不了有偏离学生实际嫌能根据学生普遍存问题教与学生应对方法这样方法指导其效率比泛泛而谈或面面俱到地介绍题方法要高得多也更受学生欢迎不足目标不够具体题程序能细化分且训练候应将方法逐讲并指导步训练凡程序性知识要化学生技能须多次反复训练方能凑效（这是基斯金纳行刺激心理学理论种训练理念）任何训练不能企望毕其功役课堂训练要引导学生及反思即从己答案出得分或失分原因并增强他们采分识有利刺激学生积极投入训练兴趣让他们掌握题思路与方法提高答题效率故组织学生讨论答案是非常重要教学环节整合信息是题关键也是重要思维训练形式以上教学环节虽有具体操作指导但作节课教学重教师对仍欠缺总体阐说与归纳五部分指导学生归纳题方法（）（3）（）三其实就是整合信息方法了高三阶段良与做题习惯须强化训练方能养成故举反三迁移性训练应贯穿整复习备考程（集段训练宜定期反复训练）教学反思）导入问题设计学生反应热烈直抒心苦恼提出急老师问题这环节下面引导学生有针对性训练打下了基础课堂上学生普遍反映做题答案与教师给出答案有较差距得分较低)边讲边练从学生实际要出发学生听课效较3)3分钟基完成速任致能把握但学生原圈画习惯尚形成习作出现概括不全毛病老师及纠正)学生能认真圈画并较准确地出关键语句学生筛选信息能力较强但是存问题也不少多数学生答案要不全面别学生答案要存顺序上失误5）亮出要可能不够简要学生不能下子记住仍改进今课堂训练力逐击破正所谓伤其十指莫如断其指6)别学生答案离开原语境教师及拨不少学生答案有语病反映表述能力关今应加强主观题型训练不少学生只会机械摘录原句子而能从命题者所问角回答问题致使回答不到位甚至答非所问7)教师拨将题干要与已有信息重新组合使成全面契合要标准答案基能说出方法但能加以阐述说明每种方法掌握及运用确实要反复训练8) 实例训练效良附课堂材及参考答案山腰旅行风景都是建立无穷想像上优秀行者应该学会山腰上仰望而不是践踏和逾越头顶风景因任何事物头顶都是片巨虚空人永远达不到然高如爱情征面前失了颜色样美风景使人憧憬更叫人窒息她使人类显得多么渺她使人们不得不低下己高傲头颅永不停蹄地行走路上美风景都是神性、不可穷尽哪怕它是堆烂石或是生僻山谷哪怕仅仅是段干涸河流和片沉默无语荒原因她们都已完成岁月所有苦难透析了所有灵魂血液她把太多太多传说化不朽她把生命这幕戏演绎成千千万万种精彩所以当我们风景仰望和跋涉候你必须拿出真诚相叩问你必须学会把那些纯粹石头当成另外种鲜活生命你必须用心灵疼痛抚摸风景灿烂笑容面沧桑你必须与她水乳交融起面对风景这座高绝壁我们所做不是欣赏更不是等待而应该像山青藤那样不管风风雨雨不管烈日暴晒登顶不是目只有向上才是惟追哪怕被山洪冲垮哪怕被日子风干我们也要紧紧贴风景绝壁留下丝丝血痕或者秋天石头上舞蹈留下行行狂草碑所有释对风景而言都是苍白那些强加风景头上故事往往都是软弱无力、莫须有或者媚俗可恶别有用心它们是描美女嘴唇上胡须是水晶斑它们就像天体黑洞吞噬往往都是世上美夺目星辰不要轻信这些风景外流言更不要把那些虚无当作传说和真理我们要深入到风景腹部倾听她血液欢畅和剧烈心跳体会她湿润、柔软、宽容与博学会她蓝天下发出带着鲜泥气息呐喊学会她嘈杂蛮荒围困窘况下露出目空切微笑每人都有片心灵风景然这风景上帝面前我们更像赎罪仆人我们要用山泉洗涮心灵污垢用瀑布洗涮眼泪灰尘用冰山上雪擦热己快要僵硬身躯作奔向穷途末路使者我们都应该记住其实仰望和跋涉不仅仅是种志较量它更是我们身体里渴和欢颜作者什么说美风景使人类显得多么渺？答_提炼词句归纳概括作者3、段感悟答_________________________3风景是全主要象它寓是什么？系全主旨说说什么要用山腰旅行作标题答__________________________________________________________________下列对这散赏析分析不当两项是( )描述了优秀行者对美风景向往和追心理描写细腻真切B散象鲜明寓耐人寻味表达了作者对生活深刻体验作者认对风景释都是虚无传说只有己体验才是真诚和鲜活作者看心灵风景和然风景应该是相通相容风景面前我们应该不懈地追全以形象语言诠释人生哲理给人以美艺术愉悦和睿智思想启迪。
2020高考语文一轮复习文学类文本阅读(散文阅读)教案
高考语文一轮复习文学类文本阅读（散文阅读）教案文学作品类阅读散文阅读复习教案复习目标1、把握散文基本特点与类型，掌握各类散文阅读方法及其命题类型；2、熟悉规范的答题模式，熟练掌握解题方法技巧。
复习重点：阅读方法，命题类型，答题方法技巧。
一、考情解读《考纲》要求考生“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”层级B，”感受重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”，能力层级D。
散文的一大特色就是语言美。
鲁迅的散文语言精练深邃，巴金的散文语言朴素优美，冰心的散文语言委婉明丽，孙犁的散文语言质朴，刘白羽的散文语言奔放，杨朔的散文语言精巧。
散文的语言有鲜明的特征，富有表现力，所以，这个考点也是每年必考的内容。
体会品味语句的妙处，不能孤立的看，要联系上下文，联系文章的主题，才能看出语句的丰富内涵，要注意把握形象化语句的抽象含义。
阅读散文要学会鉴赏散文语言的表现力，散文大家朱自清选字炼句十分精妙，他在散文《绿》中写梅雨亭：“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
”这里的“踞”和“浮”写出了梅雨亭灵动的态势，一幅生动的画面便跃然于读者眼前。
散文的语言散中见整，清新自然，不刻意雕饰而不乏文采，不有意追求而自得其意蕴。
它是作者塑造形象、表现主题的主要手段之一。
从历年各地高考题来看，命题者主要从以下两大角度进行考查：一是词句的含意；二是词句的表达艺术。
题型主要包括分析结构思路，内容要点概括，理解词义、句意，鉴赏形象、技巧，探究。
二、散文的基本知识1、散文基本特征：（1）情感浓烈，选材广泛（富有抒情性，形散而神不散）；（2）真实自然，富于美感（写真人真事，可以艺术加工，表达方式多样）；（3）以小见大，纸短韵长（哲理性）。
2、散文的分类（传统的分类：据内容和性质分）⑴叙事散文（以写人记事为主的散文）叙事散文对人和事物进行具体描绘和叙述（突出特色）表现作者的认识和感受，带有浓厚的抒情成分侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。
高三语文复习教学案——散文阅读
高三语文复习教学案——散文阅读1. 教学目标通过散文阅读的方式，使学生能够对于文学作品具有更深刻的理解和分析能力。
同时，通过对古代散文和现代散文的比较，引导学生更全面地认识和理解文学的发展历程和作品特点。
2. 教学内容2.1 古代散文•宋代散文：林则徐的《赴戍登程口占示家人》、张岱的《经世致用》等•元代散文：郑珂的《谨防误入医门》、冯梦龙的《警世通言》等2.2 现代散文•鲁迅的《伤逝》、《自嘲》等•龙应台的《零的焦点》、《谁的青春不迷茫》等2.3 比较分析•古代散文与现代散文的创作背景、社会语境、思想倾向等方面的比较分析，为学生深入理解文学作品提供更为全面的视角。
3. 教学过程3.1 教学准备1.为学生准备好相关散文作品，包括古代散文和现代散文。
2.为学生讲解散文的特点和写作风格，帮助学生更好地理解文学作品。
3.为学生找到好的学习方法和技巧，使学生对文章的理解更加深入透彻。
3.2 教学活动1.授课环节（1）讲解古代散文和现代散文的特点和区别，引导学生深入理解文学的发展历程和作品特点。
（2）逐步讲解每篇散文的内容，帮助学生更好地理解文学作品的思想内涵和表现手法。
2.讨论环节（1）分小组进行讨论，让学生对散文进行分析和解读，探究其中的深层思想和文学价值。
（2）引导学生对古代散文与现代散文进行比较分析，帮助学生更全面地认识和理解文学的发展历程和作品特点。
3.练习环节（1）为学生提供大量练习题目，使学生能够更加深入地理解文章的思想内涵，锻炼学生的分析能力。
（2）针对不同的散文类型和题目类型，为学生提供不同的解题策略和技巧，帮助学生更好地完成散文理解和分析。
4. 课后反思通过散文阅读的方式，使学生能够对于文学作品具有更深刻的理解和分析能力，同时进一步拓展了学生的文化视野。
未来的教学中，我们应该坚持以学生为主体，不断探索更为多样化、灵活性更强的教学方式，为学生更好地完成学习任务提供更为实效的帮助和支持。
高考语文文言文阅读(散文)精编教案(下)
高考语文文言文阅读（散文）教案（下）教学参考1126 0808高考语文文言文阅读（散文）教案（下）61．去，qù（1）动词①离开欲呼张良与俱去。
（《鸿门宴》）——想要叫张良和他一同离开。
②距离去北军二里余，同时发火。
（《赤壁之战》）——距离曹军二里多时，同时点起火来。
③除掉，去掉为汉家除残去秽。
（《赤壁之战》）——替汉室除去奸贼，清除污秽。
④前往，到……去僧富者不能去，而贫者至焉。
（《为学》）——富和尚不能前往，穷和尚却到了那里。
⑤表示动作行为的趋向舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。
（《永遇乐•京口北固亭怀古》）——那舞榭歌台等昔日的豪华景象和英雄业绩全都被风雨吹打掉了。
（2）形容词，过去的我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
（《琵琶行》）——我自从去年离开京城，被贬官到浔阳，疾病缠身。
62．劝，quàn动词①劝勉，勉励果行，国人皆劝。
（《勾践灭吴》）——正式出征的那一天，国内的百姓都互相勉励。
②劝说，劝告时周瑜受使至番阳，肃劝权召瑜还。
（《赤壁之战》）——当时周瑜接受使命到番阳去了，鲁肃劝孙权召周瑜回来。
63．却，quâ（1）动词①退相如因持壁却立（《廉颇涵相如列传》）——于是蔺相如拿着宝玉退后站立。
②使退，击退后秦击赵者再，李牧连却之。
（《六国论》）——后来秦国又两次进攻赵国，李牧连续打退了他们。
③拒绝，排斥王者不却众庶，故能明其德（《谏逐客书》）——作王的不排斥百姓，所以能成就他的功业。
④回头却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
（《闻官军收河南河北》）——回头看妻子儿女的忧愁都到哪里去了？随手卷起诗书，大家都高兴得像要疯了。
⑤去掉，消除医得眼前疮，剜却心头肉。
（聂夷中《伤田家》）——医治了眼前的病痛，挖掉了心上的肉。
（2）副词，表将要重复或继续。
还，再何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
（李商隐《夜雨寄北》）——什么时候能够（和你）一同坐在西窗下，剪烛夜话，再说说巴山夜雨时的情景。
高考文言文阅读教学设计
高考文言文阅读教学设计一、教学目标本次文言文阅读教学的目标是帮助学生提高对古代文言文的理解和阅读能力。
通过本节课的学习，学生应能够：1. 掌握古代文言文常见的字词和表达方式；2. 理解古代文言文的语法结构和句式特点；3. 培养学生对文言文阅读的兴趣和自信心。
二、教学内容本节课的教学内容主要涵盖以下几个方面：1. 古代文言文的基本特点：字词的使用、语法结构、句式等；2. 解读古代文言文中的典故、修辞手法等；3. 分析古代文言文的文学价值和思想内涵。
三、教学过程1. 导入（5分钟）老师简要介绍本节课要学习的内容，并与学生进行互动，引起学生的兴趣。
2. 学习文言文基础知识（15分钟）老师通过示范和讲解，向学生介绍古代文言文的基本特点，如字词的使用、语法结构和句式等。
同时，老师还可以利用多媒体工具展示一些典型的文言文材料，引导学生对其进行分析和理解。
3. 阅读文言文课文（30分钟）学生在老师的指导下，逐句阅读和解析一篇或几篇古代文言文课文。
老师可以分析文言文中的重要词语、引申义、修辞手法等，帮助学生理解文言文的意义和特点。
4. 分析文言文的文学价值（20分钟）老师与学生共同分析古代文言文的文学价值和思想内涵。
通过讨论和互动，引导学生发现文言文与现代文学之间的联系和区别，培养学生对文言文的欣赏能力。
5. 总结与提问（10分钟）老师对本节课的内容进行总结，并对学生进行提问，检查学生的学习效果。
同时，鼓励学生提出问题和意见，促进学生对本节课的反思和思考。
四、教学方法本节课主要采用多种教学方法，包括示范演示法、互动讨论法、合作学习法等。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和理解力。
五、教学评价本节课的教学评价主要采用以下几种方法：1. 课堂练习：设置一些文言文理解和分析的小练习，检查学生对文言文的理解和掌握程度。
2. 作业评价：布置一些书面作业，如文言文阅读题、写作等，评价学生对文言文的运用能力和写作水平。
高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教学设计
高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教课方案设计与执教：南安二中黄种丁教课方案及施教过程设计目的教研组评论教课目的：1、指导学生掌握高考现代散文阅读的一般方法以及解题思路。
2、指导学生掌握挑选、整合信息的基本方法。
教课重点：掌握现代文阅读的一般程序及挑选、整合信息的基本方法。
教课难点：信息的整合及其表述。
教课策略：1．进行讲堂检查，调换学习踊跃性；2．指导阅读方法，养成阅读习惯3．指导解题方法；4．频频训练，形成能力。
教课过程：一．导入（一）讲堂检查1、咨询学平生常达成现代文阅读题得分的状况。
（学生回答：均匀8—10 分，失分许多）2、咨询学生达成阅读题时感觉疑惑的或存在的问题是什么。
依据学生的回答，归纳以下几方面问题：1）不知道怎样着手回答；2）答题后没掌握。
3）不知道怎样组织答案；4）重点不全面；5）答得太多，不会挑选；6）答非所问。
（二）指导剖析失误原由及谈论应付策略。
失误文不对题，答非所问含糊其词，心中无底只图简单，答案缺漏生怕漏答，多多益善语句不通，表意不明对策认真审题，找准对应审清题意，规范答题明确要求，力争全面审准题干，分点作答建立信心，掌握方法，规范答题获得成绩二、指导阅读及解题的方法（一）明确阅读与解题的一般要求：原则：忠实于原文看法：整体的看法；联系的看法步骤：第一步读文章第二步读试题第三步联合原文奇妙作答(二 )阅读操作——读文章《山腰的景色》速读：整体感知，掌握粗心、语境（1）要求：①用 2--3 分钟速读全文；② 边读边做记号；③ 掌握各段大体意思；④选文写了什么？用一句话或 50— 100 字归纳文章的主要内容。
（2）方法指导：① 辨文体（不一样的文体，掌握要旨的方法不一样）② 读题目（标题常常是文章的话题或中心所在）③ 抓标记语（总起句、归纳语、结论句、谈论句、看法性语句等）（是掌握文章要旨粗心的依照）(3)组织谈论：学生用 50—100 字归纳全文粗心。
教师评论。
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高考语文文言文阅读（散文）教案（中）教学参考1126 0804高考语文文言文阅读（散文）教案（中）18个常考的文言虚词1．【而】本义阐析：“而”的意思很抽象，但它本来是个实词，指整个胡须，它的甲骨文就是胡须的形象。
后来，“而”字用作虚字，那是属于假借。
（1）连词1)表并列，今译为：而且、又。
例释：①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（《劝学》）②剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开（《蜀道难》）③北救赵而西却秦，此五霸之伐也（《信陵君窃符救赵》）④明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士。
《过秦论》⑤永州之野产异蛇，黑质而白章《捕蛇者说》。
注：并列关系连词两侧的词语可以调换，调换后语意不发生变化。
2)表顺承，今译为：就、才、接着。
例释：①故舍汝而旅食京师，以求斗斛之禄（《陈情表》）②置之地，拔剑撞而破之。
（《鸿门宴》）③人非生而知之者，孰能无惑（《师说》）④亡羊而补牢，未为迟也。
《战国策》。
⑤余方心动欲还，而大声发于水上《石钟山记》。
3)表递进，译为：并且、而且。
例释：①君子博学而日参省乎己《师说》。
②亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。
《鸿门宴》。
4)表转折，今译为：却、但。
例释：①青取之于蓝而青于蓝。
《荀子·劝学》。
②有如此之势，而为秦人积威之所劫（《六国论》）。
③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《祭十二郎文》）。
④园日涉以成趣，门虽设而常关《归去来兮辞》。
⑤郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详《石钟山记》。
5)表假设，今译为：如果、假使。
例释：①诸君而有意，瞻予马首可也。
（《冯婉贞》）②死而有知，其几何离（《祭十二郎文》）。
③人而无信，不知其可也。
《论语·为政》④秦以城求璧而赵不许，曲在赵《廉颇躏相如列传》。
6)表因果，今译为：因而、所以。
例释：①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》）。
②表恶其能而不用也（《赤壁之战》）。
③玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯。
《劝学》。
④微波入焉，涵淡澎湃而为此也《石钟山记》。
7)表修饰，今译为：着、地。
例释：①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》）②填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（《寡人之于国也》）③怒而飞，其翼若垂天之云《逍遥游》。
④念天地之悠悠，独怆然而涕下《登幽州台歌》。
8)表示目的关系。
①缦立远视，而望幸焉（《阿房宫赋》）②籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）9)表方位，今译为：以。
例释：①三代而下，有学而不问。
《问说》②由孔子而来，至今百有余岁《孟子》10)表示连接的前后两部分是陈述与被陈述的关系。
张溥《五人墓碑记》：“大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？”（2）代词1)第二人称，今译为：你（们）、你（们）的。
它与“尔”是同源字，在上古之时音近义通。
例释：①妪每谓予曰：“其所，而母立于兹。
”《项脊轩志》。
②业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！《促织》。
③孰是君也，而可无死乎？《勾践灭吴》。
④蚤缫而绪，蚤织而缕《种树郭橐驼传》。
2)近指代词，今译为：此、这样。
例释：何意出此言，同是被逼迫，君而妾亦然。
《孔雀东南飞》(3)用作动词(有书称之为“比况词”)，译为“如、好像、像”。
它与“如”是同源字，在上古时读音相近，意义相通。
例释：①荆人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人，军惊而坏都舍《察今》。
②白头而新，倾盖而故，何则？知与不知也《新序》。
(4)音节助词，不译。
例释：君子耻其言而过其行《论语》。
(5)语气词，用在句尾，今译为：啊、吧。
例释：若敖氏之鬼，不其馁而。
《左传·宣公四年》(若敖鬼馁：若敖：指春秋时楚国的若敖氏；馁：饿。
若敖氏的鬼受饿了。
比喻没有后代，无人祭祀。
)(6)通“耐”、“能”，今译为：能够、才能。
例释：①行柔而刚，用弱而强《淮南子·原道训》②故夫知效一官，行比一乡，德合一君而征一国者，其自视亦若此矣。
《庄子·逍遥游》(7)与“而”有关的复合虚词。
【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。
①未几而摇头顿足者，得数十人而已（《虎丘记》）②闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）③我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣（《逍遥游》）。
一桌、一椅、一扇，一抚尺而已《口技》。
【而后】才，方才。
①臣鞠躬尽瘁，死而后已。
②三月而后成。
【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。
①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。
而况石乎！②技经肯綮之未尝，而况大軱乎！③臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎（《谏太宗十思疏》）【既而】不久，一会儿。
①既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（《五人墓碑记》）②既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝（《促织》）③既而将诉于舅姑，舅姑爱其子，不能御（《柳毅传》）2．【何】本义阐析：“何”在金文中的个独体字，像人扛着戈，是“荷”的本字。
后来，“何”字成了“曷”的假借字，便另造“荷”字来表示原义。
另：“何”“曷”“盍”三字音同，词义相通。
如，①“王欲行之，则盍反其本矣”《齐桓晋文之事》；②“激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉？”《五人墓碑记》③“大王来何操？”《鸿宴门》（一）用作疑问代词。
1．单独作谓语，后面常有语气助词“哉”“也”，可译为“为什么”“什么原因”。
①何者？严大国之威以修敬也。
（《廉颇蔺相如列传》）②予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（《岳阳楼记》）③齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？（《六国论》）2．作动词或介词的宾语，可译为“哪里”“什么”。
译时，“何”要后置。
①豫州今欲何至？（《赤壁之战》）②大王来何操？（《鸿门宴》）③一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》）3．作定语，可译为“什么”“哪”。
①其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。
（《琵琶行》）②然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》）③阁中帝子今何在？《滕王阁序》④丞相祠堂何处寻？《蜀相》（二）用作疑问副词。
1．用在句首或动词前，常表示反问，可译为“为什么”“怎么”。
例释：①何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之战》）②徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》）③何敢助妇语《孔雀东南飞》。
2．用在形容词前，表示程度深，可译为“怎么”“多么”“怎么这样”。
例释：①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》）。
②作计何不量《孔雀东南飞》。
③入门两眼何悲凉《贫士叹》（三）作语助词，相当于“啊”。
①新妇车在后，隐隐何甸甸。
（《孔雀东南飞》）（四）何：通“呵”，喝问。
例释：信臣精卒陈利兵而谁何。
（谁何：呵问他是谁何。
意思是检查盘问。
）（《过秦论》）【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。
①以五十步笑百步，则何如（《季氏将伐颛臾》）②其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（《五人墓碑记》）③沛公大惊，曰：“为之奈何?”（《鸿门宴》）④奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（《阿房宫赋》）【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以”的不同用法，分别相当于“拿什么”“凭什么”等。
①一旦山陵崩，长安君何以自托于赵（《触龙说赵太后》）②不为者与不能者之形何以异（《齐桓晋文之事》）③吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也（《庄暴见孟子》）【无何】译为“不久”“没多久”。
①抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役（《促织》）【何乃】译为“怎能”。
例释：阿母谓府吏：何乃太区区（《孔雀东南飞》）【何必】译为“不必”，表示反问语气。
《孟子·梁惠王上》：“王何必曰得，亦有仁义而已矣。
”【何许】译为“何处，什么地方”。
《大铁椎传》：“大铁椎，不知何许人。
”【何其】译为“多么，怎么这样”，用疑问口气表示程度。
欧阳修《伶官传序》：“至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”3．【乎】（一）用作语气助词。
1．表疑问语气。
可译为“吗”“呢”。
例释：①几寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）②技盖至此乎？（《庖丁解牛》）③欲安所归乎？（《赤壁之战》）2．表示反问语气，相当于“吗”、“呢”。
例释：①布衣之交尚不相欺，况在国乎？（《鸿门宴》）②吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《师说》）③然豫州新败之后，安能抗此难乎？（《赤壁之战》）④事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？《石钟山记》3．表测度或商量语气，可译为“吧”。
例释：①王之好乐甚，则齐其庶几乎。
（《庄暴见孟子》）②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？③日食饮得无衰乎（《触龙说赵太后》）④今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？（《陈涉世家》）⑤无以，则王乎？（《齐桓晋文之事》）4．用于感叹句或祈使句，可译为“啊”“呀”等。
例释：①宜乎百姓之谓我爱也（《齐桓晋文之事》）②长铗归来乎！出无车（《冯谖客孟尝君》） 5．用在形容词后，含有赞叹意味。
例释：①巍巍乎舜禹之有天下百不与焉！《论语·泰伯》。
②西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍（《赤壁赋》）6．用在句中的停顿处。
例释：秦于是乎输粟于晋《左传·僖公十五年》。
（二）用作介词，相当于“于”，在文中有不同的翻译。
例释：①醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
（《岳阳楼记》）（乎：于）②今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。
（《捕蛇者说》）（乎：在）③生乎吾前，其闻道也固先乎吾?（《师说》）（前一个“乎”：在；后一个“乎”：比。
）④吾尝疑乎是。
（乎：对。
）⑤君子博学而日参省乎己。
（《论语》）（乎：对。
）⑥亦无怪乎其私之也。
（乎：对于）⑦盖进乎技矣。
（《庖丁解牛》）（乎：在）⑧以吾一日长乎尔。
（乎：比。
）（三）可作词尾，译为“……的样子”“……地”。
例释：①以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解牛》）。
②浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（《赤壁赋》）4.【乃】本义阐析：乃字和“汝”、“尔”、“若”、“而”等字同源，都可以充当第二人称代词，属于假借义。
（一）用作副词。
1．表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等。
①设九宾于廷，臣乃敢上璧。
（《廉颇蔺相如列传》）②悉使蠃兵负草填之，骑乃得过。
（《赤壁之战》）③度我至军中，公乃入《鸿门宴》。
④断其喉，尽其肉，乃去《黔之驴》。
2．强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为“却”“竟（然）”“反而”等。
①问今是何世，乃不知不汉。
（《桃花源记》）②今其智乃反不能及。
（《师说》）③而陋者乃以斧斤考击而求之。
（《石钟山记》）④夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。
今君乃亡赵走燕。
（《廉颇蔺相如列传》）3．可表示对事物范围的一种限制，可译为“只”“仅”等。
①项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
（《项羽本纪》）4．用在判断句中，起确认作用，可译为“是”“就是等。
①若事之不济，此乃天也。
（《赤壁之战》）②嬴乃夷门抱关者也。