小学生作文教学反思
小学习作教学反思（通用5篇）
小学习作教学反思（通用5篇）小学习作教学反思篇1“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。
”所以在实际教学中，我们必须做到：一、要浅化习作入门眼前闪烁对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。
习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的;写你的快乐、你的忧愁;写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;写和同学做的小游戏;写考试得到100分;写你犯的错误……。
必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。
至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
二、练写观察，积累素材学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢?练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。
我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。
所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。
正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。
作文教学反思六年级
作文教学反思六年级
第一篇：
作文教学反思
我对作文教学的反思是，我应该更加注重培养学生的语言表达能力。
在过去的教学中，我更多地着重于语法和词汇的讲解，而忽略了学生自身表达能力的提高。
因此，在今后的教学中，我会更多地引导学生进行思考和表达，让他们有机会用自己的语言来表达自己的想法和感受。
我会设置更多的口语、听力和阅读练习，以提高学生的语言水平和自信心，让他们能够在写作时更具有表达能力。
写作重点的要点包括：注重培养学生的表达能力，引导学生思考和表达，增加口语、听力和阅读练习的设置。
用词分析的要点包括：重点单词包括表达能力、思考、口语、听力、阅读练习、语言水平、自信心。
第二篇：
我对作文教学的反思
在教学过程中，我发现学生缺乏同理心和观察力。
因此，在作文教学中，我会加强题目设计，授课时使用更多的声音、图片、视频等资源，以激发学生的观察和联想，锻炼他们的想象力和
创作能力。
同时，我也会从教材内容出发，增强同学们的阅读能力，为他们的写作打下扎实的基础。
在课程设定和教学方法上做出改进后，我会重点培养学生的思考和表达能力，让他们在写作中能够充分展现自我。
比如，在教学的过程中增加小组或班级讨论，让同学们倾听他人的观点，学会表达自己的想法和意见。
写作重点的要点包括：加强题目设计，使用声音、图片、视频等资源，锻炼想象力和创作能力，增强同学的阅读能力，重点培养思考和表达能力，增加小组或班级讨论。
用词分析的要点包括：重点单词包括同理心、观察力、声音、图片、视频、想象力、创作能力、阅读能力、表达能力、班级讨论。
小学作文教学反思范文（通用8篇）
小学作文教学反思范文（通用8篇）小学作文教学反思范文（通用8篇）作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的小学作文教学反思范文（通用8篇），希望对大家有所帮助。
小学作文教学反思1作文教学是小学语文学科的重点，也是难点。
许多教师为了上好作文课煞费苦心，但是收效甚微。
在教学中还时常遭遇学生“怕上作文课”、“怕写作文”的尴尬境地。
尤其是在农村地区，受环境和条件的影响，作文教学开展起来就更加艰难了。
我在农村担任语文学科的教学已六年之久，其间也遇到不少问题，对这点的体会更加深刻。
下面我将自己在教学中遇到的问题及体会和大家分享以下：一、生活是习作的基本素材。
很多学生都怕上作文课、怕写作文。
只要教师布置作文，便哀声叹气，表情异常痛苦，好似赶赴“刑场”一般。
他们不知该如何下笔，不知该写什么。
挖空心思写好的作文，语言空泛或是千篇一律。
有了对生活直观、形象的体会，再把它记录下来，习作就再也不是那么困难了。
二、制定符合学生实际的习作训练。
在日常的作文教学中我发现，课本中的部分习作训练并不适合农村学校。
教师需要根据实际情况，制定或修改新的习作要求。
比如：四年级上册第五单元的作文，要求学生写一则被列为《世界遗产名录》的中国旅游景点的导游词。
然而，对于农村孩子来说，那些闻名世界的旅游胜地，只在他们的课本和电视中看见过。
大部分孩子连县城都还未曾踏入过，让他们如何下笔。
于是，我当即将《世界遗产名录》的导游词改为了本校的导游词。
让学生组建小组，分别模仿导游和游客，在校园内进行“讲解”和“旅游”。
然后小组内互相讨论，如何讲解才能让“游客”更清楚地认识我们的学校。
这样，学生不再像才看到作文题目时那样叫苦不迭了。
最后通过自己对这一职业的理解，顺利地将导游词写了下来。
三、积累是习作的重要途径。
在习作中，教师还需要引导学生做好日常的积累。
积累的范围包括语言和写作的方法。
小学语文作文的教学反思6篇
小学语文作文的教学反思6篇小学语文作文的教学反思6篇小学语文作文的教学反思1培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
我根据名师的经验和专家报告的思想去年在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。
我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在12班进行了试验，现把初步的思路简单介绍：作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。
针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。
然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。
静思独立，老师观察各小组的情况。
成文后，组长示意可以写读书笔记。
统一完成后，合作批改。
第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。
第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。
最后，交流心得。
每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。
经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。
小学习作教学反思8篇
小学习作教学反思8篇小学习作教学反思8篇小学习作教学反思篇1最近，我看了一份《小学作文教学改革实验报告》，其中，作文教学“四步走”的部分因操作性强而引起了我的兴趣。
这个“四步走”其实就是课内一次作文训练按“看“、“说”、“写”、“评”四步进行。
看，即观察事物(含阅读)，获取写作材料。
观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。
由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。
因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
说，即写前指导学生构思文章、口头表述。
进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。
然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。
在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。
最后，训练学生口头表达。
教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。
写，即书面作文(指起草文章)。
要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点;仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
评，即评改作文。
评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。
集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。
群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。
其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。
互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。
集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。
讲评前，教师要明确要求;讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。
小学作文教学反思精选8篇
小学作文教学反思小学作文教学反思精选8篇作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的小学作文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学作文教学反思1今天上了三年级第一次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂进行一次反思！本来课堂的状态是这样的：第一课时1、老师谈话引入，小学作文教学反思。
一是说昨天口语交际的感受，二是把自己写的课余生活的文章念给孩子听——这两个环节中，第二个学生虽然听得很起劲，但实际上对学生习作没作用。
虽然强调老师写下水作文，但是必须运用得当。
2、学习范文。
昨天，我从孩子们都有的材料上找了三篇课余生活的文章让孩子们回家读，并做了一篇读书笔记，还积累了一些感受。
今天课堂上让孩子们从反问里体会这些东西：注意文章有开头，有结尾；注意要把自己的事情写清楚，为了写清楚就必须抓住一些关键的地方——比如动作。
（反思；这个环节设计不好，意图好，但是和学生的交流没有建立好的耳屏台，学生是被动体会，收获也不深刻。
原因还没找到。
）3、小组里说，全班引导。
接着让孩子们在自己小组里自己说，然后请每个小组的代表来说，结果发现说得很不好。
于是马上改变教学计划，立刻选择了其中一个同学的来和大家说，引导学生把事情说明白——抓住动作，教学反思《小学作文教学反思》。
为了这个我让孩子们一边做动作一边说，还让他们说，我来做动作。
（反思：这里处理得比较好，发现问题立刻改变计划，并且比较好的引导学生做动作、体会动作。
但是，失败就在于前面的环节的节奏太慢，耽搁时间了，所以在这个关键的时候，第一节课下了）第二课时1、带着学生总结了方法：一要主要开头和结尾；二要注意把事情写清楚——为了写清楚就必须把顺序安排好，还要注意写好动作。
2、接着让学生自己写，我在全班观察。
特别针对几个孩子做了指导。
小学习作教学反思15篇
小学习作教学反思15篇小学习作教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？小学习作教学反思1【教材分析】一、读了两篇习作《我真棒》、《我是个会跳舞的小姑娘》，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。
请选择自己最得意的一个方面写下来。
写完后不妨读给别人听，让更多的人了解你。
题目可以是“请为我竖起大拇指”、“埋在心底的自豪”、“请将赞许的目光投给我”。
当然，你也可以自拟题目。
二、本次习作的两大特点：1、话题贴近学生生活，让学生有话可写。
长期以来，许多习作课往往是教师命题，小学生面对教师的命题，不管他愿意不愿意写，有没有东西写，都必须按照一定的要求去写。
而命题呢，绝大多数是命题者一相情愿的设想、规划、要求，对年纪尚小，生活经验不足，写作能力有限，书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说，不去编、不去抄、不去说那一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么好的办法呢？而本次习作恰恰解决了这一问题，贴近学生生活，让学生有话可写，对于自己，学生最熟悉不过了，写自己的长处、本领，又何乐而不为呢？2、给学生自信，让学生“骄傲”起来。
常常有一些学生，由于学习成绩不理想，被老师和“权威”学生所轻视，不敢大胆地表现自己，当你问及他的优点和长处时，他会怯怯地说“我没有什么优点。
”对于每个人来说，各有各的性格，各有各的优点。
幼小的孩童因为心理的柔弱和惧怕常会不自觉地丢失自己，这是可惜的，也是可悲的。
而这次习作相信学生，宽容学生，让学生明白一个人的长处不仅仅表现在学习上，可以是各个方面的：身材高大、胆量过人、声音动听、会踢足球、唱歌、书法等等。
为学生插上了自信的翅膀。
三、本次习作要注意以下几个方面：1、充分发挥例文的作用。
第一篇例文《我真棒》选材侧重表现在“趣”上，从“最令我自豪的是我的力量”、“像腆着个?将军肚?”等语句反映出我是个有力气的男孩。
小学作文教学反思（精选8篇）
小学作文教学反思小学作文教学反思(精选8篇)身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的小学作文教学反思，欢迎阅读与收藏。
小学作文教学反思1本单元的作文教学是介绍一种自己熟悉的动物。
因为本单元的口语交际也是抓住特点说说自己熟悉的动物，跟作文内容息息相关。
所以我的教学设计思路依然是把单元口语交际和作文教学内容有机整合，形成一条连贯的作文教学指导思路，节省教学课时。
首先我非常感谢同级组老师的指导和帮助，下面我谈谈本堂课的体会和想法。
作文指导我一直遵循一个原则：以生为本。
通过各种手段，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。
首先，我充分利用现有的教学资源，利用多媒体辅助教学手段，向孩子们展示了各种各样有趣的动物图片，大大激发了孩子们观察周围动物的兴趣和强烈的表达欲望，孩子们事先按兴趣自由分组，观察制作了精美的ppt和手抄报。
因为准备充足，孩子们上课发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对动物的强烈喜爱之情。
同时我也在上课的前一天，事先布置了几个优秀的孩子写写自己观察的动物，要求他们必须抓住某一个特点来写。
上课的当天把他们的习作搬上了我的教学ppt习作范文。
上课看到这些优秀的习作片段原来来自自己身边的同学，孩子们的兴奋和荣耀可想而知，而且这些优秀孩子谈起习作方法来也比较得心应手，条条是道。
美中不足就是时间还是把握欠当，前松后紧。
尤其是在孩子们演示自己的动物ppt时拖的时间过长，抓住特点不够，留更多的时间让孩子们自由习作效果可能会更好一些。
小学作文教学反思2这次的习作要求是在听说读写中培养学生的写作能力，写一篇习作。
在对学生进行写作指导的时候，我强调一定要抓住写景作文的主要特征来写，为了使文章能够生动形象给读者留下深刻的印象可以多用一些比喻拟人的修辞，多想像。
由于我是第一次上作文课，在备课时，我准备一节课就把课讲完，听说读写的练习都有，但是一上课我就觉得时间不够用，还是自己的教学经验不足，驾驭课堂的能力有限，以至于到最后作文的写这一部分没有落实到位。
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小学生作文教学反思
在作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取；“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了。
只有用心把见闻记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。
让学生欣赏一下自己的“劳动所得”，他们就会由衷地体会到写日记的好处。
学生作文写得精彩还需要大量的阅读。
阅读不仅能增进学生的知识积累，而且可以提高学生的写作水平。
苏霍姆林斯基说：“阅读能激发学生对祖国的崇拜。
”我国著名学者钱理群说：“美好的阅读是为了给学生的精神打底。
”如果学生的阅读知识储备量少，那么学生在写作中就会出现语言贫乏，不知道怎样去表达他所看到或听到的甚至是自己在生活中一些感触表达的也不是很好。
让学生充满自信地走进阅读，是为写好作文播下收获的种子。
为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。
一、原因
1、首先可能是教学方面的原因。
在教学中大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；而且应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；而我在教学中没有经验，作文中出现的问题在学生写完作文才能发现有个别地方没有讲到。
还有，作文教学中，一部分学生呈现出来没有写话的兴趣，也没有乐于写话的习惯。
一上作文课，就唉声叹气。
要么一节课都是在看参考资料，要么连个开头都写不完，有的甚至不
打草稿，直接在作文本上涂涂改改。
但平时在课中课后，却是一个个“话精”。
这是典型的“所说”与“所写”的脱节。
2、在教学中首先要培养学生的写作兴趣。
语文写作和解数学题不一样，一般来说，学生写的作文没有对错之分，只是写的好与不好。
学生刚开始写作，往往不知道该写什么，没有思路，写了一点，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。
3、要让学生用语言敢于表达自己的感受、自己的思想。
每个人都有自己的思想，有自己对生活的感悟、对同学的友谊，有自己的生活体验，作文这样写出来才有价值。
有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
同时，教师还要引导学生关注生活，把写作能力用于生活实践，。
二、对策。
1、阅读是其他学科学习的基础，也是语文教学中的重要能力，而且是提高学生能力的重要途径之一。
在农村学生读课外书很有限，但是有个别学生把书拿来同学可以互相借阅。
阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。
因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。
2、让学生去修改作文。
让学生在读给别人听、交换修改、交流
写作心得中有所领悟，有所提高。
学生初次修改作文不知道该怎样修改作文，感到新奇或畏惧，害怕给别人改的不好，没有自信心。
我们首先要肯定他写作文的态度、文中也有一些写的语句值得肯定，增强学生的自信心，帮助他人修改文章。
我们采用同桌互相该，小组评价，让学生自己去找出错别字，自己修改语句，评价别人的作文文章布局怎样。
让学生不仅发现别人作文中的问题，也可以提高自己的写作水平。
出现问题时，教师再指导。
3、学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。
如果教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。
学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，如果教师以作文为乐，认真写好“下水文”，以“下水文”作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，相信每到作文时，学生就会有跃跃欲试、不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写好作文奠定了良好的基础。
教师写“下水文”不仅能锻炼自己的笔力，而且还能切身地体会到学生习作时会面临的困惑，从而有针对性地进行指导。
另外，教师的“下水文”还能对学生作文的构思、表达乃至修改起到很好的示范作用。
4、表达是作文教学中的重要一步，作文质量的高低就看表达水平如何。
如何指导学生把自己想写的表达出来呢？要在日常的教学中创造条件提高学生运用语文的能力，增强文字的表达效果。
说是写的基础，是表达的最初形式。
因此，教师指导学生经常性地开展讲故事、
辩论赛、演讲比赛等活动，能够培养学生准确地表达自己的思想、个性和情感的能力，并训练学生的想象和创造性表达的能力。
用说为写奠定基础，就能在日常生活中帮助学生解决语言表达贫乏的问题。